“雙減”政策之下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究與實踐

蘇春迎

摘 要：近年來，隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，對于小學(xué)生的減負(fù)政策已經(jīng)成為一個熱點話題，因為這個階段的學(xué)生，接受能力和學(xué)習(xí)能力都是相對薄弱的，所以就需要對課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的延申，更是學(xué)生鍛煉自主能力和鞏固課堂知識的重要的措施，因此作業(yè)的質(zhì)量問題將很大程度的影響學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，教師更應(yīng)該系統(tǒng)的改進(jìn)語文作業(yè)的不規(guī)范以及不科學(xué)等問題，研究更高效的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語文作業(yè);作業(yè)設(shè)計

引言

語文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力，鑒賞能力并幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，作業(yè)正式提高這些技能的主要途徑?！半p減”政策的實施很大程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，針對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，減少了以往學(xué)生作業(yè)多，作業(yè)完成效果不佳的情況，將作業(yè)的數(shù)量減下去，從而提高了作業(yè)的質(zhì)量，因此一個合理的作業(yè)設(shè)計方案有著很重要的作用，不僅可以提高學(xué)生的素質(zhì)教育，更能提高學(xué)生的興趣。

一、小學(xué)語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)階段呢的教學(xué)中仍然存在較多的問題，從不同的角度來說：第一點，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教育中對于教學(xué)程度的重視度仍然較低，廣大教師重視教學(xué)結(jié)果的情況尤為突出。在小學(xué)語文的教學(xué)中，除了教學(xué)任務(wù)以外最重要的就是作業(yè)的布置，不同的年齡階段對于作業(yè)的布置內(nèi)容也存在一定的差異。例如一、二年級的作業(yè)基本以拼音和漢字為主，因為低年級的基礎(chǔ)較差，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就是為之后高年級的內(nèi)容做基礎(chǔ)，有了好的基礎(chǔ)之后的學(xué)習(xí)相對就會輕松很多。然而當(dāng)前很多的學(xué)校對于語文作業(yè)的布置或多或少的都有一定程度的不合理，存在兩種情況，一是作業(yè)任務(wù)布置過多，學(xué)生完成作業(yè)的時間過長，影響學(xué)生的休息時間，一旦內(nèi)心排斥這門學(xué)科，做作業(yè)就像完任務(wù)一樣對待，很大的程度上就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的下降;二是作業(yè)布置的太少，造成學(xué)生無心學(xué)習(xí)，散漫，完成作業(yè)不積極，成績自然也就不可觀。而對于小學(xué)高年級的同學(xué)來說，語文作業(yè)的布置大多以習(xí)題和背誦為主的，特別是對于作文的寫作練習(xí)和古詩詞的背誦，對于學(xué)生有著很大的影響。在很多的高年級語文作業(yè)的布置中，常常會存在作文字?jǐn)?shù)較多，使學(xué)生只為滿足教師的要求，寫流水賬，完成任務(wù)的心理極其嚴(yán)重，事半功倍造成學(xué)生對于寫作的興趣不高甚至反感，不但思維沒有提升反而作業(yè)的難度也增加了;對于古詩詞的背誦作業(yè)則很大程度的需要靠學(xué)生的自主能力，因為一般對于課后作業(yè)學(xué)生對于寫作作業(yè)的完成度都高于背誦作業(yè)，很多的學(xué)生自控能力相對較差，因此就會達(dá)不到教師教學(xué)的效果。小學(xué)語文作業(yè)的布置現(xiàn)狀需要教師和學(xué)生同時重視起來，教師要因地制宜，采用更科學(xué)的方式，這樣學(xué)生才能改觀自己對于作業(yè)的態(tài)度，才能夠重視作業(yè)的作用，同時在提升教學(xué)質(zhì)量的同時應(yīng)該減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”政策下語文作業(yè)的設(shè)計對策

1、不同年級不同的作業(yè)任務(wù)

在一、二年級中，教師主要是針對學(xué)生的讀和寫的能力來布置作業(yè)，同時還需要確保作業(yè)的量適中，在這個階段的作業(yè)內(nèi)容中還是以基礎(chǔ)的知識為主，如果布置的難度較高，則會是學(xué)生無法完成作業(yè)從而就會造成第二天課程無法進(jìn)展;對于高年級的學(xué)生來說，作業(yè)的設(shè)計當(dāng)然要以鞏固課堂知識為主，減輕作業(yè)的負(fù)擔(dān)同時可以增加作業(yè)的含金量，使學(xué)生充分的利用好課余時間。因為處于高年級的學(xué)生對于漢字的讀寫等內(nèi)容相對來說掌握程度較熟練，因此高年級的作用更應(yīng)該有針對性。比如，在布置四年級古詩詞《清平樂·村居》這一古詩詞的學(xué)習(xí)和背誦任務(wù)時，教師可以發(fā)動學(xué)生的自主思維能力，讓學(xué)生除了背誦默寫這篇古詩詞，可以對詩詞內(nèi)容進(jìn)行分析，將自己覺得有意思的詩句進(jìn)行標(biāo)注并分析，不理解的第二天課前可以進(jìn)行提問老師并進(jìn)行解答，例如“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這一句表達(dá)了怎樣的情景和作者怎樣的心理描寫，將自己的問題備注好，有利于教師更好的分析。

2、合理科學(xué)布置作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容則需要教師即合理又科學(xué)的設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容哲理性特別的重要，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠使學(xué)生很好的吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。合理設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容就要求教師相對分析學(xué)生的異同點，作業(yè)的設(shè)計安排一定要又針對性，確保大多數(shù)的學(xué)生都能夠自主的完成布置的作業(yè)內(nèi)容，不然就會使學(xué)生做作業(yè)時有一定的難度。比如在《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章時，除了要求學(xué)生課后熟讀課文的內(nèi)容，理解中心思想之外，文章或許對于一部分學(xué)生來說會存在不熟悉的字，教師可以將這些生僻字勾畫出來，要求學(xué)生一個字進(jìn)行2-3遍的默寫來熟悉，在對于熟讀課文后的思想感悟進(jìn)行表達(dá)，可以寫在默寫字詞的后面，第二天老師進(jìn)行批閱，這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠增加學(xué)生腦海的詞庫量更提升了學(xué)生的理解能力，這樣也就達(dá)到了更好的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

自“雙減”政策是有效實施以來，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也減少了很多，但是隨著這項政策的實施，小學(xué)生的課后的活動和任務(wù)減少，造成學(xué)生的成績在一定程度上受到了相應(yīng)的影響。因此針對這一情況的作業(yè)設(shè)計工作，就需要教師采用合理科學(xué)的方式來布置作業(yè)的內(nèi)容，要確保學(xué)生既能夠有效的完成作業(yè)又能夠很好的鞏固課堂的知識，以科學(xué)的對策設(shè)計作業(yè)，有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

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