“雙減”背景下小學手工勞動制作與學科融合的探究

岑煥玲

摘 要：2021年國家“雙減”政策的落實，教育部及學校對“雙減”工作的高度重視。在“減負增效”的指導思想下，留給一線教師更大的挑戰(zhàn)是改變單一的學科教學，逐漸向多學科的教學融合，讓師資隊伍融匯一起，將學生多學科知識融合在一起，把學生多學科作業(yè)整合在一起。“手工勞動制作”作為學科融合的一條主線把多門學科串連起來，達到減輕學生學習負擔，增強學習的效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?手工勞動制作? ? 學科融合

“雙減”政策的出臺，是“減”與“增”的較量，“減負”與“增效”是目前一線教育者所面臨的一項重要挑戰(zhàn)。學校以創(chuàng)意手工為切入點，加強學科課程的融合，縮短教學的課時，避免學科知識的重復，減輕學生學習負擔提高學生的學習效率。手工制作是屬于勞動課程中的創(chuàng)意性勞動。開設(shè)創(chuàng)意勞動課有利于學校多元化的教學，特色化發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)新思維，增強學生的學習能力、合作能力、實踐能力、探究能力，體驗勞動的快樂，成功的喜悅。在勞動實踐課程中，嘗試融合語文、數(shù)學及美術(shù)等學科的知識，使單一的勞動課堂變得更加豐富，更加實效;同時，在語文、數(shù)學、美術(shù)等學科課堂中開展手工制作的活動，使課堂更加靈動更加有趣。但是學科融合留給一線教師的磨練、探索、提升。

一、課程的有機融合

課程整合狹義上就是將兩種學科、兩種以上學科、融合在一堂課中進行教學。課程融合在“雙減”政策落實后起到重要的作用，它縮減教學課時把騰出來的時間補充、鞏固學生的學科知識，從而有效、合理、高效運用課時。如，課程安排二年級一節(jié)綜合勞動課，八節(jié)語文課，五節(jié)數(shù)學課，兩節(jié)美術(shù)課。手工勞動制作課與二年級上冊第三單元的“口語交際”及“習作”課融合在一起，同時融合數(shù)學課的測量進行融合，美術(shù)課的手工設(shè)計、制作進行融合。原來單一教學需要四課時的內(nèi)容通過整合后只需要兩課時就能完成，節(jié)省時間又能融通各學科的知識點。融合的課堂，課堂內(nèi)容充實，不顯得單一空洞;融合的課堂活動形式多樣，課堂學習氛圍濃郁學生學習積極性強，學習效果好;融合的課堂，學習訓練點多綜合性強，學生動手操作的機會多，參與度高。但是，并非所有的學科都可以整合的，要根據(jù)課程的共性或知識要點再進行融合。故此，課堂的有機整合，在“雙減”政策背景下達到“減負”“增效”的效果。

二、學科的共性融合

學科知識好比一條食物鏈，鏈鏈相通，鏈鏈相連。一門學科的知識在另一門學科中也找到共性內(nèi)容，關(guān)鍵是要把其兩者的思想理清楚，這就是芒格說的格柵化思維和跨學科學習。學科知識并不是一個獨立的知識體系，學科與學科知識通融的，

1、以教學主題為主的學科融合

基于教學主題的學科融合，是學科之間通過篩選、整合相同或者相似的知識要點進行融合教學。教學主題目標、教學主題方法以及教學主題結(jié)構(gòu)以重點學科為基點融合的學科為輔助進行填充、鞏固，把教學主題內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)在課堂上。

2、以生活素材為主的學科融合

著名教育家陶行知說過：“生活即教育。”教育的知識、教育的方法、教育的理論都來自生活，貼近生活但又高于生活，然而我們所學的知識又應(yīng)用到生活中服務(wù)于生活。如，數(shù)學課中的《正方體的面積計算》和勞動課中《禮物包裝盒的制作》這些教學內(nèi)容都源于生活貼近生活，素材融合學生通過動手制作探究學習計算正方體的體積。生活素材貼近學生生活，更能激發(fā)學生的探究興趣使學生化難為易。

3、以活動載體為主的學科融合

一節(jié)活躍、靈動的課堂必定是“活動型”的課堂。課堂活動是知識傳遞的紐帶，它是課堂開展的支柱。以二年級下冊的科學課《創(chuàng)意制作帽子》為例，這節(jié)課涵蓋了多個活動，它融合數(shù)學的測量，勞動的手工制作，語文的口語交際“介紹一頂帽子”，美術(shù)的帽子設(shè)計、裝飾等。在科學課堂上以形式多樣的活動為載體呈現(xiàn)多學科知識的融合從而解決學科教學的難點達到教學的目的。

三、作業(yè)的通性融合

“雙減”政策推出后，基于文件精神，減少學生的作業(yè)量，縮短作業(yè)時間，減輕學生學習壓力，提高學生學習效率，故此，一線教師在作業(yè)設(shè)計方面不斷摸索不斷探索。原來一些基礎(chǔ)性、重復性、機械性的讀讀、抄抄、背背等缺乏營養(yǎng)性的練習在“雙減”政策下逐漸被忽視。遵循“雙減”政策要求，一線教師在作業(yè)設(shè)計方面?zhèn)戎赜诰C合性、實踐性、應(yīng)用性、分層性，著重于作業(yè)的通性融合。

1.基于單元學習主題，作業(yè)設(shè)計偏重綜合性。

每個學科老師備課都以“總—分”方式設(shè)計課時、設(shè)計練習。課后練習針對課堂的重、難點設(shè)計一些筆頭性的綜合性訓練題。但對于術(shù)科來說則設(shè)計一些合作性、探究性比較強的練習，學生在合作、交流中完成一份練習。如，二年級的《創(chuàng)意設(shè)計帽子》布置學生的任務(wù)是以小組為單位設(shè)計一頂帽子，并展示匯報設(shè)計圖。小組集思廣益設(shè)計一頂獨特的帽子，并通過小組交流上臺展示。

2.基于學生學習進程，作業(yè)設(shè)計偏重應(yīng)用性。

作業(yè)設(shè)計的前提是根據(jù)學段、能力以及學習進程，超于學段的作業(yè)學生無法完成或者達不到訓練的目的，學生能力不足失去訓練的意義，作業(yè)進程跟不上或者跳躍訓練沒效果。作業(yè)設(shè)計要具備針對性才達到應(yīng)用效果鞏固作用。如，手工勞動課《創(chuàng)意制作帽子》的課后練習設(shè)計“運用生活中環(huán)保材料制作一頂真正實用的帽子”。這課后練習是在課堂初步學習制作帽子的基礎(chǔ)上進一步提升要求，達到教學的目的。

3.基于學生認知特點，作業(yè)設(shè)計偏重實踐性。

同一學段不同學生的認知水平不一樣，不同學段的學生認知水平截然不同。在作業(yè)設(shè)計方面則遵循循序漸進，由淺入深的規(guī)則，以中等學生為臨界點設(shè)計一些實踐性、探究性比較強的練習。如數(shù)學學科的測量、語文學科的課本劇演繹、英語學科的繪本表演、勞動學科的動手制作等實踐性練習鞏固知識要點提高學生的學習興趣。

4.基于學生個性發(fā)展，作業(yè)設(shè)計偏重分層性。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基提出的“個性全面和發(fā)展”的教育思想。個性是一個人的整個心理面貌，是區(qū)別于他人的獨特性格。根據(jù)學生的個性因地制宜設(shè)計不同層次的練習。如有的學生好學可設(shè)計一些難度比較深的富有探究性的練習;有的學生思維比較弱不愛專研可設(shè)計一些簡易、基礎(chǔ)性的練習。針對個性化的孩子要對癥下藥方能取得教學上的最大效果。

“雙減”政策背景下，手工勞動制作以活動載體的方式呈現(xiàn)在各學科領(lǐng)域中促進了學科的融合，巧妙綜合各學科資源提高教學質(zhì)量，減輕學生學習負擔。

參考文獻

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