計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方法的探索與研究

杜小杰　楊斌

摘要：為加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，該文首先分析專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識的誤區(qū)，然后介紹專業(yè)課程思政的含義，重點(diǎn)探索專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。最后，以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，從“教學(xué)平臺”“學(xué)生體驗(yàn)”“教師引導(dǎo)”“評價”“融合”五個環(huán)節(jié)探索專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)思想政治育人元素與專業(yè)課程有機(jī)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)類;專業(yè)課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)探索及研究

中圖分類號：G416? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）09-0176-02

2016年習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng) [1] ?！?017年中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅(jiān)持全員全過程全方位育人的“三全”育人理念 [2] 。2020年6月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》又提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?還要求“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉及專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性[3]?！闭n程思政是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，并貫穿于整個教學(xué)過程，高校各類工程認(rèn)證已經(jīng)將課程思政與專業(yè)融合度作為主要考察目標(biāo)之一。然而如何做好高校課程思政的推廣，如何引導(dǎo)并培養(yǎng)專業(yè)教師對專業(yè)課程思政的認(rèn)識，是目前各個高校一直在探索的問題。

1 專業(yè)課程教師對課程思政認(rèn)識的誤區(qū)

教育與教學(xué)是一個有機(jī)的整體，在過去的教學(xué)過程中，育人元素在教學(xué)過程中也有，只是沒有現(xiàn)在這么突出強(qiáng)調(diào)，沒有系統(tǒng)呈現(xiàn)，沒有單列去研究，也沒有設(shè)定具體的評價目標(biāo)。因?yàn)樵趯I(yè)課中加入“育人”元素是教師授業(yè)解惑的一種踐行，是自然過程。然而，當(dāng)課程思政提到日程，成為高校落實(shí)重要政策的戰(zhàn)略問題時，各個高校都開始研究、落實(shí)該政策，其中專業(yè)課老師對課程思政的認(rèn)識存在很多誤區(qū)：

（1）“水”與“油”式的專業(yè)課程思政。很多專業(yè)課老師沒有弄清楚課程思政要干什么，或者是對學(xué)生培養(yǎng)的思政目標(biāo)不明確以及如何在專業(yè)課中融入思政元素，融入哪些元素不清楚。為了響應(yīng)政策，在課堂加入思政元素，但若獨(dú)立研究專業(yè)知識與思政元素，沒有將兩者聯(lián)系起來，這樣僵硬的融入會導(dǎo)致課堂效果不佳。

（2）不成線的專業(yè)課程思政。部分高校老師也在課程思政上做出一定的研究，在專業(yè)課上融入較多與專業(yè)相關(guān)的課程思政元素，比如科學(xué)思維訓(xùn)練、社會核心價值觀、邏輯推理等，但是不能成線，只是單獨(dú)出現(xiàn)，不系統(tǒng)、不突出，更沒有清晰的專業(yè)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)等。

上面不論哪種方式的專業(yè)課程思政都沒有將專業(yè)課和思政元素很好地融合起來。如何將課程思政做到潤物無聲;做到“成人”統(tǒng)領(lǐng)“成才”，專人”到“人人”;做到?jīng)]有“孤島”，只有“共鳴”“感嘆”“吃驚”，真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)融為一體，到達(dá)“所有的課堂都有育人功能，所有的教師都有育人的職責(zé)”。這就需要高校教師提高對專業(yè)課程思政的認(rèn)識，精通專業(yè)課知識點(diǎn)，提前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2 專業(yè)課程思政內(nèi)涵

在理解專業(yè)課程思政之前，首先應(yīng)該清楚認(rèn)識什么是課程思政。要想清楚地理解課程思政，必須清楚地理解習(xí)近平總書記提出的為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人的問題[1]，因?yàn)檫@從宏觀上指出了課程思政的原則及做法。同時習(xí)近平總書記還要求“要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]”可見，“課程思政”涵義是指高校教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及知識要求深層次的發(fā)掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，潛移默化地融入各類教學(xué)環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到所有課堂都有育人功能、所有教師都負(fù)有育人職責(zé)的要求[1]。理解了這個宏觀的概念，如何操作才可以真正意義上有機(jī)融合思想專業(yè)課與思想政治是目前各個高校都在研究的問題。

從課程思政的概念和內(nèi)涵上理解，對于專業(yè)課程思政主要從德育、人文素質(zhì)方面來挖掘思政元素，細(xì)化來說，可以從以下三個層次來研究。

（1）家國情懷。主要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，其中最為核心的內(nèi)容是習(xí)近平總書記提出的社會主義核心價值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想與責(zé)任，還包括職業(yè)精神、四個自信、民族精神、時代精神等，另外還可以從自身故事、學(xué)校發(fā)展故事等去挖掘思政元素[1]。

（2）科學(xué)觀。主要培養(yǎng)學(xué)生如何做事。主要包括認(rèn)識論和方法論、求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、鉆研精神、毅力、勤奮、視野、批判性思維、創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)誠信等內(nèi)容。

（3）個人品格。主要培養(yǎng)學(xué)生如何做人。主要從道德情操、健全人格、智力等方面進(jìn)行研究。其中道德情操主要包括社會道德、個人道德和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、正確三觀等;健全人格主要包括思想、情感、態(tài)度、行為、心理、哲學(xué)、藝術(shù)、性格、體質(zhì)等;智力主要包括觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯，思維等。

以上三個層次相輔相成，不可分割，這三個方面也是貫穿于整個課程教學(xué)，是專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

3 專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的方法探討

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，為更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基本要素主要包括教育教學(xué)的目的、目標(biāo)及內(nèi)容、方法與策略、評價與反饋，從“為何學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”“效果如何”四方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為了設(shè)計(jì)好這四個方面，達(dá)到教育教學(xué)與思想政治課融為一體。從設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來講，可以從“教學(xué)平臺”“學(xué)生體驗(yàn)”“教師引導(dǎo)”“評價”“融合”五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。C529CF8C-33C2-4BB4-A0C7-20AD51CBF8D0

根據(jù)這五個環(huán)節(jié)，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，從專業(yè)課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑進(jìn)行如下幾方面的探索：

1）設(shè)置專業(yè)課程思政目標(biāo)

教師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思密切結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，修改教學(xué)大綱，設(shè)定以專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)橐罁?jù)的專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一定包含課程思政目標(biāo)，如家國情懷、人文素養(yǎng)或者個人品格等。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，可以將責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、規(guī)范意識、安全意識、邏輯思維、推理等融入專業(yè)課程思政目標(biāo)中。

2）挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

對于思政元素的挖掘可以從以下幾個方面來考慮：

（1）密切結(jié)合專業(yè)課知識點(diǎn)，從知識點(diǎn)中挖掘思政元素?？梢詮闹R的來源與發(fā)展、技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域等方面，也可以從知識點(diǎn)的內(nèi)涵價值、邏輯思維等方面挖掘思政元素。比如《單片機(jī)原理及應(yīng)用》在講單片機(jī)的發(fā)展史時，可以把中國芯片的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)時代信息安全等方面融入進(jìn)去，在講單片機(jī)設(shè)計(jì)開發(fā)過程時，可以將邏輯思維、設(shè)計(jì)規(guī)范、創(chuàng)新思維通過某種方式融入專業(yè)課，或在《無線傳感網(wǎng)原理》中引入5G的發(fā)展等。

（2）結(jié)合課程性質(zhì)及特點(diǎn)將知識模塊重組廣度延伸，將性質(zhì)相近的思政元素組合形成一條思政線。即以知識點(diǎn)為起點(diǎn)，通過延伸擴(kuò)展成思政線，形成價值模型重組，也就是將課程中相近的課程思政元素歸納起來，設(shè)定好本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的政治素養(yǎng)，在課程中多個知識點(diǎn)中多次強(qiáng)調(diào)。 比如《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，如代碼規(guī)范、異常預(yù)測、界面友好、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，建立學(xué)生抽象思維和哲學(xué)思想等。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，以此為主線，將思政元素貫穿于整個教學(xué)中。比如抽象思維貫穿程序設(shè)計(jì)的整個過程，先透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析問題有哪些對象，每個對象主要包括哪些屬性和功能，其次將對象抽象成對象類，最后在對對象類的方法進(jìn)行抽象，實(shí)現(xiàn)以對象為主題的編程。

（3）挖掘課程中是否存在哲學(xué)思想和思維訓(xùn)練，比如辯證思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等。如在《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》中，學(xué)生在進(jìn)行程序調(diào)試時可能會因?yàn)橐粋€地方錯，而導(dǎo)致很多地方出差，沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生看到一堆錯誤會不知所措，而如何快速找到問題所在就需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（4）結(jié)合內(nèi)容講一些與知識點(diǎn)相近的故事，比如個人經(jīng)歷、學(xué)科發(fā)展、失敗警示、流言蜚語的剖析、以熱點(diǎn)為線索剖析知識點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)等;如在《大數(shù)據(jù)分析與挖掘》這門課程中，可以新冠肺炎疫情為熱點(diǎn)，通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)人員跟蹤系統(tǒng)，達(dá)到人員的追溯等，再比如《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》中，在第四章數(shù)據(jù)庫規(guī)范化理論的范式中，可以引入某個老師的教學(xué)案例或者科研規(guī)范，強(qiáng)調(diào)科學(xué)不斷的精益求精，向?qū)W生專研精神。

（5）挖掘?qū)嶒?yàn)課、課程設(shè)計(jì)的思政元素，比如制度規(guī)范的敬畏、科學(xué)觀訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、探索及創(chuàng)新。如在《多媒體技術(shù)》課程中，可以通過課程設(shè)計(jì)將國家大事通過動畫、視頻、音頻的形式展現(xiàn)學(xué)校發(fā)展史、紅色英雄、本校優(yōu)秀教師的典型案例故事等，在詞過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索與創(chuàng)新等方面的思政能力。

3）多元化的教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與和體驗(yàn)課堂教學(xué)是專業(yè)思政重要的環(huán)節(jié)。正常的理論教學(xué)都是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的參與度有限，高校教師應(yīng)該在不同的教學(xué)環(huán)境以不同的教學(xué)方式中提高學(xué)生的參與度，可以采用講、查、做、演、論等多元化的教學(xué)方法，比如專業(yè)課程的某些知識點(diǎn)能否讓學(xué)生去講，再比如在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》教學(xué)中，以項(xiàng)目開發(fā)貫穿教學(xué)的始終，部分項(xiàng)目能否讓學(xué)生通過查閱資料、做PPT、項(xiàng)目演示、項(xiàng)目講解、項(xiàng)目討論等方式讓學(xué)生主動參與。學(xué)生通過這種方式參與教學(xué)體驗(yàn)，通過體驗(yàn)會有很多感悟，同時培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新、檢索能力、分析問題的能力，體現(xiàn)了思政的實(shí)踐性、參與性、主動性，又加入了個人情感和體驗(yàn)。另外以上內(nèi)容也可以采用線上線下結(jié)合，還可以在課程設(shè)計(jì)使用項(xiàng)目組研討會的方式等。

4）引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方法

在專業(yè)課程中講一些思想政治教育內(nèi)容不難，難的是如何將思政元素與專業(yè)知識融入一起。我們所說的專業(yè)課程思政是指思政元素通常是課程的一部分，學(xué)生能夠自然接受，并能夠達(dá)到引起學(xué)生的情感共鳴，有效地激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力、促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化的效果，這是專業(yè)課程與思想政治元素有機(jī)結(jié)合的主要目標(biāo)。

為了達(dá)到專業(yè)知識點(diǎn)與思政元素潤物無聲的融合，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)課堂教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前常見的教學(xué)引導(dǎo)方式有制度引導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、評價導(dǎo)向等，對于制度引導(dǎo)是指專業(yè)課專有的規(guī)矩和任務(wù)。比如《算法分析與設(shè)計(jì)》這門課對分析問題、解決問題能力、編程能力要求較高，為提高學(xué)生自主分析能力，教師可以制定相關(guān)制度和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動完成任務(wù)，當(dāng)然這也要結(jié)合評價導(dǎo)向同時進(jìn)行。教師可以制定一周完成幾個經(jīng)典算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，并每周分享一道算法題目，讓學(xué)生積極參與并體驗(yàn);對于情景創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在情感、文化和實(shí)踐環(huán)節(jié)上，比如學(xué)生在回答問題時，流露出一些關(guān)鍵的情感問題、價值觀的問題，如若教師不引導(dǎo)，沒有將這種隱性的思政元素顯性化，學(xué)生就很難知道這些問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生共鳴，所以在教師在進(jìn)行思政教育時可以將思政元素隱性地融入課堂，同時通過對學(xué)生顯性的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂思政更好地融合。對于問題導(dǎo)向主要是在課堂上設(shè)置高層次的問題;對于評價導(dǎo)向主要是價值判斷與導(dǎo)向、思維方法、情感表現(xiàn)等。

5）對專業(yè)課程思政的評價

專業(yè)課程思政評價是難點(diǎn)，評價內(nèi)容廣。對專業(yè)課程思政的評價目前還可以從三個方面來評價：一是在專業(yè)課教授的各個環(huán)節(jié)中是否存在思政元素;二是在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的思政元素與本章知識的關(guān)聯(lián)度如何;三是在專業(yè)課各個教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘出的思政元素與專業(yè)的內(nèi)容融合度如何。這些內(nèi)容都以學(xué)生作業(yè)、問答、討論、報告內(nèi)容及教師教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、課堂教學(xué)過程及教學(xué)評價報告等多方面體現(xiàn)。

4 總結(jié)

全方位育人是新時代的要求，“立德樹人”是高校培養(yǎng)人才目標(biāo)的最根本的任務(wù)，高校各類專業(yè)中專業(yè)課程占整個課程的80%，因此，做好專業(yè)課程思政是實(shí)現(xiàn)全面育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時要想上好專業(yè)課程思政課，教學(xué)設(shè)計(jì)過程是主要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將思想政治育人元素與專業(yè)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，教師加以正確引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容形成“鹽”與“湯”的融合，塑造高素質(zhì)、高人格的德育復(fù)合型人才。

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