互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)教學(xué)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)智慧課堂行動(dòng)研究

魏和珍

【摘要】智慧課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，其立足于電子白板這一時(shí)代科技以及教師的匠心之慧、技人之能，以期為高中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、能力訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展提供一個(gè)最優(yōu)化環(huán)境.第一部分簡(jiǎn)述高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：沉悶壓抑的認(rèn)知氛圍、枯燥死板的認(rèn)知過(guò)程、疏遠(yuǎn)生澀的認(rèn)知關(guān)系以及簡(jiǎn)單直白的認(rèn)知評(píng)價(jià);第二部分概述造成數(shù)學(xué)課堂尷尬現(xiàn)狀的原因：忽視主體狀態(tài)的實(shí)效力、忽視主體力量的創(chuàng)造力、忽視主體需求的發(fā)展力、忽視主體評(píng)價(jià)的推動(dòng)力;第三部分概括精準(zhǔn)教學(xué)與智慧課堂的契合度;第四部分從構(gòu)建人性化氛圍優(yōu)化主體狀態(tài)、構(gòu)建主體化過(guò)程激發(fā)主體能力、構(gòu)建親情化關(guān)系滿足主體需求、構(gòu)建科技化評(píng)價(jià)完美賞識(shí)教育四個(gè)角度全面論述互聯(lián)網(wǎng)+下精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建.

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;數(shù)學(xué)智慧課堂;精準(zhǔn)教學(xué);高中生

【基金項(xiàng)目】此文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)教學(xué)構(gòu)建智慧課堂的行動(dòng)研究》研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB3030）.

在新課程改革的大力推動(dòng)下，肩負(fù)教書(shū)育人使命的數(shù)學(xué)教師群體紛紛致力于高效化教學(xué)模式的探究、創(chuàng)新與發(fā)展，積極尋找高中生最感興趣、最愿意參與、最主動(dòng)思考、最樂(lè)于表現(xiàn)的教學(xué)模式.在此過(guò)程中，以精準(zhǔn)教學(xué)為構(gòu)建基點(diǎn)的智慧課堂異軍突起，頗得師生群體的普遍喜愛(ài)、積極參與以及大力完善，因而逐漸成為數(shù)學(xué)課堂上的主流教學(xué)模式，為高中生的信息獲取、視野拓展與才干增長(zhǎng)提供了科技化、智慧化、先進(jìn)化、高效化與主體化的最優(yōu)化生命躍升基地[1].

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課堂是高中生知識(shí)學(xué)習(xí)、人生飛躍的發(fā)展起點(diǎn)，非常重要[2].然而，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人難以滿意，存在著一些亟待解決的教學(xué)問(wèn)題.

（一）沉悶壓抑的認(rèn)知氛圍

在數(shù)學(xué)課堂上，一些教師以數(shù)學(xué)課程知識(shí)的輸出為最大目的，在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單直白地一味進(jìn)行知識(shí)輸出，高中生只好在默默忍受中“麻木不仁地”接受教師預(yù)設(shè)的各項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，認(rèn)知情緒漸漸走向低落消沉，精神狀態(tài)也逐漸萎靡不振，從而使其本身具有的主觀能動(dòng)性和生命發(fā)展?jié)撃茉凇盁o(wú)視”中遭到浪費(fèi)和壓制.因此，沉悶壓抑的認(rèn)知氛圍無(wú)法使高中生擁有最佳的認(rèn)知狀態(tài)和生命活力.

（二）枯燥死板的認(rèn)知過(guò)程

在數(shù)學(xué)課堂上，一些教師刻意追求知識(shí)輸出的高頻率和高效率，而為高中生“密密麻麻”地安排了大量認(rèn)知內(nèi)容，高中生在應(yīng)接不暇中疲于奔命，非常痛苦！久而久之，他們的思維積極性、探究主動(dòng)性和認(rèn)知自覺(jué)性漸漸受到傷害而慢慢歸零.因此，枯燥死板的認(rèn)知過(guò)程沒(méi)有給予高中生充足的參與空間和表現(xiàn)契機(jī)，最終使他們逐漸喪失了“認(rèn)知活力”和“學(xué)習(xí)興趣”，而進(jìn)入隨聲附和的應(yīng)付狀態(tài).

（三）疏遠(yuǎn)生澀的認(rèn)知關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂上，一些教師的教學(xué)目的就是向高中生輸送盡可能多、盡可能好的數(shù)學(xué)知識(shí)信息，讓高中生在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面“吃飽”、“吃好”，有效強(qiáng)化高中生的知識(shí)積累.然而，人是情感動(dòng)物，教師與高中生幾乎天天在一起，而他們之間的信息溝通卻僅僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的交流層面，無(wú)法形成良好的師生關(guān)系.疏遠(yuǎn)生澀的認(rèn)知關(guān)系直接弱化了高中生對(duì)教師的信服力.

（四）簡(jiǎn)單直白的認(rèn)知評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)高中生的認(rèn)知角度、認(rèn)知效率、認(rèn)知質(zhì)量經(jīng)常做出教學(xué)評(píng)價(jià).然而，一些教師為了最大限度地節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間而僅僅用“好”與“不好”來(lái)評(píng)價(jià)高中生的認(rèn)知情況.高中生在認(rèn)知過(guò)程中的自我意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)和情感需求得不到滿足，認(rèn)知體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和求知?jiǎng)訖C(jī)也得不到有效強(qiáng)化，因而其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)慢慢進(jìn)入下滑狀態(tài).

二、造成數(shù)學(xué)課堂尷尬現(xiàn)狀的原因

為了追求知識(shí)的高效傳輸，教師僅僅站在知識(shí)輸出角度設(shè)計(jì)教學(xué)，而忽視了高中生作為認(rèn)知主體的成長(zhǎng)需求，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)盲目性.

（一）忽視主體狀態(tài)的實(shí)效力

高中生的認(rèn)知狀態(tài)與其學(xué)習(xí)興趣的高低、學(xué)習(xí)效率的優(yōu)劣、思維活躍的強(qiáng)弱、交流信息的多寡擁有非常直接的關(guān)系[3].因?yàn)楦咧猩恼J(rèn)知狀態(tài)直接決定著自己大腦的興奮程度、情緒的激昂狀態(tài)、心理的愉悅水平和思維的活躍狀況，進(jìn)而直接決定著高中生的認(rèn)知積極性、探究主動(dòng)性和發(fā)展實(shí)效性.因此，教師如果不注意調(diào)控高中生的主體認(rèn)知狀態(tài)，就會(huì)極大地浪費(fèi)主體狀態(tài)的實(shí)效力與發(fā)展力.

（二）忽視主體力量的創(chuàng)造力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師已經(jīng)為高中生的課堂認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)好了一切認(rèn)知對(duì)象，也間接規(guī)定了高中生的探究?jī)?nèi)容、認(rèn)知過(guò)程和思維方式.然而，高中生對(duì)教師的“一廂情愿”和“滿腔熱情”并不“領(lǐng)情”，卻在教師的“刻意安排”中感到了極大的束縛和壓抑，他們渴望更多的探究機(jī)會(huì)、更好的交流方式，也盼望著擁有表現(xiàn)自我、塑造形象的空間.因此，教師的“好心好意”卻壓制了高中生的創(chuàng)造力.

（三）忽視主體需求的發(fā)展力

在高考競(jìng)爭(zhēng)與人生抉擇的共同壓力下，高中生天天忙于各科的課程學(xué)習(xí)，基本沒(méi)有時(shí)間與教師、與家人、與朋友、與同學(xué)進(jìn)行情感溝通和心理慰藉.因此，高中生的情感溝通處于“空白狀態(tài)”，他們極其渴望得到情感方面、心理方面和情緒方面的溫馨信息和良好刺激.然而，一些教師對(duì)構(gòu)建良好師生關(guān)系的忽視，使高中生的情感需求和心理需求得不到有效滿足，而在“無(wú)情認(rèn)知”中喪失認(rèn)知?jiǎng)恿?

（四）忽視主體評(píng)價(jià)的推動(dòng)力

教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠?qū)Ω咧猩闹R(shí)學(xué)習(xí)和思維方式進(jìn)行指點(diǎn)，還能夠?qū)Ω咧猩恼J(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理、課堂效率、情感情緒等施加積極有益的直接影響.因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)也是滲透賞識(shí)教育的良好契機(jī)，來(lái)自于教師的溢美之詞能夠極大地滿足高中生的情感需求、心理需求和成功需求.因此，教師簡(jiǎn)單直白的評(píng)價(jià)只能對(duì)高中生的認(rèn)知方式產(chǎn)生作用，但忽視了主體評(píng)價(jià)應(yīng)有的推動(dòng)力.

三、精準(zhǔn)教學(xué)與智慧課堂的契合度

面對(duì)一些教師好心卻低效的盲目教學(xué)，高中生期盼著精準(zhǔn)教學(xué)的來(lái)臨，希望擁有一個(gè)人性化、主體化、親情化和科技化的認(rèn)知平臺(tái)，徹底改變目前的認(rèn)知環(huán)境.

精準(zhǔn)教學(xué)是指教師在課堂上非常注意自己預(yù)設(shè)的一切課堂活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，不僅考慮高中生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展需求，也考慮到高中生在社會(huì)交往、人際關(guān)系方面的情感溝通和心理慰藉，更涉及人性化和賞識(shí)化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高中生的主體影響.因此，精準(zhǔn)教學(xué)能夠在互聯(lián)網(wǎng)+的幫助下借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)高中生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知關(guān)系和認(rèn)知評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的積極影響，從而成為教師構(gòu)建智慧課堂的得力抓手，切實(shí)創(chuàng)設(shè)出人性化、科技化、參與化、智慧化、高效化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，助力高中生的快樂(lè)成長(zhǎng)[4].

四、互聯(lián)網(wǎng)+下精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建

精準(zhǔn)教學(xué)是教師構(gòu)建智慧課堂的有力抓手，而互聯(lián)網(wǎng)+的加盟更使精準(zhǔn)教學(xué)如虎添翼，其借助科學(xué)先進(jìn)的科技手段極大地促進(jìn)了智慧課堂的構(gòu)建與發(fā)展.

（一）構(gòu)建人性化氛圍，優(yōu)化主體狀態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)+推動(dòng)著數(shù)學(xué)課堂走向科技化和先進(jìn)化，也引領(lǐng)著數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入多媒體時(shí)代，因而精準(zhǔn)地給予高中生非常強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激，推動(dòng)高中生的認(rèn)知狀態(tài)走向積極主動(dòng)，為精準(zhǔn)教學(xué)構(gòu)建智慧課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的主體基礎(chǔ)[5].互聯(lián)網(wǎng)+是教師構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)、科技手段與先進(jìn)資源，能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性、虛擬性、新奇性與趣味性，因而能夠牢牢地吸引住高中生的注意力，切實(shí)提升高中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度，引導(dǎo)高中生進(jìn)入良性發(fā)展軌道.

例如，在人教版必修二第二章第一節(jié)“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”的課堂教學(xué)過(guò)程中，立體幾何的學(xué)習(xí)需要借助學(xué)生的積極思考、想象能力和空間立體感，更需要學(xué)生具有在認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力與認(rèn)知效率等方面的大力支持.因此，教師可以在課前就用多媒體設(shè)備播放立體條件下點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系，并用輕松、舒緩、優(yōu)雅的輕音樂(lè)營(yíng)造一種自由、寬松、愉悅的課堂氛圍，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極觀察、主動(dòng)思考、自由想象、自覺(jué)發(fā)展.當(dāng)學(xué)生的大腦和情緒由于外界刺激而進(jìn)入積極興奮狀態(tài)后，就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的認(rèn)知力、思維力、探究力和發(fā)展力，為高效認(rèn)知做好準(zhǔn)備，因而非常有助于互聯(lián)網(wǎng)+下精準(zhǔn)教學(xué)的構(gòu)建.

（二）構(gòu)建主體化過(guò)程，激發(fā)主體能力

互聯(lián)網(wǎng)+不僅能夠借助多媒體設(shè)備優(yōu)化主體認(rèn)知狀態(tài)與生命發(fā)展能力，還能夠直接優(yōu)化高中生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知方式與認(rèn)知效率，讓高中生非常直觀地看到以前難以獲得的認(rèn)知方式與感知途徑.智慧課堂能夠有效凸顯互聯(lián)網(wǎng)+支持下精準(zhǔn)教學(xué)的科技優(yōu)越性以及直觀認(rèn)知的特殊性與高效性，也使智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建成為可能[6].互聯(lián)網(wǎng)+能夠?yàn)橹腔壅n堂的科學(xué)構(gòu)建提供源源不斷的網(wǎng)絡(luò)資源以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，為智慧課堂提供豐富多彩的優(yōu)秀教學(xué)資源支持.

例如，在人教版必修二第一章第二節(jié)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的課堂教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生的空間觀念、立體觀念和想象能力都非常差，他們?cè)谶M(jìn)行立體幾何的認(rèn)知過(guò)程中大腦空空，難以在頭腦中對(duì)探究對(duì)象形成良好的空間立體感知與想象結(jié)果，因而常常感到舉步維艱，認(rèn)知興趣較差.然而，在多媒體設(shè)備的幫助下教師可以在課上播放一些立體圖形的正視圖、左視圖、右視圖、上視圖、下視圖和后視圖，借助動(dòng)畫(huà)效果讓學(xué)生直觀看到不同角度下幾何體的視覺(jué)效果圖.然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行幾何體三視圖和直觀圖的集體探究活動(dòng)，讓學(xué)生隨著拍攝鏡頭的慢慢拉遠(yuǎn)去進(jìn)行積極主動(dòng)的切身觀察與主體實(shí)踐，這樣學(xué)生就能夠積累充足的感官刺激信息，從而快速?zèng)_破以往的認(rèn)知障礙、高效學(xué)習(xí)了.

（三）構(gòu)建親情化關(guān)系，滿足主體需求

精準(zhǔn)教學(xué)不僅要提高認(rèn)知氛圍與認(rèn)知過(guò)程的針對(duì)性，還要提高良好認(rèn)知關(guān)系的科學(xué)構(gòu)建，精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)良好師生關(guān)系的教育價(jià)值，力求實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道，踐其言而行其效”的良好教學(xué)效果，精準(zhǔn)地構(gòu)建出良好的親情化師生關(guān)系[7].教師與高中生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的兩大主角，因而師生之間良好人際關(guān)系的科學(xué)構(gòu)建，能夠?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)教學(xué)提供強(qiáng)大的人力資源支持與生命活力保障，也能夠有效夯實(shí)智慧課堂的群眾基礎(chǔ)，切實(shí)提升智慧課堂的人氣指數(shù).

例如，在人教版必修二第四章第一節(jié)“圓的方程”的課堂教學(xué)過(guò)程中，“圓的方程”的認(rèn)知內(nèi)容對(duì)于學(xué)生認(rèn)知而言具有一定的難度，因而教師可以將自己制作的具有較高針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)課件借助互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就對(duì)“圓的方程”的認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)認(rèn)知，以此達(dá)到學(xué)生提前對(duì)“圓的方程”的認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)熱”的目的.學(xué)生可以在教師指定的網(wǎng)站上或釘釘?shù)溶浖膸椭芦@得教師的教學(xué)課件，從而心懷感激地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)容預(yù)習(xí)，自然能夠借助自主學(xué)習(xí)與合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)“圓的方程”的多次探究與集體學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人智慧與集體智慧的有效整合，實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知與快樂(lè)成長(zhǎng).而且，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得的良好認(rèn)知體驗(yàn)、生命狀態(tài)、進(jìn)步快樂(lè)以及成功喜悅又能夠反作用于學(xué)生，以此促進(jìn)良好師生關(guān)系的精準(zhǔn)構(gòu)建與持續(xù)強(qiáng)化，形成親情化的師生關(guān)系.

（四）構(gòu)建科技化評(píng)價(jià)，完美賞識(shí)教育

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠有效促進(jìn)高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也能夠?qū)Ω咧猩那楦?、心理、情緒等方面產(chǎn)生積極有益的影響.因此，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助精準(zhǔn)地借助教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行隱形的“賞識(shí)教育”，有效豐富和提升高中生的情感體驗(yàn).教學(xué)評(píng)價(jià)是教師向高中生輸送評(píng)價(jià)信息、指導(dǎo)信息、認(rèn)知信息以及主觀信息的有效途徑，也能夠?qū)⒔處煹慕承闹叟c匠人之智傳遞給高中生，有效引導(dǎo)高中生展開(kāi)個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力，以此展示賞識(shí)教育對(duì)高中生的激勵(lì)作用與促進(jìn)價(jià)值.

例如，在人教版必修五第二章的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生在復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)考試過(guò)程中表現(xiàn)較好、效果較好，那么，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高科技代表——多媒體設(shè)備幫助美化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的電子化展示、創(chuàng)新性發(fā)展與拓展性開(kāi)展.教師可以根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生制作“電子相冊(cè)”，最好在圖片里加上學(xué)生的大頭照，再給每一張圖片加上一些激人奮進(jìn)的名言，并用學(xué)生喜歡的流行歌曲做伴奏音樂(lè)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)必然能夠“引爆”高中生的認(rèn)知熱情.因此，教師將“電子相冊(cè)”技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)之中，可以讓學(xué)生親眼看到、切身體驗(yàn)到教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性開(kāi)展，贊嘆于教師的聰慧與創(chuàng)新，以此助力學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、主體實(shí)踐、合作探究與互助成長(zhǎng).

結(jié)束語(yǔ)

教師不僅是精準(zhǔn)教學(xué)的研究者、實(shí)施者和優(yōu)化者，也是互聯(lián)網(wǎng)+的受益者、踐行者和推廣者，更是智慧課堂的創(chuàng)建者、指導(dǎo)者和完善者.這樣，教師以互聯(lián)網(wǎng)+為研究基點(diǎn)，積極探究精準(zhǔn)教學(xué)構(gòu)建智慧課堂的有效策略，并通過(guò)構(gòu)建人性化氛圍優(yōu)化主體狀態(tài)、構(gòu)建主體化過(guò)程激發(fā)主體能力、構(gòu)建親情化關(guān)系滿足主體需求、構(gòu)建科技化評(píng)價(jià)完美賞識(shí)教育為高中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的發(fā)展平臺(tái)，能夠直接加速高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)、合作交流與全面發(fā)展.因此，教師借助教學(xué)智慧與創(chuàng)新能力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)教學(xué)科學(xué)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)智慧課堂，對(duì)于高中生的快樂(lè)認(rèn)知、高效交流、友好互助與整合發(fā)展意義重大.

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