對(duì)標(biāo)“雙減”政策　有效檢測(cè)歷史教學(xué)質(zhì)量

摘要：在“雙減”政策的大背景下，歷史學(xué)科檢測(cè)題目設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，探究歷史教學(xué)質(zhì)量測(cè)試的最有效形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，從真正意義上賦能歷史學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效檢測(cè);減負(fù)提效;多元評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，改善和完善教學(xué)目標(biāo)的重要功能。為深入落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，探索減負(fù)增效新舉措，歷史教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更加科學(xué)化、多樣化，具體包括注重學(xué)生個(gè)體差異，精準(zhǔn)解析學(xué)情，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，完善教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，提升教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

一、“雙減”目標(biāo)下歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題應(yīng)以歷史學(xué)科基本知識(shí)和歷史重大事件為內(nèi)容，以歷史人物為切入點(diǎn)，以歷史研究成果為抓手，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求拓寬學(xué)科育人精神路徑，關(guān)注學(xué)科思維的養(yǎng)成，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的路徑。

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，是教材編寫(xiě)的基本遵循，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本原則，是試卷命題的依據(jù)，每位教師應(yīng)深入研讀，看懂研透，教學(xué)才不至于偏離方向。

在命制試題之前，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立多維細(xì)目表。課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求是多維細(xì)目表的具體表現(xiàn)，多維細(xì)目表是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)與要求的主要載體。

（二）從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)立意

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诿}時(shí)基本上以“知識(shí)立意”為主，以摸清學(xué)生熟練掌握了多少知識(shí)、技能為考核目標(biāo)。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，命題從“知識(shí)立意”逐漸轉(zhuǎn)向“能力立意”“素養(yǎng)立意”。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》要求：“考試命題要注重引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮考試對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要導(dǎo)向作用”，注重對(duì)學(xué)生“能力”“素養(yǎng)”的考查。因此教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與變化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的歷史情境，精心設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生在精彩的史學(xué)天地中感受與領(lǐng)悟史學(xué)奧秘，提高自身的史學(xué)素質(zhì)。為此，質(zhì)量檢測(cè)題的命制要科學(xué)、規(guī)范，適切，圖文并茂，形式活潑，內(nèi)容創(chuàng)新。

（三）將學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)方式相互融通

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知到積累的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助資料收集形成獨(dú)立思考能力，構(gòu)建知識(shí)體系。教師在設(shè)計(jì)測(cè)試題目時(shí)，要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用觀點(diǎn)闡釋的方式進(jìn)行，還要充分考慮學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)踐，選定某個(gè)主題，讓學(xué)生自主搜集資料，為學(xué)生探究助力，幫助其形成自己的觀點(diǎn)。

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提到，教育評(píng)價(jià)改革要遵循“五堅(jiān)持”原則，即堅(jiān)持立德樹(shù)人、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、堅(jiān)持科學(xué)有效、堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、堅(jiān)持中國(guó)特色。這就要求教育教學(xué)向多元化、情境化、開(kāi)放化和素養(yǎng)化發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生也需要用發(fā)展的視角，將學(xué)、用、考有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)的新生態(tài)。

二、“雙減”目標(biāo)下歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題設(shè)計(jì)原則

（一）分層設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)差異指導(dǎo)

教師在教學(xué)中需要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，這就意味著有效教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題的設(shè)計(jì)也必須從學(xué)生的角度出發(fā)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為單一的個(gè)體，理解能力或?qū)W習(xí)能力都各有不同，這就需要教師設(shè)計(jì)質(zhì)量檢測(cè)題時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生去設(shè)定帶有梯度差異的問(wèn)題，以便適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。

分層設(shè)計(jì)質(zhì)量檢測(cè)題時(shí)，教師可以針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)來(lái)命制不同難度的試題。以“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一知識(shí)點(diǎn)為例，筆者設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的質(zhì)量檢測(cè)題。

1.問(wèn)答式測(cè)試題。

他是一位具有雄才大略、富于開(kāi)拓進(jìn)取精神的君主，歷史上他首先確立了儒家思想在中國(guó)古代政治、思想、文化領(lǐng)域中的主導(dǎo)地位?！八敝傅氖牵? ）

A.漢武帝 B.漢高祖

C.隋文帝 D.明太祖

2.同一知識(shí)點(diǎn)，難度中等，含有史料的測(cè)試題。

《史記·貨殖列傳》記載：“夫用貧求富，農(nóng)不如工，工不如商，刺繡文不如倚市門(mén)……”漢武帝時(shí)為改變這種情況實(shí)行了哪些舉措（ ）

①鑄幣權(quán)收歸中央政府;②在各地設(shè)鹽鐵官營(yíng);③統(tǒng)一調(diào)撥財(cái)物、平抑物價(jià);④興辦太學(xué)

A.①②③④ B.①②④

C.②③④ D.①②③

3.同一知識(shí)點(diǎn)，難度加大，需對(duì)史料進(jìn)行分析的測(cè)試題。

漢武帝是一位具有雄才大略的君主，他實(shí)行了一系列鞏固大一統(tǒng)的重大舉措，開(kāi)創(chuàng)了西漢王朝最鼎盛繁榮的時(shí)期。請(qǐng)你以“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”為主題，畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖。具體要求：歷史知識(shí)脈絡(luò)清晰;注重總結(jié)，理清線索，掌握總體架構(gòu);導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)合理，色彩美觀。（見(jiàn)表1）

通過(guò)此測(cè)試題目訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的提煉、風(fēng)格的架構(gòu)、色彩的搭配等多方面能力，學(xué)生的歸納總結(jié)能力、邏輯分析能力也都得到了提高。通過(guò)導(dǎo)圖繪制，學(xué)生對(duì)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一知識(shí)點(diǎn)有了更加宏觀和直觀的認(rèn)識(shí)和更深入的理解。

（二）典型設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)有效減負(fù)

設(shè)計(jì)典型、有效的質(zhì)量檢測(cè)題，需要減少對(duì)同一類型知識(shí)點(diǎn)之間反復(fù)且無(wú)意義的練習(xí)，這樣不但可以緩解學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力，還可以提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮質(zhì)量檢測(cè)的作用。

典型性質(zhì)量檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：一是要合理運(yùn)用好教材，包括原文、史料以及課中、課后思考題。這些內(nèi)容都是教材編寫(xiě)者精心設(shè)計(jì)的，具有典型性和針對(duì)性;二是要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，剖析歷史學(xué)科特點(diǎn)、架構(gòu)、內(nèi)涵，明確每一單元、課時(shí)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)或選擇題目，做到題目量少而精，避免題海戰(zhàn)術(shù);三是要設(shè)計(jì)一定量的“拔高”題，難度需略高于基礎(chǔ)性練習(xí);四是要有意識(shí)地圍繞大單元主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)點(diǎn)來(lái)全面掌握知識(shí)體系，多方面加以思考;五是要根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展、年齡、認(rèn)知等方面的特征，檢測(cè)頻率要適度，方式要恰當(dāng)。

（三）趣味設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，思維方式、興趣愛(ài)好等方面均有不同，單一的課本內(nèi)容很難全面調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際、當(dāng)代的熱點(diǎn)課題有機(jī)融為一體，才能夠真正地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、親自動(dòng)手，把書(shū)本知識(shí)與興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、生活感受等緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)才能更加扎實(shí)，切實(shí)融合到社會(huì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀中去。因此我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一道關(guān)于原始北京猿人的檢測(cè)題。

以下是由同學(xué)們所想象出的原始人類“北京猿人”的日常生活，共有五處錯(cuò)誤，請(qǐng)你指出并加以糾正：

毛毛是個(gè)十余歲的小孩，雖說(shuō)是個(gè)小孩，但其實(shí)已算一個(gè)中青年人了，因?yàn)椤氨本┰橙恕钡纳姝h(huán)境惡劣，人的壽命都不長(zhǎng)。毛毛踏出了小木屋，身穿用獸皮縫制的小衣裳，手中還拿著一根鐮刀。他來(lái)到了江邊，江邊有一株樹(shù)，上面結(jié)著很多野果，毛毛摘了不少果子，之后又用鐮刀割下水稻。轉(zhuǎn)眼間到了正午，毛毛急忙往回趕，因?yàn)樗€有一個(gè)十分重要的任務(wù)——看管火堆，當(dāng)火熄滅時(shí)，他會(huì)在伙伴回來(lái)前又燃起火，不然大家就吃不上香噴噴的熟食了。

原本枯燥的“北京猿人體質(zhì)特征”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在邊讀邊改中，發(fā)現(xiàn)有“北京猿人”居住在洞穴里，不會(huì)造房子、不會(huì)縫制技術(shù)、工具只有石器沒(méi)有鐮刀、不會(huì)種植作物、不會(huì)人工取火這五處錯(cuò)誤。一個(gè)穿越時(shí)空的情境，使學(xué)生置身于歷史情境中，模擬短文畫(huà)面，興趣濃厚，容易混淆的知識(shí)就在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)了。

（四）德育為先：融合學(xué)科素養(yǎng)

歷史教學(xué)在立德樹(shù)人上有其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)生借助歷史課程的學(xué)習(xí)，在鍛煉歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的同時(shí)達(dá)到立德樹(shù)人的基本要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。歷史質(zhì)量檢測(cè)題目應(yīng)堅(jiān)持正向引導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)理想、信念等方面的考查，試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映科技精神、人文精神，突出人與自然關(guān)系、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)大國(guó)榮譽(yù)感和民族責(zé)任感，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。比如，我們這樣設(shè)計(jì)一道優(yōu)秀傳統(tǒng)文化質(zhì)量檢測(cè)題。

群眾路線是我們黨的生命線和根本工作路線，是我們黨永葆青春活力和戰(zhàn)斗力的重要傳家寶。閱讀以下六個(gè)材料，回答后面的問(wèn)題。（8分）

【材料一】以往搞革命的人，眼睛總是看著上層的軍官、政客、議員，以為這些人掌握著權(quán)力，千方百計(jì)運(yùn)動(dòng)這些人來(lái)贊助革命。如今在五四群眾運(yùn)動(dòng)的對(duì)比下，上層的社會(huì)力量顯得何等的微不足道，在人民群眾中所蘊(yùn)藏的力量一旦得到解放，那才真正是驚天動(dòng)地、無(wú)堅(jiān)不摧的。（摘自《吳玉章回憶錄》）

【材料二】如果北伐戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有農(nóng)民的有力支援，進(jìn)軍絕不會(huì)那么迅速，也難以取得那樣有效的勝利。而農(nóng)民的支援是靠著中共所組織的農(nóng)會(huì)發(fā)動(dòng)起來(lái)的。（摘自《教師教學(xué)用書(shū)》八年級(jí)上冊(cè)）

【材料三】大會(huì)是中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命時(shí)期極其重要的一次也是最后一次代表大會(huì)，它制定了“放手發(fā)動(dòng)群眾，壯大人民力量，在我黨的領(lǐng)導(dǎo)下，打敗日木侵略者，解放全國(guó)人民，建立一個(gè)新民主主義的中國(guó)”的政治路線。（摘自《教師教學(xué)用書(shū)》八年級(jí)上冊(cè)）

【材料四】

【材料五】這種情況如果不加改變，中國(guó)人民革命的勝利就不能鞏固，農(nóng)村生產(chǎn)力就不能解放……而要改變這種情況，就必須廢除地主階級(jí)封建剝削的土地所有制，實(shí)行農(nóng)民的土地所有制。（摘自劉少奇《關(guān)于土地改革問(wèn)題的報(bào)告》）

【材料六】鄧小平同志孜孜以求的是增進(jìn)人民福祉，他多次講：“貧窮不是社會(huì)主義，社會(huì)主義要消滅貧窮。不發(fā)展生產(chǎn)力，不提高人民的生活水平，不能說(shuō)是符合社會(huì)主義要求的。”（摘自習(xí)近平《在紀(jì)念鄧小平同志誕辰110周年座談會(huì)上的講話》）

（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，“材料一”中的“以往搞革命的人”總是重視“上層的軍官、政客、議員”;與之相比，中國(guó)共產(chǎn)黨重視什么？（1分）

（2）“材料二”反映的北伐戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是什么？（1分）

（3）“材料三”中的“大會(huì)”指的是哪一次會(huì)議？（1分）

（4）“材料四”表明淮海戰(zhàn)役的勝利與人民群眾的支持密不可分，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出淮海戰(zhàn)役勝利的歷史作用。（1分）

（5）依據(jù)“材料五”，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出為“改變這種情況”所頒布的法律文件。（1分）

（6）依據(jù)“材料六”，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在鄧小平的帶領(lǐng)下，中國(guó)共產(chǎn)黨為“消滅貧窮”，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民開(kāi)辟了一條什么道路？（1分）

（7）歷史總是在特殊的時(shí)刻，給人以深刻的啟迪。學(xué)史明理，學(xué)史力行。重溫百年黨史，你明白了什么道理？（1分）今后你準(zhǔn)備怎么做？（1分）

這道檢測(cè)題以百年黨史作為重要載體，在題頭顯著位置就表明了本題的題魂——群眾路線。每則材料的落款都標(biāo)明了出處，都是權(quán)威機(jī)構(gòu)、主流媒體、正規(guī)出版物的內(nèi)容。試題結(jié)合了習(xí)近平總書(shū)記在“黨史學(xué)習(xí)教育”動(dòng)員大會(huì)上提出的“學(xué)史明理、學(xué)史力行”的要求，知行合一，使學(xué)生明確我們所處的特殊時(shí)刻，給學(xué)生以深刻的啟迪。該系列檢測(cè)題難點(diǎn)在于最后一問(wèn)，歷史照亮未來(lái)，將“學(xué)史明理，學(xué)史力行”化作“你明白了什么道理，今后準(zhǔn)備怎么做？”讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，自覺(jué)把“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”融入實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大事業(yè)之中。

（五）開(kāi)放設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)學(xué)科探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要自主探究、獨(dú)立思考的空間，這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此歷史質(zhì)量檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的探究性。在學(xué)生掌握必備的歷史基礎(chǔ)知識(shí)之后，可讓學(xué)生把知識(shí)放在一定的歷史環(huán)境中去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下去剖析問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題的能力。這樣的檢測(cè)題目可以真正地啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

比如結(jié)合我校歷史學(xué)科項(xiàng)目化課程之一“國(guó)家寶藏”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道檢測(cè)題。

你是國(guó)寶守護(hù)人，本期參加展示的是故宮博物院的三件展品。要求：請(qǐng)你選擇一件國(guó)寶，由你來(lái)做國(guó)寶守護(hù)人;為你選擇的國(guó)寶寫(xiě)解說(shuō)詞，對(duì)其進(jìn)行介紹和講解;將你的講解音頻發(fā)到C30智慧平臺(tái);完成一幅繪畫(huà)作品（附解說(shuō)詞）;以小組為單位布置展板展示成果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使核心知識(shí)以問(wèn)題的方式表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生投入探究的欲望。分解問(wèn)題實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生解決了所有的分解問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了思維，同時(shí)通過(guò)自己的查閱與歸納，對(duì)國(guó)寶有了更深入的了解，對(duì)文物產(chǎn)生了特別的情感，激發(fā)了愛(ài)國(guó)情懷。

三、“雙減”目標(biāo)下歷史學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)題設(shè)計(jì)的前提條件

（一）把控試題考查的能力層級(jí)

課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力水平分為三個(gè)級(jí)別：一是了解，指能掌握歷史事件的基本情況，了解歷史的內(nèi)涵并產(chǎn)生印象記憶。記憶的目標(biāo)是辨認(rèn)和復(fù)現(xiàn)，相關(guān)的行為名詞有知道、了解、列舉、講述、簡(jiǎn)述、觀察等。二是理解，指認(rèn)知能力在識(shí)記的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提高，能理解史實(shí)之間的關(guān)系，了解史實(shí)的特點(diǎn)、意義、影響及史實(shí)相互之間的密切聯(lián)系，相關(guān)的行為動(dòng)詞有： 理解、認(rèn)識(shí)、解釋、說(shuō)明等。三是運(yùn)用，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合歷史學(xué)科考查的特點(diǎn)，我們將分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造整合到運(yùn)用的層級(jí)中。這是認(rèn)知能力的較高層次，指可以對(duì)史實(shí)加以分析、對(duì)比、總結(jié)、解釋、討論及評(píng)述，相關(guān)的行為動(dòng)詞有分析、對(duì)比、討論、簡(jiǎn)析、評(píng)述等。

試題所考核的認(rèn)知層次越高，學(xué)生的思維鏈條就越長(zhǎng)，試題相對(duì)來(lái)說(shuō)也就越難;反之，知識(shí)層級(jí)越低，試題也就越容易。合理控制教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題的難度，可以比較準(zhǔn)確、科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成情況，從而對(duì)后續(xù)教學(xué)起到指導(dǎo)作用。

（二）把控試卷的熟悉程度

試卷的熟悉程度包括了試題的情境和表達(dá)方法。如果試題內(nèi)容與教材中的題目、日常訓(xùn)練題目相似，學(xué)生相對(duì)熟悉，難度就小;如果試題內(nèi)容學(xué)生不了解，試題情境和設(shè)問(wèn)角度比較新奇，會(huì)限制學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的分析、思索和回答，試題難度就會(huì)增大。新題型通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握答題方法和技巧，難度就會(huì)降低。

（三）把控試題的信息量

學(xué)生解題時(shí)首先要審題，通過(guò)仔細(xì)閱讀題目獲取信息，而審題的過(guò)程正是對(duì)信息輸入與加工整理的過(guò)程。試題題型、情境材料越復(fù)雜，提示信息就越不明顯，學(xué)生需要提取和加工的信息量就越大，試題難度也就越大。所以命制質(zhì)量檢測(cè)題應(yīng)在合理的范圍內(nèi)，通過(guò)改變?cè)囶}的信息量來(lái)提升或降低試題的難度。

（四）把控試題的障礙點(diǎn)

命制質(zhì)量檢測(cè)題目時(shí)，教師還可以通過(guò)設(shè)置障礙點(diǎn)和干擾項(xiàng)來(lái)改變?cè)囶}的難度。學(xué)生如果想要成功跨越障礙點(diǎn)，就需要具有較強(qiáng)的分析、推理與判斷能力。障礙點(diǎn)越多，試題的難度越大。教師設(shè)定干擾項(xiàng)目必須既了解學(xué)生狀況，也了解考察點(diǎn)“陷阱”，才能設(shè)定合適的干擾項(xiàng)目，以達(dá)到學(xué)生對(duì)考題難點(diǎn)的掌握。

教者精心，學(xué)者得益，迎“減”而上，輕負(fù)高效。優(yōu)質(zhì)的歷史學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)題應(yīng)該使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生皆有收獲，成為豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑。設(shè)計(jì)難度適宜的歷史教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題需要教師深入研究、靜心思考、精雕細(xì)琢。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：于杰，大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校教師。