課堂小組活動(dòng)中“偽主體”現(xiàn)象的反思與糾偏

摘要 發(fā)展中的課堂充滿(mǎn)著令人贊嘆的魅力，教學(xué)中的小組活動(dòng)更是從形式上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，綻放課堂的精彩。然而現(xiàn)實(shí)的小組活動(dòng)中隱伏的“偽主體”現(xiàn)象必須正視，需引起一線教師的足夠思考，在自己的英語(yǔ)教學(xué)中要運(yùn)用自身的教育智慧，追求小組活動(dòng)的隱性和顯性的兼容共生，還小組活動(dòng)的本真面目，以期對(duì)提高課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)的效益和質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小組活動(dòng)? 偽主體? 活動(dòng)主體

引用格式 周杰.課堂小組活動(dòng)中“偽主體”現(xiàn)象的反思與糾偏[J].教學(xué)與管理，2022（13）：26-29.

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂小組活動(dòng)給課堂教學(xué)注入了活力，也讓我們領(lǐng)略到了課堂中小組活動(dòng)的魅力。然而，一線教師創(chuàng)新并嘗試的小組活動(dòng)，雖從形式上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但教師的非主體性操作卻蘊(yùn)含苦澀。小組活動(dòng)中的“偽主體”現(xiàn)象在英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍大范圍存在，課堂學(xué)習(xí)的“陪客”也越來(lái)越多，看似充斥精彩的課堂，其效果并不理想。本文對(duì)課堂小組活動(dòng)中“偽主體”現(xiàn)象進(jìn)行思考，以避免“偽主體”現(xiàn)象再次出現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去探求真正的小組活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中小組活動(dòng)的真正效能。

一、課堂小組活動(dòng)中“偽主體”現(xiàn)象的透視

當(dāng)前，課堂教學(xué)紛紛開(kāi)展以小組為單位的交流展示和合作探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師借助合作學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造課堂交流與探究的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生共同提升。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師對(duì)學(xué)生主體地位的忽視、對(duì)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的“弱視”，以及對(duì)學(xué)生內(nèi)在精神的“漠視（不重視）”，小組活動(dòng)中的熱鬧表象掩蓋了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，并且這種“偽主體”現(xiàn)象越演越烈、屢見(jiàn)不鮮。

1.無(wú)獨(dú)立思考的交流主體

在課堂教學(xué)中，總有一部分基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向或懶于動(dòng)腦的學(xué)生，在小組活動(dòng)中缺乏應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性，出現(xiàn)“人云亦云”甚至“金口難開(kāi)”的現(xiàn)象。如教學(xué)中老師要求學(xué)生分組討論時(shí)，學(xué)生“呼”的一下前后兩排面對(duì)面，開(kāi)始“嗡嗡”地討論起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后、暢所欲言。有的學(xué)生卻擺出一副“事不關(guān)己”的樣子，坐等小組討論的結(jié)果，與整個(gè)課堂氣氛極不協(xié)調(diào)。

2.無(wú)全體參與的表演主體

小組活動(dòng)成果展示時(shí)，教師要求各組派代表上臺(tái)展示時(shí)，小組的其他成員只是作為觀眾，看著本組代表在講臺(tái)上滔滔不絕，愧嘆自己技不如人，在教師要求討論時(shí)，也不主動(dòng)參與討論。在小組代表展示時(shí)表達(dá)不清，或想尋求幫助時(shí)，小組其他成員仍沒(méi)有主動(dòng)補(bǔ)充或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有常見(jiàn)的幾位同學(xué)的身影。

3.無(wú)嚴(yán)謹(jǐn)組織的放任主體

小組活動(dòng)必須建立在明確分工和個(gè)人責(zé)任基礎(chǔ)上的討論或交流展示，沒(méi)有教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)和組織的開(kāi)放式的小組討論是低效或無(wú)效的。然而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象：多媒體展示問(wèn)題之后，教師“請(qǐng)同學(xué)們討論”話音剛落，只見(jiàn)前一排同學(xué)立馬向后，和后一排同學(xué)面對(duì)面大聲討論;教師要求學(xué)生分組展示時(shí)，學(xué)生立馬拿起小黑板放在桌上，各小組圍在一起，整個(gè)教室里回蕩著同學(xué)們激烈的聲音。而教師在此期間，沒(méi)有進(jìn)行課堂巡視。

4.無(wú)原則評(píng)價(jià)的情感主體

科學(xué)適時(shí)的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)小組活動(dòng)的健康發(fā)展，但現(xiàn)在的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)到處充滿(mǎn)了教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，表?yè)P(yáng)贊美之聲不絕于耳，批評(píng)和指正之聲幾乎絕跡。也會(huì)出現(xiàn)在評(píng)價(jià)小組活動(dòng)時(shí)，不少教師把贊賞的目光以及發(fā)言的機(jī)會(huì)給予學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，而小組中的“弱勢(shì)”群體很少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，甚至是在其回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，輕則遭批評(píng)，重則被訓(xùn)斥。

二、課堂小組活動(dòng)中主體地位的彰顯

小組活動(dòng)是一種教學(xué)策略，它是以小組為單位，在一定的要求和目標(biāo)下共同研究和探討設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)并開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小組每一個(gè)成員都獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

1.活出交流，動(dòng)出合作

課堂小組活動(dòng)蘊(yùn)含著幾個(gè)人乃至很多人的交流，盡管每個(gè)人的個(gè)性或特質(zhì)不同，但學(xué)生在交流中仍能密切往來(lái)，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)成員的求知欲，增強(qiáng)主動(dòng)參與的主體意識(shí)。小組活動(dòng)還有助于培養(yǎng)小組成員的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠換位思考，擁有群體的歸屬感和認(rèn)同感，從而正確地去評(píng)價(jià)他人，在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作，在合作中塑造良好的個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.活出精神，動(dòng)出創(chuàng)新

小組活動(dòng)避免了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在小組活動(dòng)中，各成員為了履行自己的責(zé)任和義務(wù)，在集體思維的碰撞下認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律進(jìn)而使其更新發(fā)展。課堂中實(shí)施小組活動(dòng)，使學(xué)生能夠在合作中探索，在探索中辨析，在辨析中發(fā)展，在自由的發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.活出個(gè)性，動(dòng)出自主

小組活動(dòng)增加了學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)，是學(xué)生在課堂上積極平等參與的有效途徑，有利于小組成員個(gè)性發(fā)展和自主精神的培養(yǎng)。小組活動(dòng)中，學(xué)生往往把小組的集體利益放在首位，同時(shí)，各成員也能夠在小組的互評(píng)中，或是從他人的身上反觀自己，學(xué)會(huì)正視自己和評(píng)價(jià)自己，從而積極地去體驗(yàn)別人和自己的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自己鮮活的個(gè)性。

三、課堂小組活動(dòng)中“偽主體”現(xiàn)象的糾偏

課堂中高效的小組活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)又能持久地激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，主動(dòng)地去獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究并交流合作，提高全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1.催化內(nèi)在的自我活動(dòng)意識(shí)，涵泳隱性活動(dòng)品質(zhì)

（1）建立自我認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上的“能動(dòng)”

自我認(rèn)識(shí)是學(xué)生從主觀上對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己的行為和心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)好，對(duì)學(xué)生個(gè)人的心理及小組活動(dòng)行為會(huì)有較大的促進(jìn)作用，相反，將不利于小組活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，消除學(xué)生自身存在的消極意識(shí)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中真正動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化其“能動(dòng)”意識(shí)就顯得尤為重要。

①能動(dòng)的前提——科學(xué)性分組

活動(dòng)小組能否順利開(kāi)展，科學(xué)性分組是前提。一般課堂的小組成員活動(dòng)，以六人一組合作為宜，鄰桌、前后都可以迅速地充分地活動(dòng)起來(lái)。在編組的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的性別、個(gè)性愛(ài)好、知能水平等諸多因素，采取異質(zhì)分組的方式。六人組中最好以成績(jī)兩個(gè)兩個(gè)逐層次遞減安排座位，兼以考慮學(xué)生的互幫互助，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正地“動(dòng)”起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自我，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作中不斷提升。

②能動(dòng)的關(guān)鍵——指導(dǎo)性分工

在小組學(xué)習(xí)中，千萬(wàn)不能忽視教師的指導(dǎo)性作用，尤其是指導(dǎo)小組要分工明確。發(fā)言、記錄、時(shí)間管理、糾偏、紀(jì)律管理等都要責(zé)任到人，讓每個(gè)組員都有歸屬感和認(rèn)同感，以此來(lái)培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神。考慮到每個(gè)成員的學(xué)習(xí)主體性，還可以采取定期更換角色分工、輪流發(fā)言等方式，讓每個(gè)人的主體性都得到發(fā)揮，讓個(gè)人的能力都得以施展，讓智慧的火花在集體碰撞中閃爍，避免出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生包攬全場(chǎng)、拘謹(jǐn)靦腆的學(xué)生成為“看客”的現(xiàn)象。

③能動(dòng)的核心——關(guān)愛(ài)性分享

在小組合作中，總會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，他們?nèi)狈ψ孕?，?duì)小組合作不感興趣，過(guò)度依賴(lài)別人幫助，不能承擔(dān)起自己的責(zé)任。對(duì)此，教師要給予他們更多的關(guān)注，運(yùn)用自己的關(guān)愛(ài)，給他們提供情感的動(dòng)力。譬如降低這部分學(xué)生問(wèn)題的難度，或者提供支架幫助他們積極地思維;對(duì)他們的突出表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定或表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信。這樣，他們?cè)诒魂P(guān)愛(ài)中就有了分享的意愿，逐步樹(shù)立了“能動(dòng)”的意識(shí)，較好地促進(jìn)了小組活動(dòng)效果。

④能動(dòng)的保證——切實(shí)性分配

并不是課堂教學(xué)的每個(gè)時(shí)段都需要小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于極其簡(jiǎn)易的問(wèn)題可以由學(xué)生自行解決，因此，小組活動(dòng)應(yīng)該注意活動(dòng)的適切性。小組活動(dòng)應(yīng)該選擇那些有價(jià)值的、個(gè)人無(wú)法解決的內(nèi)容去展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，包括現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性、探究性問(wèn)題?；顒?dòng)的時(shí)機(jī)既可來(lái)自于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，也可來(lái)自于課堂問(wèn)題的生成。當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)，有了解疑答惑的欲望，這時(shí)的討論交流才有價(jià)值，才有意義。小組活動(dòng)還要注意問(wèn)題時(shí)間的分配，討論交流時(shí)間既不能過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及獨(dú)立思考就呈現(xiàn)答案，也不能時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)限制放任學(xué)生去討論交流，最終是無(wú)果而終。因此，教師要處理好內(nèi)容把握以及時(shí)機(jī)與時(shí)間的把控，保證小組活動(dòng)“能動(dòng)”起來(lái)。

（2）建立自我情感折射基礎(chǔ)上的“想動(dòng)”

學(xué)生對(duì)自身價(jià)值特性的評(píng)價(jià)構(gòu)成了自我情感，而自我情感的強(qiáng)度越高，就越會(huì)形成“自我感覺(jué)良好”，在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中就會(huì)體現(xiàn)出積極的“想動(dòng)”意識(shí)。若學(xué)生有自卑感，小組活動(dòng)的合作就很難進(jìn)行，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就如過(guò)眼云煙。所以，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就能夠在小組活動(dòng)中具備“想動(dòng)”的情感。

①投入強(qiáng)烈的小組活動(dòng)情感

師生情感的投入是學(xué)生主動(dòng)參與小組活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)條件，是小組活動(dòng)良好發(fā)展的催化劑。首先，教學(xué)語(yǔ)言要充滿(mǎn)情感。富有以情感人的語(yǔ)言，可以在與學(xué)生進(jìn)行情感交流的同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上感受到溫暖與鼓舞。其次，教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)尊重。有信任和包容就會(huì)有學(xué)生的尊重和理解，學(xué)生就會(huì)有體現(xiàn)自身價(jià)值的成就感，從而有效地拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

②創(chuàng)設(shè)和諧的小組活動(dòng)氛圍

和諧的小組活動(dòng)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的良好土壤。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，營(yíng)造出和諧的氛圍，用以調(diào)整學(xué)生的心理，促使學(xué)生有急于參與、樂(lè)于參與的愿望。首先，教學(xué)思想要體現(xiàn)平等。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考角度、深度很可能有差距。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都品嘗、體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。其次，教師目光要體現(xiàn)均勻。在小組活動(dòng)中，教師的巡視、贊賞、批評(píng)等要盡量體現(xiàn)出均勻，讓學(xué)生能夠感受到每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生都是站在小組活動(dòng)的同一起跑線上，這樣更有利于小組活動(dòng)中和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)。

③注重原則的小組活動(dòng)評(píng)價(jià)

有原則的小組活動(dòng)評(píng)價(jià)，能消減學(xué)生活動(dòng)中的個(gè)體情感障礙，有利于小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。首先，評(píng)價(jià)要具多元性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)要征求學(xué)生的意見(jiàn)，體現(xiàn)他們的實(shí)際需要，才能真正激發(fā)他們的“想動(dòng)”意識(shí)。每周進(jìn)行小組自評(píng)、組間互評(píng)、科任教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)小組等級(jí)。其次，評(píng)價(jià)要具賞識(shí)性。對(duì)于課堂中小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是出現(xiàn)簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)”“真棒”“很好”等等無(wú)原則評(píng)價(jià)的行為。面對(duì)不同學(xué)生、不同小組的不同見(jiàn)解、不同理解以及不同做法，教師要有具體的意見(jiàn)、及時(shí)的指導(dǎo)、鮮明的觀點(diǎn)，要去賞識(shí)學(xué)生、不斷地喚醒學(xué)生的思維，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生。

（3）建立自我學(xué)習(xí)完善基礎(chǔ)上的“會(huì)動(dòng)”

自我學(xué)習(xí)就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)上自立、自為、自律。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。因此，真正的小組活動(dòng)需要學(xué)生能夠有自己的學(xué)習(xí)方法和能力，能夠在小組活動(dòng)中“會(huì)動(dòng)”，進(jìn)而主動(dòng)地去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

①學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與尊重

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅表現(xiàn)在小組活動(dòng)過(guò)程中各小組成員有耐心、有禮貌地聽(tīng)別人的解說(shuō)，更重要的是善于捕捉別人說(shuō)話的重點(diǎn)、關(guān)鍵之處、言外之意，并適當(dāng)?shù)貙?duì)其展示的內(nèi)容做出個(gè)人的判斷和評(píng)價(jià)。必要時(shí)記錄別人討論的重點(diǎn)，這樣才能夠在小組活動(dòng)中“會(huì)動(dòng)”，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，培養(yǎng)尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

②學(xué)會(huì)討論與交流

在課堂教學(xué)中，小組活動(dòng)經(jīng)常是以討論的形式進(jìn)行。討論的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，討論的重點(diǎn)不能走偏，討論的過(guò)程要有規(guī)范，討論的結(jié)果要達(dá)成共識(shí)。為了提升討論的有效性，討論前要先自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我思考;討論時(shí)按照成員順序，逐一地給出自己的觀點(diǎn);討論后要存同去異，同時(shí)把未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備進(jìn)一步的發(fā)言。

③學(xué)會(huì)查閱與詢(xún)問(wèn)

在小組活動(dòng)中，遇到有一定難度的問(wèn)題，可以詢(xún)問(wèn)老師，或者詢(xún)問(wèn)其他小組，可以借助工具書(shū)，做到主動(dòng)地去思索與解決問(wèn)題，但要會(huì)問(wèn)，會(huì)查閱資料。比如有某個(gè)問(wèn)題尋求教師幫助解答，可以這樣發(fā)問(wèn)：“老師，這個(gè)問(wèn)題，我是這樣理解的，你看對(duì)嗎？”小組成員也要學(xué)會(huì)選擇解決疑難的學(xué)習(xí)工具，或者搜尋一些資料，提高自己查閱并解決問(wèn)題的能力。

（4）建立自我意志努力基礎(chǔ)上的“恒動(dòng)”

意志是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)組織自己的行動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難的心理過(guò)程。在小組活動(dòng)中，如果小組成員缺乏相應(yīng)的意志，對(duì)小組活動(dòng)的效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生若具有持久的毅力和忍耐力，就能夠在小組活動(dòng)中具備“恒動(dòng)”的意志。

①組內(nèi)的鼓勵(lì)性獎(jiǎng)懲

小組活動(dòng)的各成員之間有差異勢(shì)必會(huì)造成小組活動(dòng)中表現(xiàn)的差異，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種獎(jiǎng)項(xiàng)，如解題能手獎(jiǎng)、優(yōu)秀小老師獎(jiǎng)、鍥而不舍獎(jiǎng)等。這種形式不僅改善了某些小組因努力后成績(jī)不顯著帶來(lái)的負(fù)面影響，還關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，取得了較為顯著的成效。

②組間的競(jìng)爭(zhēng)性辯論

針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在小組活動(dòng)過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這對(duì)合作探究的效果能起到糾正與深化的作用。一般做法是，在小組活動(dòng)后組織“辯論式”展示，通過(guò)獎(jiǎng)勤罰懶盡量縮小差距的同時(shí)，提升全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

③整體的任務(wù)性驅(qū)動(dòng)

對(duì)于整個(gè)問(wèn)題的解決必須依賴(lài)于班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組任務(wù)的完成情況，無(wú)論哪個(gè)小組出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響到整個(gè)任務(wù)的完成。有了這樣的整體任務(wù)和各小組的任務(wù)，各小組勢(shì)必不會(huì)自甘落后，哪個(gè)小組都不愿意在全班面前丟臉，各個(gè)小組便會(huì)快速和堅(jiān)持地完成自己小組的任務(wù)，達(dá)到整體小組活動(dòng)的高效性。

④定期的有效性評(píng)價(jià)

為了促使小組活動(dòng)長(zhǎng)期高效地進(jìn)行，評(píng)價(jià)性的激勵(lì)是少不了的。教師可以要求每人每星期完成一篇小組活動(dòng)日記。因?yàn)槿沼浛梢苑从吵鰧W(xué)生遇到的問(wèn)題和自我的心情，真實(shí)地為教師在課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)的實(shí)施提供很有價(jià)值的參考。

2.散發(fā)外在的小組活動(dòng)光環(huán)，打造顯性活動(dòng)氣場(chǎng)

（1）淬煉學(xué)生的自信與膽量，打造小組活動(dòng)外在的犀利與張揚(yáng)

小組活動(dòng)的外在光環(huán)，往往體現(xiàn)在各小組善于選擇用犀利語(yǔ)言和自信膽量來(lái)展示他們的觀點(diǎn)。要想做到這一點(diǎn)，教師就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如利用早讀，指導(dǎo)學(xué)生多方式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話的語(yǔ)感;提供時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生兩人或多人對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;開(kāi)展課堂辯論賽，錘煉學(xué)生的膽氣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小組活動(dòng)的外在氣場(chǎng)畢現(xiàn)。

（2）錘煉學(xué)生的交流與合作，打造小組活動(dòng)外在的氛圍與精彩

①插入一片“掌”聲

鼓勵(lì)的掌聲，會(huì)使發(fā)言的同學(xué)十分興奮，對(duì)小組來(lái)說(shuō)，就會(huì)促進(jìn)其很好地完成相關(guān)的任務(wù)。當(dāng)課堂上涌現(xiàn)出幾次精彩的掌聲，小組活動(dòng)就會(huì)披上精彩的外衣，提升外在的氣場(chǎng)。如筆者在聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候，正準(zhǔn)備記下教師的小組指導(dǎo)思路時(shí)，突然教室內(nèi)的掌聲震耳欲聾，驚訝之余，全身熱血沸騰，為之感嘆。

②凸顯一個(gè)“活”字

小組活動(dòng)要有外在的熱鬧與精彩，讓小組活動(dòng)煥發(fā)生命力，就要凸顯一個(gè)“活”字：“語(yǔ)言表述要鮮活”，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，力求語(yǔ)言表述時(shí)要生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣;“活動(dòng)形式要靈活”，可以開(kāi)展評(píng)析、辯論、頭腦風(fēng)暴等多樣式的活動(dòng)形式，豐富現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);“思維意識(shí)要被激活”，教師要善于引導(dǎo)，提供教學(xué)支架，激活學(xué)生的思維。這樣，小組活動(dòng)的強(qiáng)大的生命力才能得以凸顯，學(xué)生的個(gè)性才能得以彰顯。

③動(dòng)出百花“齊”放

教學(xué)過(guò)程中，小組活動(dòng)應(yīng)出現(xiàn)百花齊放的景象。教師在注重每位學(xué)生的全面動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，還要進(jìn)行爭(zhēng)論式思辨。在相互尊重的前提下，用自己更有深度的思想和觀點(diǎn)去反駁其他小組，學(xué)生把反駁中汲取的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的同時(shí)，又為小組活動(dòng)增添了齊贏共進(jìn)的魅力外衣。

小組活動(dòng)，不僅要有外在華麗的景觀，更重要的還是要讓其真正的活起來(lái)。所以，小組活動(dòng)應(yīng)該追求隱性與顯性的兼容共生。這樣，學(xué)生會(huì)在小組活動(dòng)中展示出自己“能動(dòng)”“想動(dòng)”“會(huì)動(dòng)”和“恒動(dòng)”。每位一線教師都應(yīng)該多多研究課堂中怎樣開(kāi)展高效的小組活動(dòng)，多多發(fā)揮自身的教學(xué)技能，進(jìn)而去追求小組活動(dòng)的隱性和顯性的兼容共生，還小組活動(dòng)的本真面目，以期為提高小組活動(dòng)的效益和質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

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