基于三重需要理論的幼兒園新教師培養(yǎng)機制
——以攀枝花市實驗幼兒園為例

■刁玲，李藝，朱志康

高品質(zhì)幼兒園建設(shè)呼喚高品質(zhì)幼兒教師，高品質(zhì)幼兒教師成就全面和諧發(fā)展的幼兒。這對教學實踐經(jīng)驗短缺，對工作充滿憧憬且渴望被認可的新教師提出了更高要求。基于哈佛大學權(quán)威動機心理學家麥克里蘭的理論——人在滿足了其作為動物最基本的生存需要之后，人的動機和需要主要有三類：成就需要、親和需要、權(quán)利需要[1]，攀枝花市實驗幼兒園通過系統(tǒng)的實踐研究，深入剖析新教師心理需求，多途徑讓新教師從合格走向卓越，形成了效果顯著的新教師培養(yǎng)機制，有效促進了新教師的專業(yè)成長，提升了幼兒園保教質(zhì)量。

一、幼兒園新教師發(fā)展的現(xiàn)實需求

在大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務(wù)的背景下，全國各地新建、改建、擴建了一大批幼兒園，隨之面臨的不僅是大量經(jīng)驗不足的新教師踏上工作崗位，同時還面臨新教師培訓(xùn)無可參照范本的窘境。越來越多的幼兒園迫切需要構(gòu)建針對性強、實踐性高，適宜新教師快速成長的新教師培養(yǎng)機制。

（一）幼兒園新教師培養(yǎng)問題：成就感低、融合度差、缺乏平臺

綜觀現(xiàn)在的幼兒園新教師培訓(xùn)，普遍存在著“一刀切”的現(xiàn)象，不論年齡、職級、教齡全部納入全員培訓(xùn)，未能發(fā)揮其專長，讓新教師內(nèi)心焦慮，成就感低；忽視了新教師關(guān)系氛圍的營造，團隊融合較差；缺乏新教師成長展示的平臺，讓新教師工作激情逐漸消磨殆盡，從而導(dǎo)致自我效能感低下。

（二）幼兒園新教師發(fā)展需求：夯實專業(yè)知識，提升專業(yè)能力

華東師范大學終身教授葉瀾老師曾表示：“讀不懂教師，不改變教師，則一切都是空話?！盵2]為了了解幼兒園新教師成長需要，攀枝花市實驗幼兒園對我市近3年入職的220 名幼兒園新教師進行問卷調(diào)查和訪談，分別對新教師職業(yè)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展需求進行了調(diào)查分析。

從調(diào)查結(jié)果來看（見表1），攀枝花市幼兒園新教師在游戲相關(guān)理論知識、教科研寫作、現(xiàn)代信息技術(shù)知識方面需求強烈，在各領(lǐng)域教學特點與基本知識、安全保護與救助基本方法也較為需求。

表1 攀枝花市幼兒園新教師在專業(yè)知識提升方面的需求調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果來看（見表2），攀枝花市幼兒園新教師在游戲活動的觀察與記錄、支持與引導(dǎo)等專業(yè)能力方面的提升需求最為強烈，82.81%的教師認為自己需要提高游戲活動的觀察與記錄、支持與引導(dǎo)方面的能力。

表2 攀枝花市幼兒園新教師在專業(yè)能力提升方面的需求調(diào)查

二、三重需要理論視域下新教師專業(yè)成長的價值意蘊

在麥克里蘭三重需要理論的引領(lǐng)下，新教師們化被動為主動，較好地激發(fā)了教師的學習主觀能動性。幼兒園新教師們更加關(guān)注自己的成就需要、親和需要和權(quán)力需要，在自發(fā)、自主的學習需求中認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、成就自己。

（一）成就需要，靜待成長發(fā)聲

為了讓新教師的成就需要得到滿足，在工作中爭取成功，體會追求成功后得到的成就感，幼兒園通過競賽制、公開課歷練法、以研促教法、聽課評課提升法等途徑，拓展了各級各類平臺，并根據(jù)每個人的自身特長和發(fā)展需求，提供相應(yīng)的提升與培訓(xùn)機會，讓新教師能夠憑借自身能力在各級各類平臺中嶄露頭角，收獲成功。

例如，幼兒園通過招才引智入職的朱老師就曾這樣談道：“園領(lǐng)導(dǎo)了解到我喜歡寫作和制作小視頻，在之前的單位曾負責過教科研工作，就安排我參與到幼兒園的幾個省市立項課題的研究中。功夫不負有心人，我參與研究和撰寫的《分層推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展實踐研究》課題成果榮獲四川省2021年度課題階段研究成果評比二等獎，這次職業(yè)生涯中獲得的最高榮獲讓我重新找回了自信，重拾堅守這份職業(yè)的信念，讓我在精神上得到了成就與滿足，相信只要自己足夠優(yōu)秀，在這里我也依然能熠熠發(fā)光?！?/p>

（二）親和需要，凝聚團隊力量

新老師們形成團隊凝聚力、向心力特別重要，因此幫助并引導(dǎo)他們建立友好和諧的人際關(guān)系，讓新老師被他人喜愛和接納。通過參與式培訓(xùn)制、建立教師圖書室、“大家談”學習論壇等多途徑，讓新入職的教師能夠敞開心扉暢所欲言，盡快熟悉幼兒園的人、事、物。

例如，新教師座談會上，來自重慶的肖老師這樣說：“在這里通過師徒結(jié)對制，我有了人生的第一位師傅，她不僅在工作中給予我?guī)椭?，更是在生活中關(guān)懷我，讓遠離家鄉(xiāng)的我感受到了來自第二故鄉(xiāng)的溫暖。通過入職這幾個月的相處，感受到了單位同事根植于血液里的溫度。因此，在新一輪的新教師招考前，我主動錄制了招考宣傳視頻，傳到了我之前學習的大學，向師妹師弟推薦這個享譽全省的幼教平臺?！?/p>

（三）權(quán)力需要，傾注續(xù)航動力

權(quán)力需要是一種想去影響他人的潛意識驅(qū)動。在滿足新教師的權(quán)力需要的過程中，幼兒園通過設(shè)置項目組——彈唱社團、舞蹈社團、剪紙社團等教師基本功社團，讓有理想、有才干的新教師能夠有機會領(lǐng)銜社團，讓其主管社團的長期規(guī)劃、課程設(shè)置、經(jīng)費開支等。

例如，全日制碩士研究生畢業(yè)的彭老師曾這樣興奮地說道：“在這里，園領(lǐng)導(dǎo)給予了我充分的權(quán)力來施展身手，結(jié)合自身音樂表演專長，我在幼兒園成立了‘音樂之聲’合唱團……在這個過程中雖然特別的繁忙，但在不到一年的時間里，我的合唱團從剛開始的寥寥數(shù)人，到現(xiàn)在每次訓(xùn)練時老師和孩子們濟濟一堂，我更是感到無比的自豪！ 感謝幼兒園對我充分的信任與支持，讓作為音樂老師的我也能在學前教育這方小天地中大展身手！ ”

三、幼兒園新教師培養(yǎng)機制建構(gòu)

麥克里蘭認為三重需要引發(fā)人的動機，驅(qū)動人的行為[3]。為了滿足新教師的三重需要，建設(shè)一支高素質(zhì)、善保教的新教師隊伍，幼兒園立足實際情況，系統(tǒng)梳理了新教師培養(yǎng)目標——專業(yè)精神樸實高尚、專業(yè)知識扎實牢固、專業(yè)技能熟練出色。為了達成新教師培養(yǎng)目標，幼兒園開展了以下實踐研究。

（一）一個框架：新教師培養(yǎng)的藍圖

每位新教師都是獨立個體，存在個性化差異，其需要也不同。幼兒園構(gòu)建了“OCME”四位一體教師專業(yè)發(fā)展分層框架體系圖（見圖1）。“OCME”即目標（Objective）、內(nèi)容（Content）、措施（Measure）、評價（Evaluation），指向幼兒園教師專業(yè)發(fā)展分層體系，分別從培養(yǎng)目標分層、培養(yǎng)內(nèi)容分層、培養(yǎng)措施分層、考核評價分層四個方面對教師進行分層支持與引導(dǎo)。

圖1 “OCME”新教師培養(yǎng)藍圖

培養(yǎng)目標分層：從教師入職時間、工作年限、職稱、學歷層次、專業(yè)知識技能以及業(yè)績等維度，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》并結(jié)合幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展需求問卷調(diào)查情況，梳理了新手型教師專業(yè)發(fā)展目標。

培養(yǎng)內(nèi)容分層：根據(jù)不同層次教師專業(yè)發(fā)展目標擬定與之相匹配的各層級教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。例如新教師培養(yǎng)內(nèi)容包括熟讀《幼兒園崗位職責》《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》等規(guī)范。

培養(yǎng)措施分層：通過“基礎(chǔ)+個性”的方式——通識培訓(xùn)?；A(chǔ)，個性分層強專長，極大地激發(fā)新教師的成就需要、親和需要和權(quán)力需要，使新教師能夠有權(quán)自己制定專業(yè)發(fā)展方向、有權(quán)自主選擇參加何種培訓(xùn)。

考核評價分層：改革教師評價方式，從自上而下的評價向以教師為主的多元評價轉(zhuǎn)變，減少結(jié)果性評價，減少橫向比較，尊重和理解新教師的個體差異，引領(lǐng)新教師關(guān)注自己的發(fā)展需要。

（二）兩個路徑：新教師發(fā)展的特色

在新教師培養(yǎng)實踐中，幼兒園形成了“基礎(chǔ)+個性”的培養(yǎng)路徑（見圖2）——通識培訓(xùn)?；A(chǔ)，個性分層強專長。結(jié)合幼兒園新教師的個體差異，例如年齡不同、職級不同、擅長領(lǐng)域不同、從教年限不同等，根據(jù)不同層次教師的興趣點、適宜性、生長點和發(fā)展點，對教師開展“基礎(chǔ)+個性”菜單式培訓(xùn)。

圖2 “基礎(chǔ)+個性”新教師培養(yǎng)路徑

1.基礎(chǔ)——通識培訓(xùn)?；A(chǔ)

基礎(chǔ)部分包括需要全體教師參加和完成的通識性內(nèi)容，例如，每年20 課時的教師職業(yè)道德培訓(xùn)，人社和上級主管部門規(guī)定需要完成的40 學時教師專業(yè)知識和專業(yè)技能公共科目學習，40 學時的信息化能力培訓(xùn)等。

2.個性——個性分層強專長

個性部分則是不同層級的教師結(jié)合自身發(fā)展目標、自身專長、自身需求，采用自主選擇“五制”“五法”“項目式推進”的形式和內(nèi)容參與培訓(xùn)和提升，比如師徒結(jié)對制，師徒間由過去的指定安排改為雙向自主選擇，從各個方面真正落實了“以人為本、以園為本、以需求為本”的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式。

（三）三個舉措，新教師成長有方法

幼兒園采用“5+5+1”新教師培養(yǎng)方法（見圖3），以此來滿足新教師成就需要、親和需要以及權(quán)力需要?！?+5+1”即“五制+五法+項目式推進”，通過多舉措、全方位的培養(yǎng)方法，助推新教師快速成長。

圖3 “5+5+1”新教師培養(yǎng)方法

1.五制

結(jié)合幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要，幼兒園在實踐過程中形成了競賽制、反思制、師徒結(jié)對制、參與式培訓(xùn)制、三教共保制。

（1）競賽制：即結(jié)合幼兒園教師專業(yè)技能發(fā)展需要以及教師自身發(fā)展需要，自主選擇參與每學期舉辦的故事講述、彈唱、舞蹈、簡筆畫、公開教學活動、折紙競賽等。結(jié)合新教師分層發(fā)展目標，必須達到一定的成績。

（2）反思制：主要是對孩子們的觀察研究，反思內(nèi)容可以是孩子們的追蹤記錄，可以是對某一個問題的思考與體會，可以是工作中遇到的困惑，也可以是自己的情感變化等，但必須是真情實感，讓教師在自我反思中獲得成長。

（3）師徒結(jié)對制：為幫助新教師盡快成長，為入職第1年的新教師量身安排一位“師傅”（省、市、縣級骨干教師），新教師在“師傅”的指導(dǎo)下以“徒弟”的身份進行教學實習，通過跟崗學習—帶教上課—模仿上課—獨立教學，完成第一年的教學實踐。

（4）參與式培訓(xùn)制：幼兒園通過創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、角色扮演、活動設(shè)計等實踐參與活動，引導(dǎo)教師在實踐中檢驗自己的能力，發(fā)現(xiàn)問題，在交流和分享中學習他人的經(jīng)驗，產(chǎn)生新的認識，從而實現(xiàn)自我成長。

（5）三教共保制：“三教共保”的配班模式，使三名教師共同擔任班級保教工作。通過“三教共?！保唤處熤鲃优浜?，既重視教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契機促進孩子們的發(fā)展。

2.五法

五法即讀書沉淀法、公開課歷練法、以研促教法、聽課評課提升法、定向助推法。

3.項目式推進

項目式推進指新教師可以申報領(lǐng)銜項目社團或者申請參與工作坊。有理想、有才干的新教師可以根據(jù)自身特長和發(fā)展需要，向幼兒園申請成立項目社團或者申請參與由骨干教師領(lǐng)銜的工作坊。通過項目式推進讓新教師們有機會、有平臺施展才華，同時也能讓新教師們相互成就、抱團發(fā)展。