基于雙減政策下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

張榮芳

摘要：隨著雙減政策的落地，對于教師來說，使得他們的教育教學(xué)面臨了巨大的挑戰(zhàn)，特別是如何將新的教育理念滲透到教學(xué)過程成為一大難題。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況來看，他們不僅身心發(fā)展還不完善，而且缺乏足夠的生活閱歷，導(dǎo)致他們知識儲備不足，阻礙了學(xué)生對語文知識的深入理解?；诖?，本文就雙減政背景下，如何開展小學(xué)語文課堂教學(xué)展開了深入分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減政策 ?小學(xué)語文 ?教學(xué) ?策略

前言：受應(yīng)試教育理念的影響，無論是教師還是家長，他們的關(guān)注點(diǎn)都在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，缺乏對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)通過增加學(xué)生作業(yè)數(shù)量，運(yùn)用大量習(xí)題練習(xí)，試圖提高學(xué)生成績的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式，忽視了傳授學(xué)習(xí)方法的重要性，不僅大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提升。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在雙減政策全面實(shí)施的情況下，很多小學(xué)語文教師都感覺到疲憊不堪，造成這種情況的原因在于即使他們每天都最大程度的發(fā)揮自己的工作職能，備課、上課、輔導(dǎo)，但是卻收效甚微。這是因?yàn)樗麄儾粌H教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生改變，而且教學(xué)方法仍然采用了傳統(tǒng)方式。為了有效改善這一情況，使教學(xué)效果得到保證，教師的教學(xué)不應(yīng)只是將知識灌輸給學(xué)生，而是要尊重學(xué)生在課堂中的主體性，提升學(xué)生的積極性，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探究。為此，小學(xué)語文教師首先要做的就是對當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，然后制定相關(guān)的解決策略，使小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步完善和優(yōu)化，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“增效減負(fù)”，煥發(fā)小學(xué)語文課堂的生命力，為提高教學(xué)效果奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于雙減政策下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境至關(guān)重要，其可以有效提升課堂教學(xué)效果。研究表明，學(xué)生的思維始于問題，發(fā)展于解決過程[1]。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，進(jìn)行認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時，在對問題的思考和探究過程中，學(xué)生的思維能力也能得到進(jìn)一步法發(fā)展和強(qiáng)化?；诖耍W(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生的深入探索。

比如在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時，在課程正式開始之前，教師可以先為學(xué)生播放一首《小燕子》作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在音樂結(jié)束以后，教師提出問題：“同學(xué)們，你們聽過這首歌嗎？”學(xué)生大聲回答道“聽過！”有的學(xué)生甚至輕輕哼唱其來“小燕子，穿花衣，年年春天來這里......”隨后教師提出問題：“那大家知道小燕子為什么每年春天來北方嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，表示疑問，但是他們迫切的想要知道問題的答案，探索欲望非常強(qiáng)烈，接下來，開始正式課程內(nèi)容的講解，不僅促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意力，而且有助于學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。

除此之外，教師還可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，將生活場景直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生提出問題并將其解決欲望的產(chǎn)生，學(xué)生獲得滿滿的成就感，不僅會感覺到非?？鞓?，而且會衍生出強(qiáng)烈的自信心，有助于學(xué)生的健康全面發(fā)展。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)。教育家布魯納有一句話是這樣說的：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動接受，而是要主動參與。”針對小學(xué)教材來說，其在編寫上充分考慮了學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)，教材中的內(nèi)容不僅操作性較強(qiáng)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，可以滿足不同地區(qū)和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂實(shí)踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以產(chǎn)生直接作用。想要小學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)，就必須引導(dǎo)他們將課堂知識進(jìn)行整理總結(jié)，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而成為課堂的主人。針對教師來說，他們要善于引發(fā)學(xué)生將對課文內(nèi)容的感受與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，才會具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生課堂教學(xué)互動活動的參與度，深刻感受課堂的內(nèi)涵意義。

例如在學(xué)習(xí)《窮》這篇課文時，主要講述了生活窮困的桑娜和她的漁夫丈夫在鄰居西蒙死后，仍然好心收養(yǎng)了她的兩個孩子。在上課之初，教師可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，然后扮演不同的角色。舉例來說，扮演桑娜的學(xué)生需要根據(jù)自己對文章的理解，將桑娜在將西蒙的孩子抱回來以后，擔(dān)心丈夫責(zé)怪自己局促不安的狀態(tài)，或者是在發(fā)現(xiàn)丈夫和自己的想法一致以后的如釋重負(fù)表現(xiàn)出來。上述方式，一方面，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍保持在一個輕松愉快的狀態(tài)。另一方面，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更加透徹，從而深刻把握作者的思想情感。

（3）轉(zhuǎn)變教師角色。小學(xué)語文教學(xué)能夠順利進(jìn)行的必要條件之一，就是師生之間必須保持良好的關(guān)系?；诖?，就教師而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變其在課堂中的角色。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，他們認(rèn)為教師的形象必須是嚴(yán)肅的，只有這樣才能全程把控課堂節(jié)奏，同時，教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，長久下去，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需轉(zhuǎn)變角色，采用與學(xué)生合作的方式，這樣，不僅使得學(xué)生的形象思維以及情感特征得到尊重，而且有助于促進(jìn)學(xué)生豐富知識的獲取。

以《草原》這篇課文為例，教師可以采用合作閱讀方式，在進(jìn)行細(xì)節(jié)過渡的同時，升華課文主題思想，即“那些小丘的線條是多么柔美......”師生情感關(guān)系呈現(xiàn)出默契的狀態(tài)，因此，在接下來的學(xué)習(xí)中，教師的鼓勵可以作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，而不是僅僅為了完成教師布置的任務(wù)。上述方式，一方面促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入解讀，另一方面，有助于學(xué)生豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

總而言之，雙減政策對于學(xué)生來說，就是要在減輕他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，充分提高教學(xué)效率。為此，小學(xué)語文教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語文思維能力的快速提升，另外，還要將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，為加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建華.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：7-8.

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