營造生動情境 讓閱讀更有趣

小學生具有好心情強、想象力豐富、創(chuàng)造力飽滿等顯著特點，情境教學法提供靈活多變的教學方式，能夠為學生構(gòu)建起生動有趣的場景，保持對學生學習興趣培養(yǎng)的關(guān)注，并搭建師生情感溝通橋梁。豐富的情境將促使學生主動思考學習，使閱讀逐漸成為學生喜歡的趣味活動。

一、情境教學法闡述

以字面含義分析，情境教學即指課堂教學實踐中，教師結(jié)合學生認知特點及身心發(fā)展特點，營造可推動學生認知能力發(fā)展及激發(fā)學生學習熱情的學習情境，促使學生身臨其境，并在情境引導(dǎo)下收獲語文知識并激發(fā)學生情感共鳴的一種教學活動。課堂教學實踐中，情境教學法以現(xiàn)代心理學、教育學相關(guān)理論知識作為依托，建立具備情感色彩，將形象作為主體的一種生動、直觀景象，推動學生認知活動、情感的有機融合，促使學生通過情境學習激發(fā)認知熱情，深化情感體驗。經(jīng)教學實踐指出，一堂成功的語文閱讀課與情境教學支撐密切相關(guān)。教師在課堂教學過程中，借助情境教學法的應(yīng)用，可實現(xiàn)課堂渲染的目的。良好的課堂渲染可以調(diào)動學生情感認知，激發(fā)學生情感共鳴，促使學生積極主動參與到閱讀活動中，實現(xiàn)學生閱讀熱情的激發(fā)，提高學生閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

二、情景教學法的應(yīng)用價值

1.激活學生興趣

學習興趣是促使學生持續(xù)閱讀的重要基礎(chǔ)，當學生在課堂上表現(xiàn)出更加積極活躍的狀態(tài)，也就意味著他們能夠在閱讀中更加專注。長期處于被動學習狀態(tài)會導(dǎo)致學生的熱情與積極性不斷降低。教師利用音樂、圖片、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境能夠使學生始終處于豐富多樣的活動之中，進而對學生的感官形成刺激，拓展學生的視野并激勵學生探索和思考。

2.豐富情感體驗

《語文新課程標準》明確要求小學語文閱讀教學應(yīng)該保持對學生情感體驗的充分關(guān)注?，F(xiàn)階段小學語文教材中的素材往往蘊含了非常豐富的情感色彩，情境教學法既要向?qū)W生傳遞知識技能，同時也要帶給學生更多情感體驗。

例如，在《賣火柴的小女孩》的教學之中，教師借助圖片和視頻引導(dǎo)學生想象自己就是小女孩，當置身于寒風冰雪之中看到了日夜思念的奶奶后會怎么祈求奶奶帶自己一起走呢？學生很快感受到小女孩的內(nèi)心情感。由此可見，情境教學法有效激活了學生們的情感共鳴。

3.促進師生活動

情景教學法的運用，使教師借助語言、圖片、表演等等情境為學生提供了更多交流的機會，學生的思維得到了有效拓展。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生分別扮演不同的角色，更加深入地參與到閱讀活動之中，感受文本閱讀的樂趣。輕松和諧的氛圍能夠幫助學生們更快進入閱讀狀態(tài)，教師與學生之間的交流對話又能夠讓學生深切體會文本中的人物情感，同時也促進了教師與學生之間的互動。

三、情境教學法的應(yīng)用策略

1.營造生動擬聲情境

教師需將教學內(nèi)容作為立足點，借助趣味化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生針對文章情感基調(diào)形成深層次理解，促使學生可從整體視角出發(fā)感知語文閱讀內(nèi)容。教師在此過程中，便可借助恰當擬聲詞的運用，實現(xiàn)學生學習積極性的調(diào)動，營造與原文內(nèi)容相契合的課堂教學情境，以此可在活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生積極展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力，推動語文閱讀教學效率的提升。

例如，在講授《鳥的天堂》一課時，教師在備課階段便可借助網(wǎng)絡(luò)資源收集鳥群生活的音頻視頻，制作精美的語文課件。在閱讀教學活動前，將所制作的精美課件向?qū)W生展示，借助動和靜結(jié)合展示的方式，實現(xiàn)獨特課堂教學氛圍的營造，促使學生在閱讀過程中，產(chǎn)生情感共鳴，并感悟“鳥的天堂”的美感。

2.創(chuàng)設(shè)貼近生活情境

小學生認知生活、感悟生活的基礎(chǔ)學科即為語文學科，小學語文教材中收錄的課文內(nèi)容與學生實際生活密切相關(guān)。因此，教師在教學過程中，為幫助學生對課文內(nèi)容形成深刻感知，教師需重視情境教學法在閱讀教學中的應(yīng)用，以學生實際生活為立足點，引導(dǎo)學生認知更多新鮮事物。此外，借助趣味情境的創(chuàng)設(shè)，還可推動學生生活觀察能力的提升，促使學生仿佛身臨其境地認知課文內(nèi)容，豐富學生認知，健全學生知識體系。

例如，在講授《秋天的雨》一課時，教師可將秋天的雨與大自然的諸多事物密切關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生針對大自然色彩變化展開細致觀察，促使學生通過觀察豐富多彩的自然變化，對秋天的雨含義形成理解。教師可引導(dǎo)學生針對“秋天的雨是一把鑰匙”此語句形成理解，鼓勵學生將秋雨的功能與鑰匙的功能密切相連，引導(dǎo)學生針對秋雨的重要性形成認知。教師在閱讀教學過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學生針對課文展開獨立閱讀，將文章中所描述的事物與對應(yīng)的顏色羅列在筆記中，如金黃色的田野、紅色的楓樹、黃色的銀杏樹等，促使學生對秋天的五彩繽紛形成感知，同時秋天也為一年四季中豐收的季節(jié)。教師在小學語文教學活動中，還應(yīng)引導(dǎo)學生對秋雨的味道展開形容，可鼓勵學生描述秋天的植物及小動物，再鼓勵學生圍繞秋天的風景展開寫作活動，并比對文章中描述的秋天景色，鼓勵學生對生活展開細致觀察，培養(yǎng)學生認真生活的態(tài)度。

3.構(gòu)建良好音樂情境

眾所周知，音樂具備較強的感染力，可以激發(fā)學生情感層面共鳴，陶冶情操，增強審美體驗。除此之外，音樂作為學生所喜愛的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為推動學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

在教學過程中，引導(dǎo)學生閱讀《開國大典》此篇課文時，教師在教學活動展開前，便可將聶耳的《義勇軍進行曲》借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放，促使學生可在雄偉明亮的旋律及鏗鏘有力的節(jié)奏感染下，對整節(jié)課的感情基調(diào)形成明確認知。教師還可鼓勵學生跟唱，以實現(xiàn)良好課堂教學氛圍的渲染，以此調(diào)動學生愛國意識，激發(fā)學生愛國熱情。隨后，教師再向?qū)W生詳細講解課文內(nèi)容，促使學生熱情滿滿地投入語文閱讀學習中，在情境引導(dǎo)下針對此篇課文展開認真學習。這此做法不但有助于學生深刻把握課文的描寫手段及寫作結(jié)構(gòu)，還可對作者在文章中所表達的情感形成深層次認知，深化學生閱讀體驗，推動學生閱讀能力的不斷提升。

我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展，也對小學語文閱讀教學活動提出更為嚴格的要求。教師在教學過程中，除需重視閱讀任務(wù)的達成外，還應(yīng)強調(diào)學生的情感體驗、情感認知的豐富，推動學生語文閱讀能力的綜合提升。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中，可借助情境教學法的引入，在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生積極主動展開閱讀活動，強化閱讀體驗，深化閱讀感知，推動學生閱讀能力的不斷提升。

（申慧 張家港市江帆小學）