“雙減”背景下地理問題式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

吉茹 陳仿珍 劉貴清

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);補(bǔ)給關(guān)系;課堂教學(xué)設(shè)計(jì);“雙減”

一、引言

“雙減”是在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的大背景下提出的“減負(fù)”政策，其目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)的精力負(fù)擔(dān)?！半p減”的目的是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。從某種層面上講，就是減少甚至杜絕學(xué)生在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)花費(fèi)過多時間和金錢，這對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)能力提出了更高的要求。那么，中學(xué)一線教師如何在“雙減”背景下做到“減負(fù)增效”，筆者認(rèn)為應(yīng)務(wù)必抓住學(xué)校教育教學(xué)的主陣地——課堂。四十分鐘的課堂上，教師以何種方式、方法、手段、策略開展教學(xué)活動，決定了教學(xué)目標(biāo)能否高效實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量能否顯著提高、學(xué)科核心素養(yǎng)能否真實(shí)落地。高效課堂的實(shí)現(xiàn)要建立在合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，因此，在“雙減”和“雙新”（新課程、新教材）背景下，采用怎樣的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，成為一線教師必須重新審視的問題。

“問題式教學(xué)”是在符合一般問題式教學(xué)的基本程序基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)地理學(xué)思維，以“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。它將教學(xué)方法和課程內(nèi)容相結(jié)合，既是教學(xué)手段，也是課程本身。[1]問題式教學(xué)實(shí)施的前提是教師要根據(jù)所需的真實(shí)、復(fù)雜情境，設(shè)計(jì)出具有思考價值以及與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)匹配的問題或問題鏈。問題鏈的設(shè)計(jì)要具有梯度，由淺入深、循序漸進(jìn)，在課堂中學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的問題（鏈）或針對學(xué)生在課堂中生成的問題展開思考、討論、探究，通過生生合作、師生互動、交流表達(dá)等方式，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決和素養(yǎng)的提升。[2]基于“問題式教學(xué)”的課堂讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下積極思考，在交流與探討中不斷促進(jìn)思維的綜合發(fā)展，使學(xué)生充分參與到課堂與教學(xué)任務(wù)中，尊重了學(xué)生的主體地位，使核心素養(yǎng)最大限度地在課堂中落地。本文選取湘教版選擇性必修一第四章第一節(jié)“陸地水體間的相互關(guān)系”為教學(xué)內(nèi)容，以“探尋長江的補(bǔ)給水源”為教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探討“雙減”背景下，問題式教學(xué)對核心素養(yǎng)落實(shí)與“減負(fù)增效”的意義。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.課標(biāo)解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對本節(jié)的要求是：“繪制示意圖，解釋陸地各類水體之間的相互關(guān)系?！闭n標(biāo)中“陸地各類水體”，主要指有明顯補(bǔ)給關(guān)系的河流水、湖泊水、冰川融水、季節(jié)性積雪融水、地下水等陸地水體類型;“相互關(guān)系”主要是指各類陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系，而河流的補(bǔ)給充分體現(xiàn)了陸地水體間的相互關(guān)系;“繪制示意圖”意在讓學(xué)生通過文—圖、圖—文轉(zhuǎn)化以及借圖說理的學(xué)習(xí)方式，明晰各類陸地水體間存在的相互補(bǔ)給與轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

2.教材分析

“陸地水體間的相互關(guān)系”一課是“雙新”（新課程、新教材）背景下的教學(xué)內(nèi)容之一，本節(jié)為湘教版（2019年版）地理選擇性必修一《自然地理基礎(chǔ)》第四章“陸地水與洋流”第一節(jié)的內(nèi)容，該內(nèi)容既是對必修一第四章“地球上的水”內(nèi)容的銜接，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)河流水文特征等自然地理知識的基礎(chǔ)。更重要的是，“陸地水”是孕育生命的重要物質(zhì)之一，同時也是人類開發(fā)利用水體的重要載體，只有正確認(rèn)識各類陸地水體間的相互關(guān)系，才能在開發(fā)利用水體時做出正確的決策，合理開發(fā)、利用和保護(hù)“生命之源”，才能正確理解人類活動與自然的關(guān)系。因此，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.學(xué)情分析

學(xué)生在必修一第四章中已經(jīng)對地球水體的概念、分類有所了解，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的知識基礎(chǔ)。但對陸地水體間的相互關(guān)系，尤其是從“河流補(bǔ)給”的視角去思考，學(xué)生仍處于初學(xué)狀態(tài)。因此，需要教師通過真實(shí)情境問題的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效且深度的學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求，選取我國第一大河——長江為探究主體，以“探尋長江的補(bǔ)給水源”為探究主題，并以空間為維度，從長江上游到下游，選取四個地區(qū)即“長江之源”→“山水之都”→“荊江之上”→“鄱陽之畔”，根據(jù)不同區(qū)域自然地理環(huán)境特征，探究各類陸地水體與長江河水的補(bǔ)給關(guān)系。每個地區(qū)設(shè)計(jì)兩個探究性問題（共8個問題），并針對探究性問題的難易程度，再設(shè)計(jì)不同的“思考類”問題及問題鏈，為學(xué)生進(jìn)行探究搭建“腳手架”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對探尋項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)目標(biāo)

①以長江流域?yàn)槔?，探尋不同地區(qū)典型補(bǔ)給方式的特點(diǎn)、影響因素（教學(xué)難點(diǎn)）及其不同水體間的相互關(guān)系（教學(xué)重點(diǎn)）。在探尋過程中，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對該河流流域某些要素的區(qū)域認(rèn)知，也可以在情境教學(xué)中間接提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。②通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到各類陸地水體并不是孤立存在的，而是在不斷運(yùn)動、轉(zhuǎn)化與補(bǔ)給的，希望學(xué)生能以綜合的、整體的思維去開發(fā)、利用水資源，認(rèn)識到人與自然的和諧共生關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

6.教學(xué)方法

教法：問題式教學(xué)、探究式教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分析歸納、相互評價。

7.教學(xué)過程

教學(xué)過程如表1 所示。

三、結(jié)語

地理學(xué)科的“減負(fù)”要從向課堂要效率開始。抓住地理課堂教學(xué)的主陣地，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、考得優(yōu)異。對于一線地理教師來說，必須要運(yùn)用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式與手段，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高效學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生在解決真實(shí)情境問題的過程中，提升解決問題的能力。只有在課堂中使學(xué)生的學(xué)科能力得到發(fā)展，學(xué)生才能輕松應(yīng)對作業(yè)與考試，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。