在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展

韓海銘

摘要：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的核心和方向，通過實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生了解到不同物理現(xiàn)象和物理原理的由來，所以在物理教學(xué)過程中，教師需要針對于具體實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，教師不能只是簡單地讓學(xué)生依照步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的高階思維，才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此，本文就著重探討基于學(xué)生高階思維培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高階思維;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)過程中，思維培養(yǎng)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過思維培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在遇到物理問題時(shí)學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的分析，并且能夠運(yùn)用不同的方法去解決問題。但在之前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可能很多教師更多關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成結(jié)果。在這一階段，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生圍繞著具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，在這種情形下，對于學(xué)生的高階思維發(fā)展造成了明顯的不利影響。因此，在現(xiàn)代教育改革的背景下，作為教師，需要做出詳細(xì)的教學(xué)嘗試，采用有效的策略來促進(jìn)學(xué)生高階思維的有效發(fā)展。

一、分析高階思維概念以及在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性

高階思維主要強(qiáng)調(diào)的就是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，或者是認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合評價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，指的是創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，這一能力體現(xiàn)了現(xiàn)代知識(shí)時(shí)代對于人才的新要求。通過高階思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生會(huì)來更好地適應(yīng)目前時(shí)代的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生明顯幫助。在之前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師會(huì)讓學(xué)生按照自己的要求和方式來完成有步驟的實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)過程中，教學(xué)相對機(jī)械化，學(xué)生在這個(gè)過程中沒有圍繞著不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開全方位的思考。在這種情形下，限制了學(xué)生能力的提升。而通過高階思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在面對不同的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)、能夠有自己的看法和觀點(diǎn)，能夠從不同的角度來圍繞著學(xué)科內(nèi)容展開探究。在這種情形下，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。并且通過高階思維的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中能夠充分運(yùn)用自己的發(fā)散性思維，比如學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來組織不同的實(shí)驗(yàn)或者是選擇不同的方式來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在這種情形下，給予了學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)，對于學(xué)生的能力發(fā)展能夠起到明顯幫助。

二、探究在初中物理教實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能夠起到非常明顯的影響，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，下文就圍繞著基于高階思維培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提出建議。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自由思考，分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在之前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師會(huì)習(xí)慣直接為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，然后讓學(xué)生觀察，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是在這個(gè)過程中，其實(shí)教師沒有針對于具體的實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生一起進(jìn)行探究，并且在這一教學(xué)模式下，教師也沒有給予學(xué)生更為充足的發(fā)揮和參與機(jī)會(huì)。因此，在現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換方式。比如在教學(xué)“力和機(jī)械”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到“杠桿平衡”這部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中，學(xué)生就要了解杠杠的平衡條件，那么在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師不能直接告知學(xué)生哪些條件會(huì)影響杠桿的平衡。在遇到這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師可以直接為學(xué)生提供相應(yīng)的杠桿，然后讓學(xué)生自己來進(jìn)行判斷。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自由地進(jìn)行嘗試，分析要如何做才能夠使得杠桿的保持平衡。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以思考，如果通過自己的肉眼可能很難精準(zhǔn)判斷，所以這時(shí)候?qū)W生就可以運(yùn)用一些工具，如果要使兩邊的重量相等，那么學(xué)生必須要讓兩邊的重量保持相等，在這個(gè)過程中，學(xué)生就可以使用鉤碼這一工具，通過添加鉤碼的方式來使兩邊的重量保持平衡。在這個(gè)過程中，教師給予了學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以直接通過不同的實(shí)驗(yàn)工具來進(jìn)行判定。并且在這個(gè)過程中，學(xué)生也需要讀出準(zhǔn)確的讀數(shù)，根據(jù)杠杠的刻度來進(jìn)行分析。借助這樣的方式，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的收獲，避免他們在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)地傾聽教師的講解，能夠以一種更為主動(dòng)的探索態(tài)度去圍繞著不同的物理學(xué)科內(nèi)容展開思考，以此對于學(xué)生思維能力的發(fā)展能夠起到明顯的促進(jìn)作用。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，多角度考慮問題

在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師組織不同實(shí)驗(yàn)的根本目的就是為了讓學(xué)生能夠了解到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的由來。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師不會(huì)太過于關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程，而會(huì)關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并且教師也不會(huì)針對于具體的實(shí)驗(yàn)開展形式做出重點(diǎn)的要求。在這個(gè)過程中，很多教師講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般會(huì)設(shè)置一個(gè)固定的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定勢的情況，他們在面對同樣的問題時(shí)可能只能夠從一個(gè)角度進(jìn)行考慮。因此，在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過程中，作為教師，就可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。比如在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓學(xué)生能夠提出不同的猜想。如在教學(xué)“電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，也需要了解電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理，那么在教學(xué)這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，或者是讓學(xué)生自己去觀察家里的一些電動(dòng)機(jī)，在觀察之后，教師可以為學(xué)生提供一些小的實(shí)驗(yàn)器材，然后讓學(xué)生自由地來組織實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生看待問題的角度不同，所以選擇的一些方法以及采用的措施也會(huì)存在一定的差異。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷拓展思維，深度思考，并且在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己無法通過實(shí)驗(yàn)順利得出結(jié)論，這時(shí)候?qū)W生還可以進(jìn)一步調(diào)整方法，以此能夠達(dá)到學(xué)生高階思維能力發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中，除了基礎(chǔ)的理論原理講授之外，實(shí)驗(yàn)操作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過思實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能夠幫助學(xué)生更加清晰地去掌握實(shí)驗(yàn)原理。但在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不能只是讓學(xué)生按照機(jī)械化的操作模式去完成實(shí)驗(yàn)，教師必須要注重啟迪學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中能夠不斷思考、大膽創(chuàng)新，有效發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳懋. 基于學(xué)生高階思維培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 物理教師， 2021， 42（9）：3.