高中地理關(guān)鍵能力的論證及地理問題探討

江文洪

摘要：在高中教育改革的背景下，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)難以我國教育事業(yè)的發(fā)展要求，隨著素質(zhì)教育在高中教育教學(xué)中的深入滲透，使得高中地理教學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，通過對地理學(xué)科的關(guān)鍵能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生掌握解決地理問題的方法，形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，發(fā)展地理思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。本文通過探討高中地理關(guān)鍵能力的論證及地理問題探討，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;關(guān)鍵能力;論證;地理問題

高中地理教材中包含著眾多的地理知識，這些地理知識之間具有較強的關(guān)聯(lián)性，但是復(fù)雜繁瑣的知識點使得學(xué)生在理解和記憶方面的難度較大，加之在實際的地理考試當(dāng)中題型的變化多樣，也增加了學(xué)生理解的難度。在高中地理學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)當(dāng)中，對學(xué)生論證問題、探討問題和解決問題能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。

1扎實掌握地理學(xué)科的圖形語言

圖形語言在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，高中地理學(xué)科中所指的圖形語言主要包括了地理知識中的氣壓、氣溫、等值線、區(qū)域圖等以圖像性質(zhì)進(jìn)行展示的地理知識和地理信息[1]。對圖形語言的理解和掌握直接關(guān)系著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，也是驗證與評估學(xué)生地理關(guān)鍵能力的重要維度。同時，圖形語言作為高中地理學(xué)科中的第二語言，在地理高考當(dāng)中也包含了眾多的考點，是學(xué)生必須要掌握的地理知識。由于圖形語言本身具有一定的抽象性，需要學(xué)生通過對圖形進(jìn)行觀察、分析、比較、判斷等方式提煉出圖形中的重要內(nèi)容，而后利用圖形語言解決實際的地理問題。

在高中地理關(guān)鍵能力的論證過程中，要求教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的圖形語言進(jìn)行有效的分析，在讀圖的過程中需要抓住重點，分清主次，通過題目與圖形之間的結(jié)合，快速篩選圖形中存在的關(guān)鍵地理信息，在深入讀題的過程中排除圖形中的一些無效信息和要素，提高解決問題的效率。此外，通過圖形語言也可以幫助學(xué)生將一些文字性的地理問題以圖像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過圖文結(jié)合的方式降低學(xué)生的理解難度，通過善用圖形語言深入理解地理知識，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生地理關(guān)鍵能力的提升。

2提高學(xué)生的答題技巧

要培養(yǎng)學(xué)生論證地理問題、探討地理問題和解決地理問題的能力，就要求學(xué)生要具備以下的能力：其一，要清晰準(zhǔn)確的表達(dá)觀點，注意邏輯的縝密性;其二，要注重觀點、表達(dá)方式以及表達(dá)內(nèi)容的有效結(jié)合;其三，要注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確，正確的使用地理學(xué)科的術(shù)語。所謂地理學(xué)科的術(shù)語是高中地理學(xué)科中代表地理基礎(chǔ)知識、概念的名詞，不同的名詞具有其專有的使用范圍，如果混用和亂用都會造成詞不達(dá)意，給學(xué)生答題造成較大的影響。

舉例而言，氣候和天氣這兩個名字都是高中地理學(xué)科中的常用名詞，這兩個名詞在表面看語義具有較強的相似性，但是從代表的地理概念而言又存在較大的差別，氣候是指某一個地區(qū)一段時間以內(nèi)天氣變化的整體情況;而天氣則是某一個地區(qū)某一天的氣溫、降水等要素所反應(yīng)的短期內(nèi)的情況。如果學(xué)生在答疑過程中混用了地理術(shù)語，就會造成論證的不嚴(yán)謹(jǐn)，從而給學(xué)生論證地理問題帶來較大的影響。因此，在高中地理關(guān)鍵能力的論證及地理問題探討當(dāng)中，教師必須要注重在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)用詞的準(zhǔn)確，有意識的引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具對地理術(shù)語的使用范疇、使用條件等進(jìn)行梳理和總結(jié)，尤其是對一些語義相近的術(shù)語進(jìn)行對比分析，掌握地理術(shù)語不同的使用要求，避免在答題過程中因用詞不準(zhǔn)確影響地理問題的論證[2]。

3對地理學(xué)科的核心概念進(jìn)行提煉

在高中地理關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，學(xué)生論證地理問題和探討地理問題的前提就是學(xué)生可以靈活的運用自己所掌握的地理知識、現(xiàn)象和規(guī)律對地理問題進(jìn)行合理的解釋，確保邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)和論據(jù)的合理。而學(xué)生能夠論證和探討地理問題，就需要基于扎實的掌握高中地理學(xué)科的核心概念，能夠理解并運用各類地理規(guī)律，有理有據(jù)的對地理問題進(jìn)行解釋。通過對歷年地理高考的試卷進(jìn)行分析，地理高考當(dāng)中對于學(xué)生地理概念的掌握情況主要是對地理概念進(jìn)行解釋和區(qū)分，而這就需要考驗學(xué)生的論證問題及探討問題的能力。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握地理核心概念，并利用地理概念解決實際的問題，就需要教師在日常教學(xué)當(dāng)中采取多元化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境教學(xué)、問題式教學(xué)、體驗式教學(xué)等多種方式，將抽象的地理概念以學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，達(dá)到加深印象的目的，尤其是針對一些相似度較高的地理概念更需要注意區(qū)分，做好記錄，避免在論證地理問題時發(fā)生混淆。

4搭建完善的知識架構(gòu)

高中地理關(guān)鍵能力的論證及地理問題的探討是對學(xué)生多種能力、素養(yǎng)以及知識積累的考驗，高中地理知識內(nèi)容繁多，知識點分散，如果依靠死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，會給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，也不利于在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的知識架構(gòu)，達(dá)到融會貫通的目的。為了提高學(xué)生在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，形成比較系統(tǒng)和完善的知識架構(gòu)，能夠快速理解并解決地理問題，就要幫助學(xué)生對高中地理學(xué)科的知識進(jìn)行整合、梳理和分類，注重知識間的關(guān)聯(lián)性，利用有效的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行整理，從而串聯(lián)起地理知識網(wǎng)絡(luò)。

一方面，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重溫故知新，在學(xué)習(xí)新知識前需要將原有的地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過將具有關(guān)聯(lián)性的地理知識進(jìn)行串聯(lián)的方式提高地理學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成總結(jié)、歸納和提煉的良好習(xí)慣;另一方面，要注重及時的總結(jié)和反思，在完成某一單元或某一重要知識點的學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，對重要知識點進(jìn)行梳理，通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的問題，鞏固舊的知識，在這個過程中逐步積累，提高自主的學(xué)習(xí)能力[3]。

結(jié)論：

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識世界、探索自然的一扇窗口，在高考改革的指導(dǎo)之下，當(dāng)前的高中地理教學(xué)加大了對學(xué)生地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，地理學(xué)科的關(guān)鍵能力包括了學(xué)生的地理論證能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、評價能力等，通過在地理學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，可以轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨立思考的意識，形成比較全面和系統(tǒng)的地理知識架構(gòu)，獨立的解決地理問題，并不斷提高學(xué)生的深度和廣度，培養(yǎng)對于地理學(xué)科的探究興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鈕之意. 基于地理思想方法的中學(xué)地理教學(xué)邏輯研究[D].海南師范大學(xué)，2021.

[2]何永.工程思維：地理核心素養(yǎng)視域下的關(guān)鍵思維能力[J].地理教學(xué)，2020（17）：29-33.

[3]劉淑婷. 基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.