試析小學(xué)語(yǔ)文中段整本書閱讀教學(xué)的有效方法

摘要：隨著近年來(lái)不斷深入的小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)和“雙減”政策下的學(xué)生減負(fù)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力上下功夫。倡導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，閱讀是培育小學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和不斷提升自身文化素養(yǎng)的有效手段，尤其對(duì)于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段中段的三四年級(jí)小學(xué)生而言，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣能夠他們?cè)趯W(xué)科難度提升的過(guò)程中減少學(xué)習(xí)阻力。同樣盡早培育起學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀的能力，也能夠給學(xué)生終身發(fā)展帶來(lái)更大收益。在小學(xué)語(yǔ)文三四年級(jí)的教學(xué)中，教師越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生書本閱讀整體性的培育，旨在幫助學(xué)生建立起完整健全的閱讀習(xí)慣和閱讀能力?，F(xiàn)本文就試析小學(xué)語(yǔ)文中段整本書閱讀教學(xué)的有效方法，以幫助廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師提高日常教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;閱讀能力培育;策略探討

前言

歷經(jīng)改革開放數(shù)十年來(lái)同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，反應(yīng)在教育領(lǐng)域中，則是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展建設(shè)水平的不斷提高。隨著各地市對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育建設(shè)的財(cái)政撥款力度不斷擴(kuò)大，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)有了更大發(fā)展空間和更堅(jiān)實(shí)的建設(shè)探索基礎(chǔ)。扶貧先扶智，許多西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)也在全面脫貧的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了客觀教學(xué)條件的提升，學(xué)校圖書角閱覽室提供的課外閱讀材料質(zhì)量與數(shù)量都得到了極大改觀。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也在多年以來(lái)的教學(xué)探索中找尋著學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，教師群體在科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)下，積極培育學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。在我國(guó)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的同時(shí)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育也開啟了新局面。

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文課經(jīng)過(guò)幾代教師不懈努力探索之下，基本發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生在小學(xué)教育階段中段學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些普遍性問(wèn)題，例如三四年級(jí)學(xué)科教育在提升難度的同時(shí)也容易引發(fā)學(xué)生群體兩極分化，在研究現(xiàn)象產(chǎn)生原因時(shí)我們發(fā)現(xiàn)很大程度是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中要從字詞句段篇學(xué)習(xí)向整本書閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)阻力望而生畏。而在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的有效方法探索，仍然讓許多小學(xué)語(yǔ)文教師所困惑，仍有許多老師不得要領(lǐng)，問(wèn)題亟待解決。

二、策略建議

（一）依靠課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)不知道如何選材和處理課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，利用課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的方式，能夠有效準(zhǔn)確帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。例如在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元24課《司馬光》一課時(shí)，教師可通過(guò)司馬光砸缸的興趣點(diǎn)入手，將《資治通鑒》或中國(guó)古代少兒智慧故事這種題材的書籍作為課外閱讀材料介紹給同學(xué)們，不僅可以作為課堂閱讀教學(xué)的拓展延伸，還可以作為閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)秀材料，通過(guò)學(xué)生興趣引領(lǐng)，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合。以課內(nèi)閱讀內(nèi)容為切口引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外整本書的閱讀，是最高效最便捷的教育引導(dǎo)方式。

（二）教會(huì)學(xué)生分階段閱讀法

小學(xué)中段的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中多少會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，面對(duì)篇幅較大的整本書閱讀，猶如老虎吃天無(wú)從下口。此時(shí)就需要教師依照不同書籍的不同體裁，為學(xué)生安排不同的分階段閱讀法，同時(shí)不斷充實(shí)和豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《唐詩(shī)三百首》等詩(shī)詞合集時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生按照目錄進(jìn)行劃分，將大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，讓學(xué)生在完成小目標(biāo)的成就感中逐漸完成大目標(biāo)整本書的閱讀。面對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)，教師可以提前了解內(nèi)容根據(jù)情節(jié)劃分出序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲等多個(gè)部分，以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師要注意教會(huì)學(xué)生分階段閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化整為零靈活閱讀。

（三）結(jié)合筆記進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀

小學(xué)中段年級(jí)學(xué)生受制于年齡小智力發(fā)育未完全以及有限認(rèn)知水平因素的限制，對(duì)于許多閱讀材料內(nèi)容學(xué)生是無(wú)法快速理解并掌握相關(guān)情感主旨的，因此需要教師在課堂上教授學(xué)生如何進(jìn)行讀書筆記的撰寫和細(xì)節(jié)閱讀的開展，不動(dòng)筆墨不讀書不失為一個(gè)幫助學(xué)生讀懂整本書內(nèi)容，讀透文章的好方法。整本書閱讀不僅僅要注意讀書內(nèi)容上和過(guò)程中的完整性，更要注意學(xué)生在閱讀細(xì)節(jié)過(guò)程中的掌握情況，不要變成學(xué)生走馬觀花式的略讀和跳讀，要真正讓學(xué)生做到整本書讀完讀懂讀透。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文中段年級(jí)學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的有效方法探索仍在繼續(xù)，新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師的歷史使命和教育責(zé)任仍舊在肩上。為了幫助學(xué)生提高自己閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為了幫助學(xué)生盡量減少學(xué)業(yè)難度提升過(guò)程中的學(xué)習(xí)阻力，減少學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)注重提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)方法的有效性，為學(xué)生提供更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的閱讀教學(xué)方法，在提高學(xué)生的閱讀能力上下功夫，幫助學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方法，徹底愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，真正做到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)國(guó)民系統(tǒng)性語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步，在義務(wù)教育階段的培育過(guò)程中需要我們教師群體對(duì)學(xué)生加倍關(guān)注，站好第一班崗，為了學(xué)生成才，國(guó)家繁榮，民族振興，貢獻(xiàn)自己的全部力量。

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作者簡(jiǎn)介：吳攀 1992年7月 女 漢族 籍貫：四川渠縣 學(xué)歷：碩士研究生 研究方向：小學(xué)語(yǔ)文 單位：金華市湖海塘小學(xué) 地址：金華市婺城區(qū)松濤苑