小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉明智

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，是核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的重難點。具體來說，語文閱讀能力就是以閱讀知識、閱讀技能作為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷實踐、發(fā)展、完善的一種行為過程。結(jié)合核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們將學(xué)生在閱讀過程中的閱讀能力視作小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)培育的重要目標(biāo)。文章將具體探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;核心素養(yǎng)

前言：當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是教師教學(xué)的前提，還是開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。針對語文這門學(xué)科，閱讀教學(xué)占據(jù)較大的比重，且對語文教學(xué)的影響非常大。教師在閱讀教學(xué)期間，可以通過不同方式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。與此同時，學(xué)生將學(xué)到的知識加以記憶之外，還能有效提升個人的思維能力與核心素養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)期間，應(yīng)時刻留意學(xué)生閱讀的方式與見解、運用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的實際意義

閱讀能力包含四種，分別是認(rèn)讀、理解、評價、應(yīng)用能力。并且提高閱讀能力不是一朝一夕的事，需要日積月累。閱讀能力在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的同時，使得學(xué)生語言溝通能力顯著增強。當(dāng)前、對于小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)呈正相關(guān)，學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時、綜合素養(yǎng)隨之得到提升。進而，學(xué)生閱讀能力提高后，會越來越喜歡閱讀，進而使綜合素養(yǎng)顯著提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的策略

1.敢于質(zhì)疑逐步培育學(xué)生批判思維

結(jié)合小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在開展閱讀教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生批判性思維能力。基于批判性思維能力的內(nèi)涵，旨在引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中能夠正確區(qū)分正確、錯誤、有用和無用的，能夠從正面去辨別、提取、重構(gòu)和論證，最終對事物的好壞進行客觀、理性地判斷。小學(xué)語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展自身的批判性思維能力。例如，在《松鼠》的閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更好地質(zhì)疑，教師就圍繞這篇閱讀文本進行了拓展，將《跑進家來的松鼠》《話說松鼠》《松鼠》（林清玄）這三篇文章進行了整合，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀的過程中積極思考。在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生在對這幾篇文本進行閱讀之后，發(fā)現(xiàn)在其他的文章中都描寫了對松鼠的喜愛之情，但是在林清玄的《松鼠》中，卻一反常態(tài)，針對“松鼠過于相信人類遭到殺害”進行了描述。據(jù)此，學(xué)生提出了自己在閱讀中的質(zhì)疑“人與動物之間的關(guān)系是不是越親近越好？”接著，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容、自己的生活經(jīng)驗，對自己的質(zhì)疑進行思考、分析。如此，最大限度活躍了學(xué)生的思維，也促使學(xué)生在質(zhì)疑、思考探究的過程中，實現(xiàn)了文本的深層次解讀，達到了小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合閱讀實踐促進核心素養(yǎng)的提升

語文學(xué)科與生活具有較強的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)語文知識的目的在于在現(xiàn)實生活中進行運用。對學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)應(yīng)與實際生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受通過閱讀能夠更清晰地理解生活中的問題，更進一步凸顯閱讀的價值，讓學(xué)生在通過閱讀解決實際問題的過程中提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。教師可以對學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實踐活動，提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入圖書館，為學(xué)生布置主體閱讀題目，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀并書寫讀后感，如在圖書館與在家閱讀的區(qū)別等，以此鼓勵學(xué)生自主思考。與圖書館建立合作閱讀的長效合作關(guān)系，旨在讓學(xué)生感受多人共讀的氛圍，以這種閱讀實踐活動的形式進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識，循序漸進幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。各組可以互相觀看讀后感，進行對比學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，討論讀后感內(nèi)容，以文字的形式記錄整理好的答案，讓學(xué)生懂得通過閱讀可以提高思維能力，體會閱讀的價值與意義，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識。教師也應(yīng)將各組整理的閱讀內(nèi)容進行分類點評，評選出獲勝組，讓組長分享參加活動及搜集答案的過程，對其他組別起到一個示范作用，也可以對獲勝組別進行鼓勵，對未獲勝組別進行激勵。這種分組合作閱讀實踐活動，可以有效提高學(xué)生的交流溝通能力，使學(xué)生的語文分析、思考、靈活運用能力得以有效提升。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍

教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，積極為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，閱讀教學(xué)肯定要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是在學(xué)習(xí)和閱讀每一篇文章的時候，都應(yīng)該在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀理解能力不是一瞬間養(yǎng)成的，而是長期積累起來的，不可能一蹴而就這就需要教師有意無意地進行引導(dǎo)。針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在閱讀之前提出合適的問題加以引導(dǎo)，通過提問的形式讓學(xué)生帶著問題思考，這樣的閱讀會更有意義。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在閱讀時代入自己的情感，回答問題的時候融入自己的見解、最終一步一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在《七律·長征》這一課的教學(xué)期間，教師能通過多媒體工具，將與長征有關(guān)的電影以及紀(jì)錄片讓學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看的過程中，情不自禁地被“大渡橋”“四渡赤水”等片段所震撼，教師在一旁適當(dāng)講解，使得教學(xué)工作順利進行。教師在學(xué)生觀看之后，引領(lǐng)學(xué)生帶著感情再次閱讀課文，學(xué)生體會到幸福生活來之不易的同時，強化了對革命英雄的敬佩和崇拜，進而更努力地去學(xué)習(xí)。因此，通過運用多媒體為教學(xué)做鋪墊，使得教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要前提，就是閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)期間，應(yīng)做到與時俱進，將語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過不斷創(chuàng)新、嘗試、實踐，運用合理、有效的舉措，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。隨著越來越多人對教育的重視，學(xué)生的核心素養(yǎng)也愈發(fā)受到更多關(guān)注。教師以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中運用多種教學(xué)策略，不光要讓學(xué)生掌握閱讀理解能力，還要使他們體會到閱讀的樂趣，互相交流閱讀的體驗，從多個角度思考問題，培養(yǎng)良好的情操與審美能力，提升自已的核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

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