寫字教學(xué)策略微探

陳曉靜

眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。所以我們廣大一線教師，都應(yīng)以極其強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和工作熱情，積極投身到課堂教學(xué)改革的大潮中，特別是近幾年來大家與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐與嘗試，取得了一些小的成果，現(xiàn)與大家分享：

現(xiàn)在與大家分享的是一、二年級(jí)的寫字教學(xué)：

還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫字教學(xué)的具體要求是要養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，把硬筆字寫得規(guī)范。所以我的做法是;

第一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的寫字習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)：

引領(lǐng)學(xué)生正確規(guī)范的書寫。保持正確的寫字姿勢(shì)。堅(jiān)持“先練姿勢(shì)后寫字，姿勢(shì)不對(duì)不寫字”的原則，在課堂上只要學(xué)生動(dòng)筆寫字口中齊頌寫字謠，教師隨時(shí)進(jìn)行督促、檢查、指導(dǎo)學(xué)生保持正確的的寫字姿勢(shì)。為了使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，學(xué)校還提出了班任、科任、家長(zhǎng)三位一體的管理模式。

——課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

教材中低年段每一課要求會(huì)寫的字多達(dá)十幾個(gè)，于是我引導(dǎo)學(xué)生將這些生字進(jìn)行歸類，讓孩子從結(jié)構(gòu)、偏旁等方面認(rèn)真觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順。然后從每一類中拿出一個(gè)或兩個(gè)字進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察部件，并記準(zhǔn)筆畫或部件在格子中的具體位置，然后用自己喜歡的形式記準(zhǔn)記牢字的結(jié)構(gòu)。

要提高寫字能力，在練字的時(shí)候就應(yīng)該做到反復(fù)比較。例如比較兩個(gè)形近字、比較自己同一頁(yè)面寫的字和書中的范字。比出差距，找出不足，在“比”中取得進(jìn)步。

——以身作則，

教師的寫字水平對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的影響。尤其是低年級(jí)學(xué)生，很大程度上都是按教師的指導(dǎo)去練的，因此，學(xué)校要求我們每位教師特別是班主任每天自覺用字帖練鋼筆字，用小黑板練粉筆字，爭(zhēng)取成為學(xué)生的“活字帖”。

一、初見成果

一段時(shí)間后大部分學(xué)生能掌握正確的執(zhí)筆方法，書寫時(shí)能保持正確的書寫坐姿，其持久性有所加強(qiáng)。

——學(xué)生寫字興趣高，有效地激發(fā)了學(xué)生的熱情。

學(xué)生能用鉛筆熟練書寫正楷書、做到規(guī)范、端正和整潔有一定速度。正確掌握書寫筆順及間架結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生寫字姿勢(shì)進(jìn)步的特別明顯。

——更為可喜的是我們教師的寫字水平均有所提高了。而且我們課題組每位成員在每一次小的階段性成果匯報(bào)交流中能資源共享，能很好地借助同伴的智慧共同成長(zhǎng)。在活動(dòng)中鍛煉自己的教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)水平。特別是各個(gè)組的青年教師進(jìn)步特別快，在今年的成果匯報(bào)中新當(dāng)班主任年的一年級(jí)李老師執(zhí)教的寫字課更是得到了同伴的一致好評(píng)！

二、困惑和問題

——寫字教學(xué)比較枯燥，在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字興趣，激發(fā)學(xué)生練字積極性方面我們做了很多努力，但如何能保持這種興趣的持久性呢？

——學(xué)生的書寫能力差異較大，除了個(gè)別輔導(dǎo)外，還有什么更好的方法關(guān)注全體學(xué)生，縮小差距？

一直以來學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，閱讀教學(xué)便成了課堂上的“重頭戲”因?yàn)殚喿x教學(xué)“重”就“重”在它是讀者個(gè)性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能對(duì)書面符號(hào)產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。每一個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識(shí)的積累，面對(duì)同一個(gè)作品，自然會(huì)各取所需，進(jìn)而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

可當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)又受應(yīng)試教育的影響，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的試題，統(tǒng)一的答案。 “統(tǒng)一”抹去了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新精神，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此為了針對(duì)中高年級(jí)閱讀現(xiàn)狀，我校領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召全體中高年級(jí)教師以學(xué)年為小組，探索出一套有實(shí)踐和推廣價(jià)值的策略，樹立大語(yǔ)文觀，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、研究的過程

（一）對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析

各學(xué)年組分別采取的調(diào)查方法分別是問卷法、分析比較法、過程體驗(yàn)法和觀察法。

大家的調(diào)查結(jié)果顯示目前閱讀教學(xué)在學(xué)生心中就是“三步走”。第一步認(rèn)識(shí)生字，掃清障礙;第二步初讀課文，整體感知;第三步領(lǐng)會(huì)文章中心思想、學(xué)習(xí)寫作方法、處理課后題。教師花了大部分時(shí)間和精力，學(xué)生沒有興趣地被動(dòng)接受。所以一到中高年級(jí)課堂上那就是一直被沉悶籠罩著。

（二）我的策略

——利用多種形式進(jìn)行讀誦訓(xùn)練

大家一致認(rèn)為充分利用學(xué)校提供的晨誦、午讀、暮省，古詩(shī)詞和，《弟子規(guī)》時(shí)間，以引讀、個(gè)別讀、集體讀、同桌互讀、小組讀、輪流讀、接龍讀、分角色讀等誦讀方式。讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受。這樣學(xué)生就會(huì)熟讀成誦。

——強(qiáng)化感悟訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力

留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”學(xué)生只要有了充分的閱讀時(shí)間，課堂上教師的過多講解都不能代替學(xué)生通過閱讀才能獲得獨(dú)特感受。

——教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)

雖然在過去的一段時(shí)間里我在寫字教學(xué)中取得了一些小的成果，但我在正視過去的同時(shí)也期待以更好的面貌迎接明天的挑戰(zhàn)，相信自己一定能做好、做實(shí)！