深度學(xué)習(xí)，深度備考

高考小說文學(xué)文本閱讀題學(xué)生得分不高，教師大多總結(jié)為審題能力不行，答題思維混亂，語言表達(dá)模糊等，然究其原因是沒讀懂文本。而學(xué)生備考難以入手，入手以后方向迷失以至于最終對小說閱讀產(chǎn)生畏難心理，其根本在于教師沒有基于文本閱讀進(jìn)行題型分析、整合和操練。

教師只滿足于大量刷題式的“機(jī)械備考”是缺乏備考智慧的表現(xiàn)，如今，高考小說文學(xué)文本閱讀的備考亟待呼吁整合題型。深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是知識建模，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系是其主要任務(wù)。對語文概念獲得立體感知，形成對知識的恰當(dāng)表征，是學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移和高效解決語文問題的前提。[1]深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對知識的整合與遷移，備考也呼吁深度。深度備考強(qiáng)調(diào)在題型和文本之間搭建支架，基于二者的聯(lián)系進(jìn)行知識的整合與遷移，對此，提出三個階段的備考思路：夯實(shí)已有的題，發(fā)掘潛在的題和拓展相似的題。

一、立足文體特征，夯實(shí)已有的題

小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的文學(xué)體裁，用藝術(shù)概括的方法塑造人物，一般有完整的情節(jié)，對環(huán)境做具體的描寫。由此可見，小說文本的關(guān)鍵要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，這同時也是小說閱讀題的主要方向。但就一篇文本而言，總歸有主要人物和次要人物之分，主要情節(jié)和其他情節(jié)之分。抓題型中的主要矛盾，主要方面是小說閱讀備考的第一步，這就給夯實(shí)已有的題做了限定方向，人物題要以主要人物為先，情節(jié)題要以主要情節(jié)為先。

對高考小說文本閱讀中已有的題，要進(jìn)行整合提煉，在與文本結(jié)合的基礎(chǔ)上明確題型?；谖乃噷W(xué)的學(xué)理思考，小說文本閱讀的出題也是基于文本本身的文體特性出發(fā)，即人物、環(huán)境和情節(jié)。如2012年高考遼寧卷中的文學(xué)閱讀《最后的黃豆》，其主觀題為：

小說中“爺爺這回沒有把黃豆塞進(jìn)嘴巴，而是把黃豆一路撒在地上?！边@一行為反映了爺爺什么樣的心態(tài)？請簡要分析。

小說多次寫到爺爺嚼黃豆，這在全文中有何作用？請簡要概括。

第一題是讓學(xué)生分析主要人物的心理，列屬于人物模塊的題型。第二題是讓學(xué)生分析情節(jié)的作用，列屬于情節(jié)模塊的題型。其中第一題和第二題是小說文學(xué)文本閱讀中的基礎(chǔ)性題型，更是至關(guān)重要的。小說必須讓一個主要人物出場，伴隨以次要人物的出現(xiàn)，在或平緩或跌宕的情節(jié)中熠熠生輝。

《最后的黃豆》一文中的主要人物便是“爺爺”，第一題作為人物模塊的題型，實(shí)則是問主要人物的心理。解題的關(guān)鍵在于回到文本細(xì)讀，這可以歸結(jié)為兩個步驟：第一，回到句子語境。“爺爺這回沒有把黃豆塞進(jìn)嘴巴，而是把黃豆一路撒在地上。”這句話作為細(xì)節(jié)描寫，刻畫了一個特定情境中的人的一系列神態(tài)與動作，核心處在于爺爺對黃豆做了什么。其一，爺爺沒有把黃豆塞進(jìn)嘴巴;其二，爺爺把黃豆撒在地上。第二，回到情節(jié)語境。上下文中可以窺探到爺爺出乎常態(tài)地沒有吃黃豆的原因在于上文中寫到的“父親跟人堵輸了。大染坊被抵了賭債。這一天爺爺沒有嚼他的黃豆，唉聲嘆氣，一臉烏云。”這是對父親的爛賭以及自己的事業(yè)被敗壞的失落。而唉聲嘆氣作為人物直接的神態(tài)描寫可見其痛苦。而上文的“這一天爺爺沒有嚼他的黃豆”與“爺爺沒有把黃豆塞進(jìn)嘴巴”一致，所感知的情感也是一致的。而“爺爺把黃豆撒在地上?！币痪渚托枰偌?xì)致地品味，基于前文爺爺愛嚼黃豆來看，黃豆對爺爺來說就是生活上和精神上的必需品，此時基于“痛苦”與“失落”的情感，爺爺把黃豆撒了一地，撒字即拋開，黃豆的撒下與拋開就像手中的家族產(chǎn)業(yè)無法守住，可見對父親敗壞大染坊的氣憤，由此可以感知爺爺氣憤的心態(tài)。

第二題是考察小說中人物所作細(xì)節(jié)描寫的作用，因反復(fù)出現(xiàn)，實(shí)則屬于情節(jié)題。按照文本細(xì)讀的原則，不妨找出幾處來。

多處細(xì)節(jié)描寫的情節(jié)，本身便是對人物的描寫，首當(dāng)其沖的角度應(yīng)當(dāng)是對人物的作用，傳神地反映出人物的精神面貌，內(nèi)在地折射人物的性格特征。而作為情節(jié)來說，多次地出現(xiàn)，達(dá)到了串聯(lián)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ч?。同時，部分情節(jié)起到了推動作用和鋪墊作用。教師備考必須從題目出發(fā)深入文本，細(xì)致地從文本中推論出解題方向，讓學(xué)生形成情節(jié)作用題的思考路徑——對人物形象的作用，對文章結(jié)構(gòu)的作用和對情節(jié)本身的作用。精致化是深度備考的基本風(fēng)格。

夯實(shí)已有的題是在為核心“題庫”做第一層的鋪墊，而夯實(shí)的兩道題不過是對這篇小說文本的粗淺、碎片的解讀，還未將這篇文本其他精妙之處讀通讀透。如果只停留在已有的題，不僅是解讀這篇文本的遺憾，也會對學(xué)生備考小說閱讀的良方失之交臂。如何破解？唯有繼續(xù)回到文本，深入挖掘，以圖構(gòu)建學(xué)習(xí)支架。

二、立足文本特征，發(fā)掘潛在的題

發(fā)掘潛在的題的思考來源是對于文本的全面、全方位解讀。一篇優(yōu)秀的文本，其文章形式秘妙的精彩怎會只有一二處？基于深度思想，必須將一篇文本用盡、用透，由表及里才能由淺入深。立足文體特征的切入是對小說文本閱讀備考的宏觀思考，而立足文本特征來發(fā)掘潛在于文本中的題，這便是微觀思考。深入文本發(fā)掘?qū)崉t是“由此及彼”地思考文本解讀的空白處，既已有主要人物的解讀，怎能忽視次要人物在文中的存在？既已關(guān)注到主要情節(jié)于文中的作用，怎能與補(bǔ)充情節(jié)錯過？為此，對《最后的黃豆》這篇文本閱讀進(jìn)行潛在題的發(fā)掘：

小說中金匠的出場有何作用？

小說中最后補(bǔ)充的“我將在死后捐出所有財(cái)產(chǎn)”有何作用？

對第一道潛在題的挖掘，《最后的黃豆》這篇文本中的次要人物“金匠”也對情節(jié)的發(fā)展，主題的升華有著不可獲取的作用，而文本本身也對這個人物進(jìn)行了筆墨處理。然而，高考題中并未就此出題來考察學(xué)生，出于題量和出題人的考察目標(biāo)的情況，這是合理的。但教師在備考時，忽視這一部分的效用的挖掘，那就是不合理的。教師在備考時，既已打好了“主要人物”題型的基礎(chǔ)，就應(yīng)該順勢而為，將“次要人物”的題進(jìn)行發(fā)掘，兩者并行，讓學(xué)生在對照中實(shí)現(xiàn)小說閱讀人物題型的全面學(xué)習(xí)。

金匠的出場有何作用，還原其題型要素即為人物的作用。而金匠作為次要人物的出現(xiàn)實(shí)際上是推動了情節(jié)，爺爺死后，父親找不到傳說中的金子，而金匠解開了秘密，爺爺臨終前拿的一小袋黃豆就是金子打造的?？梢?，金匠的出場推動了故事情節(jié)發(fā)展，將情節(jié)引向高潮。

對第二題的潛在題的挖掘，基于第二題是“情節(jié)”題，而文本中情節(jié)的發(fā)展極為重要的是最后一個情節(jié)的敘述，“后來，”這在敘述方式上屬于文本的補(bǔ)敘部分。對此，就可以發(fā)掘一道潛在的題目：“小說最后提到‘我將在死后捐出所有財(cái)產(chǎn)，這樣寫有什么作用？”此時，學(xué)生已經(jīng)有了在“夯實(shí)已有的題”這部分的學(xué)習(xí)，已然清楚情節(jié)作用題的答題思路，這時，教師便提醒學(xué)生繼續(xù)按照“對人物的作用，對情節(jié)的作用，對文章結(jié)構(gòu)的作用”的思考方向來解答，并適時補(bǔ)充一條思考路徑——“對主題的作用”。如此，基于小說文體特征的答題路徑便產(chǎn)生?！拔覍⒃谒篮缶璩鏊胸?cái)產(chǎn)”屬于補(bǔ)敘，從情節(jié)本身來看，有補(bǔ)充文章情節(jié)的作用;從文章結(jié)構(gòu)來看，可以使文章結(jié)構(gòu)更為完整;從人物形象來看，寫出“我”對爺爺人生智慧的領(lǐng)悟;從文章主題來看，精神財(cái)富的傳承比物質(zhì)財(cái)富的傳承更為重要。

發(fā)掘出來的潛在的題型都是對于這篇閱讀的非典型的題型，但卻對文本主題理解有關(guān)鍵作用。這些題目的題型對此篇閱讀是非典型，但卻在其他閱讀中就是典型。此時，就需要教師對潛在題型進(jìn)行更進(jìn)一步的聯(lián)想和追索，找到相似的題型，以擴(kuò)充。

三、立足生本特征，拓展相似的題

拓展相似的題需要基于以上兩個階段的鋪墊。已有的題和潛在的題都已建構(gòu)起來，就可以對這些題進(jìn)行拓展。同時，也是對基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，核心題庫的建立必須擴(kuò)展相似的題以達(dá)到強(qiáng)化遷移的學(xué)習(xí)效果。

如2016年高考川西卷《玻璃》中就有次要人物的分析題，而2010年高考海寧卷《保護(hù)人》中就有敘述方式的題型。

次要人物擴(kuò)展題：

“我”在小說中的主要作用是什么？請簡要分析。

賈平凹《玻璃》一文中的“我”是講述者，帶出文章主人公王有福的出場及發(fā)生的故事。作為一個次要人物，在上一環(huán)節(jié)“挖掘潛在的題”中學(xué)習(xí)到了次要人物對情節(jié)的作用，這已經(jīng)提供了一個解題思路?；貧w《玻璃》這篇文本，“我”既然是作為王有福撞玻璃事件的參與者，便在情節(jié)上起到了推動作用。而“我”作為小說故事內(nèi)容中的次要人物，可以豐富主要人物王有福膽小怕事、但又不失本分善良的性格。由此，可以對次要人物的解題思路繼續(xù)補(bǔ)充：事物的敘事者，是敘事的線索;襯托中心人物，推動情節(jié)發(fā)展。

補(bǔ)敘情節(jié)擴(kuò)展題：

小說后半部分引用報紙上的一則報道，作者這樣寫對情節(jié)安排有哪些作用？

首先，明確題目中說到的“小說后半部分引用報紙上的一則報道”是在文章中屬于補(bǔ)充敘述的部分，即補(bǔ)敘。補(bǔ)敘情節(jié)在上一環(huán)節(jié)“挖掘潛在的題”中學(xué)習(xí)到了“對人物的作用，對情節(jié)的作用，對文章結(jié)構(gòu)的作用，以及對主題的作用”，如此，回歸文本進(jìn)行驗(yàn)證并擴(kuò)展新的解題思路。報紙上一則報道由瑪蘭引出，才明白桑蒂爾神父居然是一個“披著宗教外衣的罪犯”，這個情節(jié)的突轉(zhuǎn)和改變，讓整個小說故事的發(fā)展高速推進(jìn)。也正因?yàn)榇颂幱小皥蠹垉?nèi)容”的鋪墊，才為后文瑪蘭的言行提供依據(jù)。而就這段情節(jié)本身而言，它的出現(xiàn)集中揭示了小說中不同人物之間的矛盾，如瑪蘭與桑蒂爾之間，瑪蘭與部長之間，瑪蘭與輿論之間，以及部長與輿論之間，并使之集中，這在結(jié)構(gòu)上就形成了藝術(shù)張力。此外，這一情節(jié)跳躍了敘事時間，極大地節(jié)約了小說的筆墨，這讓故事發(fā)展的很大一部分是空白的，從讀者的角度思考，留下來重要的想象空間。于此，補(bǔ)敘情節(jié)的作用，增加了“讀者”的答題思考角度。

如此，便可以由一篇閱讀的兩種題型擴(kuò)展到四種題型，由一篇閱讀擴(kuò)展到四篇乃至更多篇閱讀，更多道題。完善整個小說文本閱讀備考的題庫，但需要注意的是拓展并非必需品，切勿為了拓展而拓展，拓展的真正要義在于為了理解文本，而理解文本的最終歸宿是在深度備考中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以“用全、用盡、用透一篇文本”的理念進(jìn)行深度備考，可以進(jìn)行三個環(huán)節(jié)的操作，——夯實(shí)已有的題，挖掘潛在的題和擴(kuò)展相似的題。這種“以一當(dāng)十”的文學(xué)文本閱讀備考策略旨在打破傳統(tǒng)的機(jī)械刷題模式，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，基于文本解讀的本然出發(fā)，以期用一篇文本的閱讀帶動整個文體的閱讀，實(shí)則是由單篇閱讀走向多篇閱讀，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度備考。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒貽愛.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)路徑探析[J].教育探索，2018（02）：41-44.

吳曉輝，廣州市天河外國語學(xué)校教師。