基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂構(gòu)建對策

魏戰(zhàn)基

摘 要：當(dāng)前教育改革背景下，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展，要能夠基于新課程改革理念提出語文核心素養(yǎng)讓抽象的學(xué)習(xí)具體化，一線語文教師在教學(xué)過程中要能夠基于自身教育經(jīng)驗思考：我們在教學(xué)生時應(yīng)當(dāng)為他們構(gòu)建怎樣的語文課堂，培育他們哪些方面的能力讓他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠具備適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力的品質(zhì)。在實踐課堂中，教師以核心素養(yǎng)為燈塔，緊緊抓住語文學(xué)科中的不同核心素養(yǎng)要素分析當(dāng)前課堂存在的問題，在明確教育價值意義的前提下，教師可以創(chuàng)新多樣的豐富的教學(xué)模式，在教育發(fā)展過程中培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);高效課堂;對策分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.033

當(dāng)前教育背景下，語文始終是中小學(xué)義務(wù)教育中的重點基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識和人文素養(yǎng)知識，教師在教學(xué)過程中基于初中語文課堂的優(yōu)化為主要研究對象，在教學(xué)過程中關(guān)注核心素養(yǎng)內(nèi)涵的思想理念，對當(dāng)前初中語文課堂進(jìn)行一系列的分析探索。為了推動學(xué)生素質(zhì)教育的有序發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要能夠從不同方面全方位地改善初中語文的教學(xué)體系，通過創(chuàng)新多樣教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體地位;關(guān)注不同文體教學(xué)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng);重視微課拓展教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動參與等促使語文教學(xué)得到轉(zhuǎn)變升級，由此提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的語文課堂存在問題

（一）應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，教學(xué)模式單一

在初中語文教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)過程中常常受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的影響，在課堂中始終采用“填鴨式”的方式傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，教師將語文知識嚼碎了“喂給”學(xué)生的做法，會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣被動接受教師傳遞的知識而很少自主思考對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研習(xí)，導(dǎo)致他們的語文學(xué)習(xí)效率不高。盡管新課程改革背景下，部分教師開始意識到核心素養(yǎng)培育的重要性，但依然無法改變應(yīng)試教育思想，很多時候課堂中授課也更多是單篇的語文閱讀剖析，重點將閱讀中的修辭知識、句子表達(dá)等肢解開來傳授知識，教師在教學(xué)方法上存在較大的局限性，教學(xué)方式的僵化單一，很少關(guān)注生生互動，很難激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。

（二）語文教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了教師在教學(xué)過程中除了需要關(guān)注學(xué)生的語言能力發(fā)展，還要注重學(xué)生思維能力的培育，要能夠鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，讓他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成實事求是、崇尚新知的科學(xué)態(tài)度。在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)生似乎忽略了學(xué)生的思維能力培育這一關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中常常會以自己為主宰，在較為強勢的教育話語權(quán)中學(xué)生始終跟著教師的思路走，這就使得教學(xué)思維并未轉(zhuǎn)變到為學(xué)生創(chuàng)造開放且平等的互動交流氛圍中。在實踐教學(xué)過程中，當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展日益迅速，很多學(xué)生在課外接觸知識的渠道也變得更加廣泛，由此教師要迫切培育學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)發(fā)展。

（三）教師忽略了學(xué)生的個性特征開展教學(xué)

學(xué)生天性不同，家庭教育環(huán)境的差異也會導(dǎo)致他們之間的個體差異性較大，不同的生長環(huán)境及對世界的不同感知，使得他們之間必然在接受統(tǒng)一教育時會產(chǎn)生理解層面的差異。教師在初中語文教學(xué)過程中常常會將班級的學(xué)情統(tǒng)一劃分規(guī)定，在不同的目標(biāo)設(shè)定上也會較為籠統(tǒng)，因為教師并未做到以學(xué)生為主體設(shè)計優(yōu)化教學(xué)，常常會忽略學(xué)生的性格特點，這就使得學(xué)生的主體地位沒有得到充分彰顯，個性沒有得到充分解放。教師在教學(xué)過程中若是一味采用這種一言堂的形式，不注重學(xué)生的閱讀體驗，那勢必會影響學(xué)生對語文學(xué)科知識的內(nèi)化理解，最終教師限制了學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣無法充分提升起來。

二、基于核心素養(yǎng)探析初中語文高效課堂意義

教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是新課程改革教學(xué)理念及目標(biāo)的充分體現(xiàn)，是促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以充分提升的重要手段，教師在教學(xué)過程中優(yōu)化語文教學(xué)，通過豐富語文知識層面的素養(yǎng)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，能夠有效促使學(xué)生的個性化得以發(fā)展。在實際教學(xué)過程中教師為了促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以充分提升，可以創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法及理念給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展增加動力，由此促使學(xué)生的專業(yè)知識得以充分發(fā)展，讓學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供積極作用。

首先，教師在教學(xué)過程中專注語文核心素養(yǎng)培育能夠進(jìn)一步推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展。教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)是推動素質(zhì)教育深入實施的關(guān)鍵所在，是新課程改革教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要能夠充分意識到中學(xué)階段是學(xué)生的各項能力都得以充分發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師大力發(fā)展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教育，能夠讓語文教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更具體，為學(xué)生能力的全面發(fā)展創(chuàng)造出更加有利的環(huán)境，由此更好地推動素質(zhì)教育深入實施。

其次，教師在語文教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的語言運用能力。初中階段學(xué)生的思維意識正在逐漸形成，很多學(xué)生開始有了自己對文本的個性化見解與觀點，對任何事物開始萌發(fā)自主判斷力，當(dāng)前教育階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生的語言能力得到充分提升。初中課文中涉及的文本內(nèi)容相比小學(xué)而言，實際上豐富了許多，鑒賞價值也得到了相應(yīng)的提升。在實際教學(xué)過程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析文本時，可以讓學(xué)生受到文學(xué)作品的感染，這有助于提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生加深對祖國語言文字的理解，幫助學(xué)生在文本作品中學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的表達(dá)方式。

再次，教師在初中生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期滲透核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。中學(xué)階段學(xué)生容易受到外界的影響，教師借助中學(xué)課本中的許多內(nèi)涵豐富的文章，將一些包含著正能量的內(nèi)容整理歸納，在無形中引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)文學(xué)作品中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生在深入分析文章內(nèi)涵的過程中促使他們受到情感的感染和熏陶，有效提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，在潛移默化中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將初中階段的諸多美文尤其是文言文和古詩詞中的思想內(nèi)涵挖掘出來引領(lǐng)學(xué)生積極鑒賞，讓學(xué)生感受古詩詞中表達(dá)的作者的真實情感，讓學(xué)生感受其中用詞的精妙，在學(xué)習(xí)知識的過程中促使學(xué)生的語言表達(dá)方式得以優(yōu)化，讓學(xué)生在意境和情感的調(diào)動中提升鑒賞水平，在文學(xué)作品中積極陶冶學(xué)生的情操。

三、創(chuàng)新語文課堂，多元推促語文高效教學(xué)

（一）創(chuàng)新多樣教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育需要教師積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)在于學(xué)生能力的全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心，積極改變自己的教學(xué)方式方法去引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識，不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生在獨立思考的過程中得到能力的全面提升。要知道，語文學(xué)習(xí)其實是一個師生雙向互動交流的過程，教師若是讓學(xué)生被動聽講記筆記則容易澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情，教師若是一味讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)則容易使得課堂“亂成一鍋粥”。要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就需要充分發(fā)揮自己的教育智慧，轉(zhuǎn)變以往的教育思路，根據(jù)時代的發(fā)展要求積極轉(zhuǎn)變教育理念，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)新多樣的教學(xué)形式打破傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的壁壘，通過尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)新多樣方法引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文課堂中，以彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如，傳統(tǒng)的語文課堂常常是重視考試考查的知識內(nèi)容講解，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，教師傳遞學(xué)生語文知識的同時也會關(guān)注將課文中內(nèi)涵的道理傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在文本解讀的過程中能夠從中悟出道理，能夠用自己的感悟指導(dǎo)生活實踐，在全方面且多層次的核心素養(yǎng)培育中實現(xiàn)課堂顯性和隱性知識的結(jié)合。在課堂教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極朗讀課文，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀經(jīng)典的過程中提升自身文言文水平，用儒家為人處世的道理對學(xué)生進(jìn)行思想層面的教育;還可以通過角色扮演的形式讓學(xué)生選取經(jīng)典的作品進(jìn)行課本劇的表演，通過扮演其中的角色，洞察人物的動作、語言、神態(tài)等描寫，在此過程中得到閱讀能力的有效提升;還可以關(guān)注問題教學(xué)形式，采用小組合作形式鼓勵學(xué)生積極參與到語文知識的討論過程中，由此拓展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的素養(yǎng)得以提升。

（二）重視微課拓展教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

隨著教育科技的普及與發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要能夠借助信息化充實教師教學(xué)形式和教學(xué)方法，要能夠借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去搜集不同的教育資源充實閱讀教學(xué)中的知識，在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中教師要能夠積極介入到互聯(lián)網(wǎng)平臺中去拓展教育教學(xué)內(nèi)容，要能夠以學(xué)生為主體去發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育手段充分結(jié)合起來進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育實踐拓展，由此有效提升學(xué)生的合作探究能力。教師在信息化教學(xué)過程中可以衍生出微課教學(xué)，通過這樣的教學(xué)輔助形式給初中語文課堂帶來新鮮的血液和活力，改變和創(chuàng)新語文閱讀課堂。在教學(xué)過程中利用短小精悍的微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠?qū)⒄Z文閱讀文本中存在的一些突出的重難點知識進(jìn)行梳理歸納，通過根據(jù)某個具體知識點展開錄制，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中能夠進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，這樣就能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時這樣的方式還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，突破時空限制后的微課教學(xué)提前將一些教學(xué)難點進(jìn)行梳理，很大程度上能夠讓學(xué)生反復(fù)觀看理解透徹，提升他們學(xué)習(xí)語文知識的積極性和自信心。在實踐教學(xué)過程中，可以充分意識到通過微課教學(xué)的形式給學(xué)生講解新知識，可以讓學(xué)生通過觀看微課視頻的方式對知識內(nèi)容有初步的掌握，而后教師可以出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后積極參與到語文知識的討論過程中，在微課的輔助之下積極參與到語文課堂中，為后續(xù)的探索和學(xué)習(xí)提供更多的可能性，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得以提升。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動參與

任何一門學(xué)科的有效學(xué)習(xí)都需要教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點，在總結(jié)語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性的過程中讓學(xué)生積極感受更加創(chuàng)新高效的課堂氛圍，教師在教學(xué)過程中要特別注意加強培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠在教學(xué)過程中營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)有吸引力的初中語文課堂，鼓勵學(xué)生積極參與到語文課堂中探究語文知識。在實際教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到有趣的情境教學(xué)中，將知識性、趣味性的情境與語文知識融為一體，鼓勵學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情境中參與到所學(xué)知識中，讓學(xué)生在特定的愉悅學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極參與的過程中受到熏陶感染，有效促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。除此之外，教師在教學(xué)過程中還可以通過情感教育的方式鼓勵學(xué)生感受到語文知識背后傳遞的豐富的思想情感信息，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠樹立積極健康且向上的思想價值觀，讓學(xué)生在積極思考的過程中探索語文知識。當(dāng)然，和諧的師生關(guān)系構(gòu)建也能夠拉近學(xué)生對語文學(xué)科的情感距離，教師在教學(xué)過程中可以用自己的人格魅力和專業(yè)學(xué)識讓學(xué)生積極參與到語文課堂中，讓學(xué)生愿意投入更多的時間和精力學(xué)習(xí)語文知識，只有學(xué)生對語文知識的探索產(chǎn)生充分的興趣，才能夠讓他們在充足的內(nèi)部動機和興趣引領(lǐng)中獲得語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，教育改革的深化發(fā)展使得學(xué)生的素質(zhì)教育理念發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的培育是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要能夠充分重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，要能夠摒棄傳統(tǒng)的教育思想，要能夠創(chuàng)新教育思想，采用多樣化的教學(xué)方式滲透核心素養(yǎng)，在多元靈動的教學(xué)方式引領(lǐng)下促使學(xué)生積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，由此提升語文教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以充分提升。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]