雙減背景下如何有效提高初中生物教學(xué)水平探究

鄧學(xué)桃

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代教育也越來(lái)越重視生物教學(xué)，并且在新教學(xué)政策的提出和新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的不斷改革下，對(duì)初中生物的教育教學(xué)提出了更多更新的要求?！半p減”政策是國(guó)家針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象而提出的，因此順理成章的就會(huì)推動(dòng)教師在學(xué)校要全面提高課堂教育教學(xué)的能力，科學(xué)謀劃教學(xué)計(jì)劃。“雙減”政策下的減輕學(xué)生作業(yè)數(shù)量和校外學(xué)科培訓(xùn)，不能以犧牲教育教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，相反，學(xué)校更應(yīng)該重視改進(jìn)教學(xué)方式，教師也應(yīng)該采取“應(yīng)教盡教”的理念展開(kāi)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減教學(xué)背景;初中生物;課堂教學(xué);具體教學(xué)策略探究

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，很多教師一般都是采用“灌輸式知識(shí)講解”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，有些教師依然具有應(yīng)試教育理念，這種以教師講解為主的初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，當(dāng)然也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。所以在初中生物課堂教學(xué)中，作為新時(shí)代的生物教師更要深入解讀雙減教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體性創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，多種教學(xué)方式的生物課堂不僅能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能真正達(dá)到有效拓展學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維和提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信的目的。本文接下來(lái)將要探討的就是，作為雙減背景下的初中生物教師的我們應(yīng)該具體采用怎樣的課堂教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)？希望能夠給予傳統(tǒng)生物教學(xué)的教師一些有效性建議。

一、加強(qiáng)核心概念教學(xué)，樹(shù)立正確生命觀念

生物知識(shí)本身就是來(lái)源于我們實(shí)際生活的，同時(shí)我們學(xué)到的生物知識(shí)也會(huì)應(yīng)用到生活中去，所以在初中生物課堂上如果單純對(duì)學(xué)生開(kāi)展生物理論教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致生物知識(shí)出現(xiàn)割裂的情況，這會(huì)降低學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率。所以，教師要注意在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，還能加強(qiáng)生物核心概念的教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，鞏固學(xué)生的記憶。

例如，在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物的行為”初中生物知識(shí)時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物表現(xiàn)的一些行為來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生更加深入理解“動(dòng)物行為”的具體內(nèi)容。教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示一些與我們?nèi)粘Ｉ钣幸欢?lián)系的一些動(dòng)物生活方式的圖片或者視頻，使學(xué)生們能夠比較直接的看到和了解動(dòng)物行為在動(dòng)物生活中的意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生們掌握生物常識(shí)的能力。

二、結(jié)合課堂游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

游戲教學(xué)方式是初中生物課堂上常用的一種教學(xué)方式，但是教師要善于權(quán)衡游戲的程度，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間去融入游戲開(kāi)展課堂教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和具體的課本教材內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，讓游戲和生物知識(shí)進(jìn)行合理配合，全面落實(shí)生物知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”的生物知識(shí)時(shí)，我們可以先將“血液循環(huán)”與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后教師要善于利用游戲教學(xué)模式，有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，借助游戲活動(dòng)讓學(xué)生更好地理解與“血液循環(huán)”相關(guān)的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。游戲教學(xué)的方式還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的樂(lè)趣，改變學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，穩(wěn)步提升生物教學(xué)質(zhì)量。

三、利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

生物學(xué)作為一門(mén)理科類(lèi)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究是根基。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)，通常也要以自主實(shí)驗(yàn)探究作為探討過(guò)程中解決問(wèn)題的途徑。活動(dòng)設(shè)置情境策略，就是在教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中利用工具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而完成對(duì)于知識(shí)的掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”的生物知識(shí)時(shí)，我們可以應(yīng)用“活動(dòng)設(shè)置”教學(xué)法，來(lái)展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師可以利用備課時(shí)間提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些與細(xì)菌真菌有聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)器材，并列舉一些可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題，這樣能夠集中學(xué)生注意力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生親身動(dòng)手完成對(duì)細(xì)菌和真菌相關(guān)聯(lián)系的生物實(shí)驗(yàn)，如此一來(lái)，學(xué)生在通過(guò)自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論之后可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，在活動(dòng)情境中完成知識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于學(xué)生而言，相較于其它教學(xué)方式，活動(dòng)設(shè)置情境法，更加能夠顯現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，從而把課堂慢慢還給學(xué)生。在活動(dòng)情境的背景下，學(xué)生嘗試自主建構(gòu)知識(shí)體系對(duì)學(xué)生生物思維能力的養(yǎng)成亦能起到幫助作用。

綜上所述，在基于“雙減”政策下的現(xiàn)代生物教學(xué)中，作為新時(shí)代背景下的初中生物教師，我們必須站在學(xué)生的角度去探討和改進(jìn)課堂教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好創(chuàng)新教學(xué)策略。在課堂上教師通過(guò)靈活選用不同的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)學(xué)生為課堂主要參與者教師為次要參與者的角色轉(zhuǎn)換，以這樣的方式展開(kāi)教學(xué)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。所以教師應(yīng)該不斷提升自身的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的生物專(zhuān)業(yè)人員，從而促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)和社會(huì)發(fā)展。

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