小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效課堂的構(gòu)建研究

張喜梅

摘 要：閱讀是語(yǔ)文課程中的重要組成部分，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的重要途徑和方式。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出課程本身的工具性與人文性，在多元目標(biāo)的引領(lǐng)下使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩，不再是單純地理解、記憶或是背誦。對(duì)此，本文嘗試結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效建構(gòu)提出一些思考和看法，望期能夠?yàn)閺V大一線教育工作者帶去一點(diǎn)啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)科核心素養(yǎng);課堂教學(xué);閱讀教學(xué)

新課改背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的中心性和主體性得到了重視，一方面教師需要落實(shí)素質(zhì)教育的具體理念，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求來(lái)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，另一方面，在核心素養(yǎng)思想引導(dǎo)下的語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思維、實(shí)踐能力等多方面的培養(yǎng)也愈發(fā)重要?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)以實(shí)際學(xué)情為考量，來(lái)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇和呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌兼顧，以及對(duì)核心素養(yǎng)的有效滲透，使語(yǔ)文教學(xué)重獲新生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和視野得到轉(zhuǎn)變，去在最具價(jià)值和最有讀書(shū)味道的閱讀中遨游和徜徉。

一、充分彰顯語(yǔ)文課程價(jià)值

新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與落實(shí)，意味著學(xué)生需要通過(guò)知識(shí)獲取與建構(gòu)這一載體來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與相關(guān)能力的形成、提高?？梢哉f(shuō)，在新課標(biāo)要求與語(yǔ)文核心素養(yǎng)滲透下的閱讀教學(xué)要遵循語(yǔ)言理解與運(yùn)用，審美鑒賞與判斷，文化理解與感知，思維發(fā)展和創(chuàng)造這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，教師根據(jù)具體教學(xué)的內(nèi)容和文本的特殊性來(lái)有所側(cè)重地去進(jìn)行傳遞，使學(xué)生在不同類(lèi)型、體裁和題材的文本中感受到相應(yīng)的內(nèi)涵，獲得相應(yīng)的提升。明確地說(shuō)，并不是每一堂課都需要完全落實(shí)各個(gè)方面的要求與實(shí)際素養(yǎng)，而是要結(jié)合實(shí)際學(xué)情與文本特征來(lái)做出取舍，使學(xué)生能夠感受到不同文本中的側(cè)重點(diǎn)，從而更深入地了解和掌握這一類(lèi)文本的特色，加以吸收，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。比如開(kāi)展說(shuō)明文的閱讀教學(xué)，教師要側(cè)重于說(shuō)明文本身語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詳解，使學(xué)生能夠牢牢掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮文本的價(jià)值來(lái)影響和提高學(xué)生的邏輯思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。至于其他方面的語(yǔ)文價(jià)值和內(nèi)涵，則要著眼于課堂教學(xué)實(shí)際，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行揭示，不要喧賓奪主，影響教學(xué)主題的闡述。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，本課作為小學(xué)階段中一篇典型的說(shuō)明文，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文中語(yǔ)言特點(diǎn)，找出其中關(guān)鍵的說(shuō)明方法以及具體使用技巧的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜破铡１热缥闹谐霈F(xiàn)了有關(guān)雷達(dá)的設(shè)計(jì)原理，此處可以延伸至我國(guó)根據(jù)對(duì)于相關(guān)方面的研究，推動(dòng)了航空事業(yè)的部分發(fā)展，通過(guò)對(duì)我國(guó)民航事業(yè)發(fā)展歷程的簡(jiǎn)單介紹來(lái)讓學(xué)生感受到新中國(guó)一路走來(lái)的不易與偉大，感恩當(dāng)下，感恩哪些為祖國(guó)發(fā)展奉獻(xiàn)一生的科學(xué)家們。這里便是通過(guò)對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘來(lái)滲透了對(duì)于學(xué)生文化理解和傳承核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐

1、精心備課

重視備課，精心備課是教師的責(zé)任，一方面教師要具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面要具有能夠融合實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思考并做出周全計(jì)劃的能力，基于二者之間的聯(lián)結(jié)來(lái)確定支撐課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的幾個(gè)基本點(diǎn)，進(jìn)而不斷填充，完成一堂既出于教學(xué)目標(biāo)，又歸于教學(xué)目標(biāo)的好課。備課不僅僅是對(duì)于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，更要凸顯課堂教學(xué)的價(jià)值，比如學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，核心素養(yǎng)的滲透，文本價(jià)值的深入挖掘與體現(xiàn)等等，綜合多個(gè)方面來(lái)做出判斷與選擇，使課堂教學(xué)中的生成既要符合預(yù)設(shè)，也能夠超出預(yù)設(shè)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。例如，在《題臨安邸》一課中，該文本教學(xué)的方向是對(duì)于學(xué)生文學(xué)審美和文化感知素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，教師可以通過(guò)講解七言絕句這一體例的詩(shī)文體裁特征來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)于文本的格式有一個(gè)初步且正式的認(rèn)識(shí)，接著在讀、賞、品、析等一系列過(guò)程中有機(jī)地為學(xué)生滲透韻腳、粘對(duì)、用典等多種詩(shī)文創(chuàng)作中常用的技巧，使學(xué)生在品悟知識(shí)的同時(shí)感知其中技巧，這對(duì)于促進(jìn)其理解和吸收有積極作用。最后，文本閱讀學(xué)習(xí)臨近尾聲，教師也可以為學(xué)生更多地介紹一下詩(shī)的作者和他的生平，亦或是通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的方式提前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，從而在課上進(jìn)行分享，兩種方式對(duì)于落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)和充實(shí)課堂教學(xué)都有積極意義。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)始終從整體角度出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生們的個(gè)性化差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的積極性因素，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，形成核心素養(yǎng)。一堂好課離不開(kāi)豐富且有趣的情境創(chuàng)設(shè)，情境是打開(kāi)課堂大門(mén)的鑰匙，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程留下深刻印象的關(guān)鍵因素，尤其對(duì)于閱讀教學(xué)而言，情境可以催化學(xué)生對(duì)文本的感知和理解，在客觀分析的基礎(chǔ)上獲得更多積極的主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。作為引導(dǎo)者的教師則需要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以文本為基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言和文學(xué)情境，使學(xué)生在情境中感受作者筆下的世界，從中獲得對(duì)于世界、大自然以及生活的別樣認(rèn)識(shí)。例如，在《美麗的小興安嶺》中，教師可以讓學(xué)生先自己結(jié)合文中的描寫(xiě)試著想一想小興安嶺應(yīng)該是什么樣的，以交流互動(dòng)的形式來(lái)營(yíng)造起一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，有的學(xué)生認(rèn)為小興安嶺可能有著一望無(wú)際的碧綠山野，也有的學(xué)生認(rèn)為那里是常年被皚皚白雪所覆蓋的銀山……通過(guò)想象和暢所欲言來(lái)創(chuàng)設(shè)出屬于學(xué)生自己的個(gè)性化情境，為接下來(lái)對(duì)于文本的深度解讀奠定了基礎(chǔ)，明確本課的基調(diào)，就是感知大自然的美。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂需要在目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)多項(xiàng)內(nèi)容，一方面使課堂教學(xué)更加多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與生成發(fā)展豐富化，另一方面也能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更具針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化體驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂從自主思考到合作探究，再?gòu)慕涣骰?dòng)到表達(dá)感知的有序發(fā)展。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中的重要組成部分，因此閱讀課堂既要充分體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，以工具性的傳遞帶動(dòng)人文性的傳播，使學(xué)生能夠在探索知識(shí)的同時(shí)收獲情感方面的積極體驗(yàn)，從而落實(shí)素質(zhì)教育立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

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