構(gòu)建班級環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人

廖祥榮

摘 要：班級是班主任實施德育育人任務(wù)的重要載體，它是班主任實施德育管理的主要場所。班級德育管理的內(nèi)容多種多樣，教學(xué)環(huán)境管理就是其中之一。整體教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的成長和發(fā)展有著直接的影響，環(huán)境教育是班主任進(jìn)行德育管理的主要途徑。在進(jìn)行高中階段的德育管理工作時，筆者從物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境入手，運(yùn)用多種策略營造教學(xué)中良好的德育環(huán)境，以達(dá)到德育教育的目的。在本文中，作者將結(jié)合自己在德育管理方面的經(jīng)驗，闡述構(gòu)建班級德育教育環(huán)境的策略。

關(guān)鍵詞：高中;德育管理;策略研究

引言

在新時代的發(fā)展背景下，德育管理順應(yīng)了我國的教育政策，逐漸在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)重要地位。作為21世紀(jì)的新知識人群，良好的品德是每個人都應(yīng)該擁有的，而良好的德育教育是實現(xiàn)這一目標(biāo)所必須經(jīng)歷的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段之一，高中階段的德育教育的重要性顯而易見。作為一名高中教師，我們應(yīng)該承擔(dān)起德育教育的責(zé)任。接下來，我將討論在班級管理中如何實施德育教育的策略和方法。

一、高中班主任德育工作中出現(xiàn)的問題

1、德育培養(yǎng)的理論化與模式化

由于缺乏對德育教育的全面了解，許多學(xué)校在進(jìn)行德育教育時只是盲目地向?qū)W生灌輸各種理論知識。這種枯燥的教學(xué)方法不僅沒有提高學(xué)生的德育良知，而且會導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，最終的教學(xué)效果適得其反。同樣，原則也是一樣的：很多時候允許學(xué)生接受德育理論，但是卻只把德育視為模塊化的教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性，阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合實力的提高。而且，當(dāng)前的德育實施仍然沿用以往的模式，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識，不適應(yīng)當(dāng)前德育教育工作的需要[1]。

2、高中生德育意識薄弱

由于年齡較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，高中生在心理和思想上都表現(xiàn)出不成熟的狀態(tài)，這種情況下班主任未能妥善處理師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯錯時，他們會盲目地批評和指責(zé)，不能引導(dǎo)學(xué)生正確對待和面對錯誤，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制和叛逆心理[2]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，無法在第一時間與班主任溝通，導(dǎo)致自閉癥、自卑感、懦弱等性格的產(chǎn)生。這種管理工作的方式不能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，也不能起到良好的教育效果。

三、班主任盲目地抓學(xué)習(xí)成績而忽視了德育管理

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和入學(xué)率已成為評價班主任的主要指標(biāo)，顯然學(xué)生的表現(xiàn)已成為決定他們未來能否長期穩(wěn)定發(fā)展的主要因素。此外，家長越來越重視教育，導(dǎo)致班主任越來越重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，嚴(yán)重忽視德育和學(xué)生管理。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會也很普遍，傳統(tǒng)的教育模式無法有效地改變這種現(xiàn)象。因此，學(xué)校很難將德育落實到位。

二、提高高中班主任德育管理的策略

1、在活動中實施德育教育

對于進(jìn)入高中的學(xué)生來說，與初中相比，他們的生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，例如，學(xué)習(xí)壓力更大，休息時間更短。因此，教師可以采取一些方法幫助學(xué)生盡快適應(yīng)緊張的高中生活，可以開展各種豐富多彩的活動，把活動的主題定為德育，這不僅提高了德育的效果，而且?guī)椭鷮W(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校生活，還可以有效地防止學(xué)生出現(xiàn)一些問題。例如，教師可以在世界環(huán)境保護(hù)日舉辦一次以環(huán)境保護(hù)為主題的課堂會議，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，設(shè)計一些有趣的鏈接，并實施一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的項目?；蛘撸孕∑泛拖嗦暤男问竭M(jìn)行比賽，這樣每個學(xué)生都可以參加。通過這種形式的班會活動，學(xué)生不僅可以保持相對放松的狀態(tài)，還可以深刻理解環(huán)保的意義，從而提高自身的需求。他們可以規(guī)范日常生活中的行為，但也可以有效避免浪費(fèi)、涂鴉和其他行為。

二、設(shè)置德育檔案重構(gòu)班風(fēng)學(xué)風(fēng)

高中生有成熟的思想和對某些事情做出獨立判斷的能力，在實施班級管理制度時，班主任應(yīng)該對學(xué)生抱有尊重感，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，并為每個學(xué)生建立德育成長檔案。德育管理檔案不應(yīng)該只是一個沒有意義的管理模式，該課程可以為德育管理搭建了一個可視化平臺。學(xué)生可以使用各種模塊詢問檔案內(nèi)容，實現(xiàn)透明的檔案管理，并對學(xué)生形成精神上的積極影響。學(xué)生在課堂上有不同的表現(xiàn)：班主任要有觀察意識，捕捉學(xué)生的閃點，記錄學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，為班級德育管理創(chuàng)造重要契機(jī)，積極推進(jìn)班級作風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重建[3]。班主任應(yīng)從以下幾個方面規(guī)劃、設(shè)計和建立班級德育管理檔案。首先要做好宣傳工作，對班級德育檔案的內(nèi)容、形式和管理進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生關(guān)注德育檔案的存在。其次，班主任應(yīng)成立專門的檔案管理小組，收集相關(guān)信息，定期發(fā)布，總結(jié)和宣傳檔案，形成良好的課堂氛圍。最后，班主任應(yīng)使用德育管理檔案來評估學(xué)生的行為，并將檔案的內(nèi)容作為評估最佳的重要依據(jù)。

三、樹立骨干作用推崇言傳身教

班主任是班級管理的核心，榜樣教學(xué)是一種值得稱贊的管理方法?！鞍駱拥牧α渴菬o限的?！卑嘀魅慰梢栽谡n堂上引入一些先進(jìn)的模式，并用各種形式來表揚(yáng)和鼓勵，這將對所有學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。班級應(yīng)該設(shè)立一個表揚(yáng)欄，并在上面公布榮譽(yù)名單，這是對學(xué)生來說是一種激勵。班級管理的內(nèi)容非常廣泛：如果一切都需要班主任獨自完成，當(dāng)然會給班主任增加壓力。因此，班主任必須做好分工，充分發(fā)揮班級脊梁的主導(dǎo)作用。每個班級都有一個班級委員會、一個聯(lián)盟分支機(jī)構(gòu)和各種形式的職能管理小組。當(dāng)然，班級的骨干可以進(jìn)入這些組織，這些學(xué)生如何扮演他們的角色是班主任的一個關(guān)鍵考慮因素。

首先，班主任可能想把管理班級的責(zé)任分解開來，這樣每個班級的骨干都應(yīng)該承擔(dān)一些責(zé)任。其次，班主任應(yīng)建立一個更詳細(xì)的管理團(tuán)隊，建立班級德育管理的職能內(nèi)容。班主任將及時啟動活動管理小組，并將培訓(xùn)、組織、協(xié)調(diào)等工作交給活動管理小組，使學(xué)生進(jìn)入自我管理階段，取得良好的管理效果。最后，班主任要利用各種平臺，大力推薦先進(jìn)的學(xué)習(xí)榜樣，同時做到以身作則。

結(jié)束語

綜上所述，高中班主任在實施德育管理工作時，應(yīng)重視環(huán)境的作用，運(yùn)用多種策略營造物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境，使學(xué)生受到環(huán)境的積極影響，培養(yǎng)良好的知識，踐行良好的行為，增強(qiáng)自身的發(fā)展效應(yīng)，推動班風(fēng)建設(shè)和育人教育任務(wù)的扎根，提高班級管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.高中德育管理在學(xué)生人格塑造中的影響研究[D].青島：青島大學(xué)，2019.

[2]楊巍.生本理念下高中班主任德育管理策略[J].新教育，2020（14）.

[3]張浙西.高中班主任實施德育管理的主要途徑[J].教書育人，2018（22）.