小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的有效預(yù)習(xí)

陳飛燕

摘 要：新課改教育理念的實(shí)施與滲透之下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該凸顯改革與創(chuàng)新的重要價(jià)值，為了大幅度提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的基本任務(wù)，課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的重要組成部分。小學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠掌握自主學(xué)習(xí)的基本方式，并且能夠提升對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知水平與理解水平。本文分析研究在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，如何引導(dǎo)學(xué)生更有效的開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂預(yù)習(xí);策略

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是學(xué)生自主探究自主思考與自主分析的重要形式，學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠獲取新的語(yǔ)文知識(shí)，為自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，則需要關(guān)注預(yù)習(xí)在其中所發(fā)揮的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效預(yù)習(xí)，完成對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)自主探究和自主探索的基本目標(biāo)。

一、小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)意義

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念之下，小學(xué)語(yǔ)文教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，關(guān)注強(qiáng)制性知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而忽視了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在一定關(guān)系上存在著偏差，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的主要目的，是希望學(xué)生在語(yǔ)文課程的引導(dǎo)之中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文教師在其中應(yīng)負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織的功能，幫助學(xué)生完成對(duì)于語(yǔ)文課程主動(dòng)探究的基本目標(biāo)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，懂得如何借助預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)掌握語(yǔ)文的重難點(diǎn)知識(shí)，更有利于學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知和理解。

二、二年級(jí)語(yǔ)文的有效預(yù)習(xí)

1優(yōu)化預(yù)習(xí)方案，梳理預(yù)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)提供較為合理的平臺(tái)和途徑，以此增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段思維能力發(fā)展不夠成熟，很多時(shí)候往往把握不住語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的主次，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)知識(shí)缺乏一定的針對(duì)性和目的性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提高。所以，為了幫助學(xué)生能夠明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師則需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納的方式，準(zhǔn)確把握課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以此開(kāi)展有效性的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠達(dá)到對(duì)語(yǔ)文教材重難點(diǎn)知識(shí)掌握的程度。

比如，在講解小學(xué)二年級(jí)《父親與鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)之前，要幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)目標(biāo)。一般情況下，可以從三方面開(kāi)展課程預(yù)習(xí)：①利用字典，掌握生字、生詞的發(fā)音、含義及用法，通過(guò)文章閱讀，了解文章所描述的具體內(nèi)容。②鼓勵(lì)學(xué)生深入文章所描述情境，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖及抒發(fā)情感。③布置課外閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

2加強(qiáng)預(yù)習(xí)技巧傳授

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)形式的不同關(guān)系的學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的激發(fā)，以及學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展相關(guān)預(yù)習(xí)工作引導(dǎo)之時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生不同的興趣愛(ài)好特征，創(chuàng)新多元性和多樣性的語(yǔ)文預(yù)習(xí)形式，進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在不同的預(yù)習(xí)形式之中關(guān)注到預(yù)習(xí)的重要性，積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課程的預(yù)習(xí)之中，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

①利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程教學(xué)資源。比如，在講解小學(xué)二年節(jié)《北京》一文時(shí)，教師可以安排任務(wù)，要求家長(zhǎng)輔助學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)“北京”的資料或話題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于分享預(yù)習(xí)成果。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高了學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)參與熱忱。②根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表格。例如在講解《找春天》時(shí)，在學(xué)生通讀完教材之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表格，從而使預(yù)習(xí)目標(biāo)更加明了。

3根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，合理評(píng)價(jià)

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效預(yù)習(xí)之時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程性表現(xiàn)結(jié)果，以及每一個(gè)學(xué)生所呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)效果，通過(guò)深入分析和研究的方式，準(zhǔn)確判斷每一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的發(fā)展情況。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師需要考察學(xué)生預(yù)習(xí)成果，并結(jié)合合理性與科學(xué)性的考核形式，讓學(xué)生能夠在教師的合理評(píng)價(jià)之中，準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)的主要思路和情感，這樣學(xué)生才能夠逐漸提升對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握水平。對(duì)于一些基礎(chǔ)性較差的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生字詞的掌握方式，來(lái)逐漸形成較為科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這對(duì)于最終的綜合測(cè)評(píng)而言，有著良好的指導(dǎo)價(jià)值和功能，能夠完善對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)成果的評(píng)判。

比方說(shuō)，教師在講解小學(xué)二年節(jié)語(yǔ)文《郵票齒輪的故事》時(shí)，就可以按照這樣的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生做出精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極有效的預(yù)習(xí)，是學(xué)生語(yǔ)文思維和能力養(yǎng)成的重要途徑。而課堂預(yù)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)系的每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與理解。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展新課教學(xué)之前，則需要側(cè)重預(yù)習(xí)工作的組織和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而掌握語(yǔ)文課程的重難點(diǎn)知識(shí)，再配合教師合理化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的基本知識(shí)形成更為深刻的理解和把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘旭清.試論如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2017（05）：151-152

[2]陳天嬌.探究新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）：111

[3]陳希芹.談小學(xué)語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014（36）：156