小學語文教學中的閱讀理解教學分析

徐慧琴

摘 要：閱讀理解能力是小學生應該具備的基礎能力，這也是小學語文閱讀理解教學應該達成的重點目標。小學生需要通過理解不同的的文章字句，來對各式各樣的知識信息進行吸收和內(nèi)化，因此小學期間的閱讀理解教學對打好小學生的語言基礎尤為重要。本文將基于前人對小學語文閱讀理解教學的探索，結合自身經(jīng)驗對閱讀理解教學進行分析，以期能為具體的小學語文閱讀理解教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解教學;策略

引言

在小學語文傳統(tǒng)教學當中，教師更多的關注點在于小學生閱讀成績的提升，因此在授課當中甚至會形成一套所謂的閱讀提升技巧，然后對小學生分板塊進行閱讀的訓練，以此來促進小學生的閱讀成績提升。但這樣的方式，是一場無用的、填鴨式的教學，同時固化了教師和小學生的思維，教師在講解時直接根據(jù)既定答案和小學生進行分析，完全沒有對小學生思維的發(fā)散訓練，小學生在懵懂之中被動的接受信息，也就形成了一種死循環(huán)，阻礙了小學生在閱讀當中的思考和分析，教師也僅僅只是授小學生以“魚”。但在小學語文階段，根據(jù)小學生發(fā)展規(guī)律和教學目標要求，必須打好小學語文基礎，為以后的學習奠定閱讀理解能力支持，因此小學語文教師也需要在教學實踐當中積極探索提升閱讀理解教學質量的策略，進一步提升小學生進行閱讀理解的水平。

一、及時更新升級語文閱讀教學方式

小學教師在語文閱讀理解教學當中要結合實際及時更新升級教學方式，對新的、有用的教學方式要積極采納并設計好教案進行運用。如可以采用情景教學法，將閱讀課堂和新媒體結合，收集好和閱讀主體內(nèi)容關聯(lián)性強的視頻、音頻等素材在課堂上進行播放，將小學生帶入既定情景當中去引導他們對本篇閱讀教學內(nèi)容的思考。如在學習部編版小學語文五年級下冊第六課《景陽岡》這一課文時，可以先給小學生播放武松打虎的精彩片段，然后請小學生來說自己的觀后感，接著將他們引入正式課文閱讀，在文章閱讀當中去深入分析武松這個人物，了解他的性格特點和行為特點。還可以采用閱讀和寫作結合法，閱讀就是素材積累的來源，通過相應題材文章的閱讀理解學習，然后以寫作的方式進行鞏固，如上面提到的《景陽岡》，通過學習，小學生可以了解到武松的勇武和膽識，可以以此為出發(fā)點讓小學生寫一下自己身邊具有武松品質的人，既能鍛煉寫作能力，也能鍛煉思維邏輯能力[1]。

二、積極探索如何利用智慧化平臺對語文閱讀進行分層教學

在新課改之下，小學語文閱讀理解教學可以與智慧平臺聯(lián)合，通過小學生個性學習分析來對小學生進行分層教學，制定更具有針對性的語文閱讀學習計劃。通過智慧化的手段利用各種數(shù)據(jù)，如預習檢測、做題時間、題目完成度等等來進行分析，將不同基礎的小學生分開，然后小學語文教師分別設定相關的閱讀理解目標，以達到個性化教學和精準化教學的目的，通過更有利于小學生成長的方式促進小學生閱讀能力的提升，在這個過程中既減輕了小學生的壓力，又有效的提升了教學的質量和效率。如在學習部編版小學語文五年級下冊第五課《草船借箭》時，教師可以將閱讀目標按照難易程度羅列出來，對基礎好的同學要求在閱讀完之后要能夠解釋為什么文章題目叫草船借箭，中心思想是什么，文章當中的人物關系和特點要理解清楚;對基礎不太好的小學生則要求能閱讀全文，對文章段落進行劃分，然后對故事情節(jié)和人物選擇一個進行思考，這樣能夠同時提升不同小學生的閱讀理解思考能力。

三、開展閱讀實踐活動，培養(yǎng)閱讀發(fā)散思維和自主閱讀能力

小學語文教師要注意培養(yǎng)小學生將閱讀知識與生活實際相結合的能力，鼓勵小學生發(fā)散思維，讓小學生知道理論來源于實際。可以鼓勵小學生進行廣泛的課外閱讀，推薦適合小學生現(xiàn)階段讀的書，如《昆蟲記》、《三毛流浪記》、《魯濱遜漂流記》等等，在課外閱讀當中去收獲更多的閱讀理解鍛煉和成長。這些閱讀也更多的和生活想掛鉤，也能讓小學生們更多的結合生活實際去豐富情感和閱讀體驗。比如在閱讀《昆蟲記》的時候，可以根據(jù)自己的閱讀去觀察生活當中見到的小昆蟲來記錄自己的觀點，然后通過實際和書本的對比，相信小學生會有更加深刻的理解和認識。這樣也有助于培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，在課外進行有計劃的閱讀，在閱讀當中尋找到感興趣的事情，讓閱讀變得更加愉快，形成自己的思考[2]。

四、結束語

總而言之，小學語文教師要抓住小學這個黃金時間，采取多樣化和更加新穎的教學方式激發(fā)小學生對閱讀的興趣，然后還可以充分利用現(xiàn)有智慧平臺對小學生閱讀理解進行分層教學，精準的明白小學生閱讀上面的問題，通過數(shù)據(jù)分析然后制定相應的措施解決好基礎好的小學生和基礎不太好的小學生的問題，使得教學變得更加關注小學生的個性化閱讀發(fā)展。也還要多開展相關閱讀實踐活動，多鼓勵小學生進行課外閱讀，這樣才能使得小學生閱讀理解更加貼合實際，在培養(yǎng)自主閱讀能力的同時也能夠形成自己的閱讀思考。

參考文獻：

[1]魏瑩瑩.淺談小學語文教學中培養(yǎng)小學生閱讀理解能力的方法[J].中華活頁文選（教師版），2021（01）：14-15.

[2]王瑞瑞.探析小學語文教學中如何發(fā)散小學生的閱讀理解思維——以部編版教材為例[J].當代家庭教育，2021（07）：153-154.