反思性學(xué)習(xí)策略在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究

周華

摘要：為了應(yīng)對(duì)目前高中化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力、逐步形成獨(dú)立思考的能力，本文力求通過在平時(shí)的教學(xué)中逐步滲透對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、用于探索、定時(shí)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí);高中化學(xué);策略研究

一、高中生反思性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）反思意識(shí)淡薄且缺少深度

絕大多數(shù)高中生對(duì)反思性學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)，他們也知道反思性思維對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。然而，盡管學(xué)生有一定的反思意識(shí)，但他們顯然對(duì)反思的理解不夠。許多學(xué)生對(duì)反思性學(xué)習(xí)的理解僅僅是對(duì)知識(shí)的簡單回顧等等，這就導(dǎo)致反思意識(shí)只停留在表面上。這類學(xué)生最終只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了重要的內(nèi)隱思維過程、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度，這樣的反思缺乏深度和有效性。另外，高中生反思的關(guān)注點(diǎn)也存在差異。大多數(shù)的學(xué)生會(huì)關(guān)注知識(shí)層面的反思，僅有一小部分優(yōu)等生會(huì)兼顧方法層面的反思，而關(guān)注知識(shí)層面的學(xué)生，往往遇到復(fù)雜的問題就比較依賴教師，反思不夠主動(dòng)。

（二）反思習(xí)慣較差且不夠系統(tǒng)

反思應(yīng)該作為串聯(lián)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈鎖，要求學(xué)生在課前、課上、課后包括解題都有意識(shí)地進(jìn)行反思，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)才會(huì)更系統(tǒng)化、更全面。但由于學(xué)生的反思意識(shí)僅停留在表層上，反思習(xí)慣較差且不具有系統(tǒng)性，便會(huì)在這三個(gè)階段存在許多問題。課前階段很少會(huì)有學(xué)生能夠很好地將化學(xué)課的新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，大部分學(xué)生在課前準(zhǔn)備仍舊不夠充足。課堂階段，學(xué)生還是按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式跟著化學(xué)老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏思考問題的意識(shí)，批判精神不夠，即使課堂上碰到不會(huì)的問題，也很少主動(dòng)進(jìn)行探究鉆研。課后階段學(xué)生也很少會(huì)抽出時(shí)間將課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并理清其中化學(xué)反應(yīng)的邏輯關(guān)系?？偠灾瑢W(xué)生想反思，但不知何時(shí)要反思、反思些什么，自然養(yǎng)成不了反思的習(xí)慣，這樣的反思就比較的零散。

二、高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段反思性學(xué)習(xí)提出的策略

（一）通過復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生反思

化學(xué)教師要給予學(xué)生復(fù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使其明確復(fù)習(xí)時(shí)要反思些什么?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)主要包括三個(gè)階段。首先是在課堂上做好筆記，這是課后復(fù)習(xí)的根本來源，在記筆記時(shí)要了解基本的化學(xué)公式與化學(xué)反應(yīng)，不懂的地方用紅筆做好記號(hào)，便于課后復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行深入思考，弄清筆記中的疑點(diǎn)后，通過反復(fù)閱讀反復(fù)記憶，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，復(fù)習(xí)時(shí)的反思，重點(diǎn)思考課堂上研究的是什么？為什么要研究？怎樣研究？除此之外，還要反思所學(xué)的知識(shí)之間有什么聯(lián)系？比如，在《檢驗(yàn)一些無機(jī)化合物》一章中，復(fù)習(xí)“離子的檢驗(yàn)”時(shí)，就要思考之前已學(xué)過哪些常見的離子檢驗(yàn)方法？混合溶液中常見的離子檢驗(yàn)過程，進(jìn)一步思考離子檢驗(yàn)的一般方法是什么？這些問題都是教師會(huì)講解到的，因此在記筆記時(shí)不要有遺漏，同時(shí)針對(duì)典型的例題也要抄寫下來，作為復(fù)習(xí)時(shí)的參考。最后需要進(jìn)行復(fù)習(xí)后的自我檢測與自我評(píng)價(jià)。通過對(duì)課后習(xí)題的練習(xí)，檢驗(yàn)自己復(fù)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也便于把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及幫助自己制定出更完善學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。

（二）引入問題，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人?！焙商m著名的教育家弗賴登塔爾也指出，問題應(yīng)該來源于情境，而學(xué)生則應(yīng)該學(xué)習(xí)從情境中辨認(rèn)問題，提出問題。反思起源于問題情境，這一觀點(diǎn)得到了大多學(xué)者的認(rèn)可。

在引入問題的過程中，創(chuàng)造一個(gè)固定的情境可以促進(jìn)學(xué)生的反思，這些情境中的問題無疑是促進(jìn)學(xué)生反思的催化劑。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須掌握學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引起學(xué)生認(rèn)知的碰撞，激發(fā)學(xué)生的反思。

但是學(xué)生很容易受以往教學(xué)所學(xué)影響，導(dǎo)致在遇到問題時(shí)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匕凑斟e(cuò)誤思維分析，從而導(dǎo)致結(jié)果的誤差。因此在教學(xué)中，教師要利用這些思維錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果誤差，讓學(xué)生反復(fù)在問題中改變思考方向，激發(fā)學(xué)生的反思欲。通過對(duì)歸納、錯(cuò)誤、錯(cuò)誤糾正和再導(dǎo)入的經(jīng)驗(yàn)回顧，可以著重加深學(xué)生的記憶。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一種寶貴的資源和財(cái)產(chǎn)，教師不需要在教育過程中避免錯(cuò)誤，反之亦然，要利用學(xué)生的常見錯(cuò)誤，讓學(xué)生面對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤，體驗(yàn)反思和糾錯(cuò)的過程。提醒學(xué)生記錄“錯(cuò)題本”，通過自我糾錯(cuò)來形成對(duì)錯(cuò)誤的敏感度，反復(fù)練習(xí)錯(cuò)題也是有助于成績提高。

總結(jié)

教師要改變原有的教學(xué)理念，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要舍得花時(shí)間給學(xué)生反思，交流，總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要做好反思的示范和引導(dǎo)，另外要用心挖掘促進(jìn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的輔助性資料，提供給學(xué)生課后進(jìn)行反思。其次，教師還要樹立正確的作業(yè)觀，精選題目，把反思性作業(yè)納入課后作業(yè)中，并及時(shí)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。在學(xué)生的反思性作業(yè)中挖掘優(yōu)秀的典型作品供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

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