互聯(lián)網(wǎng)+背景下公共英語的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略

岳寶華

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，各行各業(yè)都迎來巨大挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。公共英語教學(xué)需順應(yīng)時代與社會發(fā)展，培育具備創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力、理論與實踐相結(jié)合的綜合型人才。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法即學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為主導(dǎo)的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動探索，滿足學(xué)生研究的愿望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生英語認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力具有積極意義。相比傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生參與度更高，更受學(xué)生喜愛，然而如果缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，很難充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢。因此，本文首先解讀發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的含義，然后針對目前發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法存在的問題，提出可行性應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法;公共英語

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）05-00-03

我國《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》[1]提出，要改變學(xué)生在教育教學(xué)活動過程中的地位，不能讓學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)的局面，過于機(jī)械化和死記硬背的學(xué)習(xí)，都無益于學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。所以，教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，積極主動地加入教育教學(xué)活動的過程中，培育學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新知識的能力和剖析解決問題的能力，這是改革的首要內(nèi)容之一。那么，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，從意義上到實踐上，都基本符合以上所提出的要求;在運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的過程當(dāng)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，同時以一個旁觀者的身份幫助學(xué)生學(xué)會剖析問題，尋求解決問題的途徑，讓學(xué)生可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，并且在尋求解決問題辦法的過程中發(fā)展自身的推理思維。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法概念

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，并在《教學(xué)論》中明確指出，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法主要是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對于事實和材料的自主發(fā)現(xiàn)而提出的問題，并獨立進(jìn)行思考，在思考合作中展開深入探究學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法[2]。也就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法主要是指在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生對事實和材料的自主發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步提出問題，并獨立進(jìn)行思考，提出假設(shè)，展開合作探究，積極發(fā)現(xiàn)，驗證假設(shè)從而掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，這是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實（例）和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法主要在教育教學(xué)活動過程當(dāng)中要把學(xué)習(xí)和探索綜合起來，讓學(xué)生通過利用自身發(fā)現(xiàn)知識的過程來發(fā)展自身的推理思維能力，所以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法考慮的是將人的秉性和知識的本質(zhì)相結(jié)合從而得到知識的過程。在使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的講授活動過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，通過滿足自身的好奇心，可以積極地參與教育教學(xué)的活動;發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為，在講授活動過程當(dāng)中，教師不能一味地灌輸知識，讓學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，而是要為學(xué)生供應(yīng)相關(guān)的材料，創(chuàng)建情境問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動地去獨立解決問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而能夠獲得新的知識[3]。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法存在的問題

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂資源有限，導(dǎo)致學(xué)生興趣薄弱

首先，師專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，雖然有探究的想法，但動手能力差。其次，公共英語屬于公共課，每周課時少，教師需要保持教學(xué)進(jìn)度一致，因此每節(jié)課都需完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生對于非專業(yè)課的心理重視程度不夠，課下不愿花費太多時間。最后，教師只能在保證完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的前提下，提前準(zhǔn)備可能需要的探究材料，把適合探究的教學(xué)內(nèi)容在課上完成探究過程。由于時間緊，任務(wù)重，學(xué)生只能緊跟教師假設(shè)到的思路探究，一旦跟不上或者有不同的假設(shè)，極易走神，進(jìn)而掉隊，失去探究動力和興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)管工具，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

一是學(xué)生活動時間難預(yù)估，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，探究進(jìn)度不一，教師只能靠觀察大部分小組完成情況，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。二是探究過程難管理。教師既要管理課堂活動有序進(jìn)行，又要解答具體環(huán)節(jié)及關(guān)鍵點，還要幫助有困難的小組。學(xué)生人多，活動好放難收，其中也不乏一些學(xué)生想偷懶或依賴他人，很難保證全體學(xué)生全面參與。三是活動中個人或各小組的表現(xiàn)難以精確觀察記錄，更難迅速地捕捉每個學(xué)生的進(jìn)步或閃光點進(jìn)行及時鼓勵。因此課堂活動極易浪費課堂寶貴時間，難以完成預(yù)期目標(biāo)。

（三）評價單一且不及時，課堂效率低

一是課上評價。只能代表性地選擇幾組展示探究效果，教師評價小組活動效果，很難精確到每組每個人，常常耗費時間且課堂效率低。二是課下評價。教師只能針對學(xué)生提交的小組書面結(jié)果給予評價，很難了解所有小組成員在探究過程的參與程度及其探究效果，評價不全面也不及時。三是缺乏評價記錄系統(tǒng)。教師只能評價單次活動，沒有精力統(tǒng)計、對比每次探究情況并給出評價，很難用發(fā)展的眼光看到每個學(xué)生的進(jìn)步，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)時代提供了海量資源支持，同時加速了各個院校以及社會組織之間的共享共建，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自身的優(yōu)勢發(fā)揮極大緩解了教師教學(xué)壓力，豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了擴(kuò)展英語課堂教學(xué)資源的目的，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能引領(lǐng)學(xué)生高效地展開英語學(xué)習(xí)。

（一）課前應(yīng)用問卷星和智慧云，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，課前設(shè)計問卷星，了解學(xué)生英語掌握情況。教師在進(jìn)行公共英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)注重了解學(xué)情，便于教師后續(xù)設(shè)計針對性教學(xué)方案。教師則嘗試借助問卷星的方式在上課之前進(jìn)行調(diào)研活動，從而實現(xiàn)以生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀決定教師教的教學(xué)目標(biāo)。教師在上課之前利用問卷星設(shè)計了英語學(xué)習(xí)掌握調(diào)研問卷，并發(fā)放給學(xué)生完成，這樣的方式獲得了學(xué)生與家長的好評，之后當(dāng)學(xué)生完成問卷星之后，教師能從后臺獲得完整性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，從統(tǒng)計圖中可以清晰地看到學(xué)生英語學(xué)習(xí)掌握情況。教師借助問卷星的方式能有效了解學(xué)生英語掌握情況，在設(shè)計教學(xué)方案的時候更加明確了方向，有助于因材施教教學(xué)方法的落實。比如，課前讓學(xué)生在問卷星中完成投票，選擇問題所對應(yīng)的正確答案，每堂課前發(fā)布答案，讓學(xué)生提前了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的慕課，鼓勵他們借助各種信息渠道搜集自己所需要的信息與資料，之后完成所布置的任務(wù)，然后提交到問卷星平臺中，了解學(xué)生對英語知識的掌握程度，擴(kuò)展其英語學(xué)習(xí)視野[4]。

第二，課初應(yīng)用智慧云，小組合作探究英語知識。教師應(yīng)用智慧云方式組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并借助智慧云功能促進(jìn)小組成員之間互動交流、展示評價等，進(jìn)一步激勵學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成知識內(nèi)化與能力的提升。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的層次水平，每組實力相當(dāng)，各組平均分配好中差生，組內(nèi)分工明確，將小組學(xué)習(xí)任務(wù)分配到個人，讓每一位小組成員都承擔(dān)小組任務(wù)中的特定組成部分。同時針對英語學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師則注重結(jié)合學(xué)生個性特點，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計方案從而推動小組合作探究活動任務(wù)的進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生們在進(jìn)行探究中，教師則結(jié)合探究主題為學(xué)生提供適當(dāng)性參考資源，支持學(xué)生可以在需要的時候應(yīng)用智慧云查閱資料，同時智慧云平臺可以強(qiáng)化師生以及生生之間的互動交流，從而實現(xiàn)小組探究環(huán)節(jié)中的資源共享，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的英語知識學(xué)習(xí)。比如，在視聽說課中，在智慧云平臺上選擇重點內(nèi)容，將其設(shè)置為必做題目，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成必修題目，滿足一定的學(xué)習(xí)時長，并且正確率達(dá)到60%以上才能提交。將班級分成若干個六人小組，每組選舉一人作小組長，小組長負(fù)責(zé)提醒本小組成員完成每周的作業(yè)，并將作業(yè)完成情況匯報給班長，班長再報給教師，教師要對學(xué)習(xí)進(jìn)度和時長未達(dá)到要求的學(xué)生進(jìn)行再次提醒。之后教師借助智慧云平臺，定期向?qū)W生推送文章、音頻以及視頻資料等，鼓勵他們不迷信英語課本觀點，引領(lǐng)其善于從多模態(tài)、多視角進(jìn)一步解讀英語單元話題，善于從實際出發(fā)，實事求是處理與解決問題，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力。此外，教師還可以借助智慧云平臺推薦短視頻，鼓勵學(xué)生善于利用碎片化時間，進(jìn)行泛聽練習(xí)，提升學(xué)生的英語聽力水平[5]。

（二）課中利用學(xué)習(xí)通監(jiān)管學(xué)習(xí)過程，評價反思學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)通是全面輔助教學(xué)的App，“簽到”選項可供教師統(tǒng)計班級學(xué)生的出勤率，情境創(chuàng)設(shè)可以由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果來導(dǎo)入新課，精講學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中存在的重點、難點問題，教師可以選代表性的問題作為探究任務(wù)，通過“分組任務(wù)”選項以固定分組、學(xué)生自選分組或隨機(jī)分組的方式協(xié)作完成，并針對完成情況進(jìn)行課堂檢測、實時評價反饋和總結(jié)提升。教師借助學(xué)習(xí)通軟件可以對學(xué)生進(jìn)行評價，并精準(zhǔn)記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果、學(xué)生活動的綜合評分。由期末考試50%和平時成績50%組成，之后為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)電子檔案，站在整體視角上分析學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以及班級完成情況等。借助學(xué)習(xí)通可以實現(xiàn)多元化評價，有效反映英語課堂教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價從課前到課后形成一個完整性閉環(huán)，其評價時間跨度拉長，空間范圍延伸，則可以全方位反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。同時借助學(xué)習(xí)通軟件，制定考核權(quán)重比，組織學(xué)生自主評價以及互動性評價，尊重學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候遵守契約精神，自覺性完成英語作業(yè)。同時教師也可以利用學(xué)習(xí)通軟件中的多樣化數(shù)據(jù)，學(xué)會對英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與總結(jié)，反思英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出針對性解決策略[6]。比如借助學(xué)習(xí)通軟件及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況，從學(xué)習(xí)進(jìn)度、時長和正確率三個方面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)不足，及時提醒。通過發(fā)私信單獨提醒，一對一交流，學(xué)生對作業(yè)的重視程度提高了，絕大多數(shù)學(xué)生都能回復(fù)并盡快進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救。

（三）課后引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

第一，課外“趣配音”，展示優(yōu)秀作品。大學(xué)生因為缺乏英語訓(xùn)練的環(huán)境反而會導(dǎo)致學(xué)生英語知識出現(xiàn)退化的現(xiàn)象，采取趣配音App，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，主要是采用短視頻配音的形式展開，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得更加有趣。同時，在英語趣配音軟件中有很多熱門影視劇資源，可以在一定程度上滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣需求。學(xué)生在影視劇資源帶領(lǐng)下角色扮演，練習(xí)英語句子，從而達(dá)到糾正發(fā)音，鞏固英語知識的目的。學(xué)生們在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的時候，可以借助趣配音軟件，直觀地感受地感受到視頻資源，并學(xué)習(xí)與了解英語電影中的一些臺詞和英語語法，模仿其中一些比較好的對話，當(dāng)學(xué)生們在進(jìn)行角色扮演的時候，對影視片段進(jìn)行配音，實質(zhì)上也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)注意力高度集中的時候，他們會充分融入影視劇中，處于這樣的情境下，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率自然得到提升。

因此，每節(jié)課之前五分鐘，請學(xué)生以小組展示趣配音優(yōu)秀作品，有學(xué)生配音雙語新聞，融入當(dāng)時時政與熱點信息，提升語言應(yīng)用能力，學(xué)會用英語講好中國故事。有小組學(xué)生利用消音軟件消除原聲配音電影，聲情并茂，角色表演，將語言融入生活中，體會學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。為了糾正學(xué)生的發(fā)音，提高他們的口語表達(dá)能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生每天在趣配音打卡朗讀課文15分鐘，對能堅持每天打卡朗讀英語的學(xué)生給予一定的平時成績獎勵。同時，要注重聽與寫結(jié)合，組織進(jìn)行口語練習(xí)，讓學(xué)生們傾聽錄音，再進(jìn)行模仿，趣配音系統(tǒng)則會自動打分，學(xué)生通過播放自己的錄音查找自己發(fā)音方面的問題，并注重反復(fù)進(jìn)行模仿，進(jìn)行糾正，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力的提升[7]。

第二，課下學(xué)生iSmart自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時空。ISmart小程序是一款很好的外語智能學(xué)習(xí)平臺，支持線上反復(fù)操練聽說讀寫譯各技能，將學(xué)習(xí)延伸到課堂外，iSmart中設(shè)置了智能語音評測和寫作評改功能，可上傳學(xué)生學(xué)習(xí)成果，與教師互動，學(xué)生“線上學(xué)”，教師“線上查”可以擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的時空。同時iSmart中精品題庫功能，為不同層次的學(xué)生提供在線做題，成為考試的練兵場。學(xué)生每天可看到自己的進(jìn)步，同學(xué)就是學(xué)習(xí)同伴互相激勵共同提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，突破重難點和各自的薄弱環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)效率。iSmart中還設(shè)計了個性化背單詞模塊，支持口語跟讀以及在線矯正單詞發(fā)音等，實現(xiàn)高效人機(jī)互動，促使學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)效率的提升。比如，在課下教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生英語單詞的掌握，借助iSmart背單詞，之后系統(tǒng)自動打分，學(xué)生可以通過播放自己的錄音查找自己發(fā)音方面的問題，反復(fù)模仿，進(jìn)行糾正。另外，在課下的時候教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本，將自己所背誦的單詞進(jìn)行記錄下來，然后對所學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生以翻譯和造句的形式對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行操練，當(dāng)學(xué)生們完成單詞背誦任務(wù)之后，可以主動進(jìn)行當(dāng)堂聽寫，之后將聽寫的結(jié)果拍照提交到iSmart小程序中，檢測并鞏固學(xué)生英語單詞背誦成果，進(jìn)一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國高等教育重點培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，公共英語作為不可或缺的學(xué)科課程，在教學(xué)實施的過程中，應(yīng)充分遵循以生為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和探究，以及獨立思考和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與這一目標(biāo)高度契合，轉(zhuǎn)變了以往以教師為中心的公共英語教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動化接受知識的學(xué)習(xí)對象，而是積極主動探究的學(xué)習(xí)者?；ヂ?lián)網(wǎng)時代提供了海量教學(xué)資源及很多輔助教學(xué)平臺，為發(fā)現(xiàn)教學(xué)提供技術(shù)支持。因此，高校公共英語教師應(yīng)采取互聯(lián)網(wǎng)+背景下有效策略，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的有效運用，提高公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生個性化成長和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）