基于讀寫(xiě)結(jié)合的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

李汝娜

摘要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新課程改革的背景下，如何有效落實(shí)閱讀與寫(xiě)作是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。筆者結(jié)合自身十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要談?wù)劵谧x寫(xiě)結(jié)合的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新課程改革的背景下，閱讀與寫(xiě)作如何有效落實(shí)？如何提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力？這一直是我思索與探究的問(wèn)題。筆者將結(jié)合自身十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要談?wù)劵谧x寫(xiě)結(jié)合的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐意義

1.符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去?！笨梢?jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的深化，兩者既相互獨(dú)立，又密切聯(lián)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.有利于提升學(xué)生素養(yǎng)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。在新課程改革的背景下，教師若能將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中陶冶情操，提高語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力。因此，讀寫(xiě)有效結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

3.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，采取有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效拓寬閱讀教學(xué)的思路，提升閱讀教學(xué)的效率和效果，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)有重要意義，但在實(shí)際教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題：

1.學(xué)生方面：閱讀量不夠，視野狹隘，寫(xiě)作素材缺乏

從學(xué)生角度看，當(dāng)前初中學(xué)生面臨眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力、社會(huì)環(huán)境等諸多因素束縛著他們，使得他們閱讀時(shí)間少，閱讀量少。而缺少閱讀量直接導(dǎo)致初中學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞乏味。

作文源于生活，又高于生活。要寫(xiě)出好作文，必須要有寬闊的生活視野和深刻的情感體驗(yàn)。而反觀當(dāng)前，初中學(xué)生大部分時(shí)間與課本打交道，他們被封閉在學(xué)校里、家庭里，學(xué)生遠(yuǎn)離了社會(huì)，對(duì)多姿多彩的人生和紛繁復(fù)雜的世界缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)，他們沒(méi)有寫(xiě)作的源泉，思維受到了限制，視野只能從課本到課本。由于缺少生活閱歷，視野狹隘，導(dǎo)致寫(xiě)作素材匱乏，有些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)頭緒，甚至出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的尷尬局面。

這樣一來(lái)，就需要教師在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意觀察生活，積累寫(xiě)作素材。

2.教師方面：閱讀與寫(xiě)作分離

部編版教材構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，要求教師通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升，要求教師在教閱讀方法的同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而，許多教師并未理解教材編寫(xiě)者的意圖，導(dǎo)致了閱讀與寫(xiě)作依舊處于分離的狀態(tài)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)施策略

閱讀和寫(xiě)作作為最重要的語(yǔ)文能力，教師必須將兩者結(jié)合起來(lái)才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何將兩者有效結(jié)合是值得廣大教育工作者思考的問(wèn)題？以下是筆者結(jié)合自身十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些基于讀寫(xiě)結(jié)合的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

1.強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，助力妙筆生花

初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材比較豐富，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要明確閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率，深化主旨理解，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，助力妙筆生花。例如，在《春》一文的閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調(diào)、清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天，從中感悟作者的思想感情并得到美的熏陶。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫(xiě)景物的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為寫(xiě)作奠基。

2.以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生

以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作要求教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，摘抄佳句，寫(xiě)讀后感，針對(duì)閱讀的課文進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》一文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生把閱讀名著后的獨(dú)特感受及時(shí)記入讀書(shū)筆記本，書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段也可作為讀書(shū)筆記的重要內(nèi)容。又如，在教授《白楊樹(shù)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握托物言志、象征的手法，學(xué)習(xí)文章借白楊樹(shù)的不平凡的形象，贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌其質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神。為了更好地強(qiáng)化讀寫(xiě)有效結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生選取生活中的某一事物，抓住事物的外形特征，賦予它一定的象征意義，進(jìn)行仿寫(xiě)。再如，教授《愚公移山》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)。學(xué)生只有平時(shí)多練習(xí)，在閱讀時(shí)多注意累積素材，這樣在寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)腦子空空如也，從而真正提升寫(xiě)作水準(zhǔn)。

讀寫(xiě)結(jié)合不但要通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作，還要以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的更深入的理解，從而提高學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生。比如，寫(xiě)母親，除了課文中《秋天的懷念》中史鐵生對(duì)母親的贊頌，還可以閱讀課外老舍《我的母親》、史鐵生的《合歡花》等描寫(xiě)母親、母愛(ài)的名篇。

3.注重文本結(jié)構(gòu)教學(xué)，指導(dǎo)謀篇布局

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)立足文本，注重文本結(jié)構(gòu)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作思路，在模仿中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思路，這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵路徑。例如，在《核舟記》一文中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中去模仿、借鑒作者的思路，促進(jìn)寫(xiě)作技巧內(nèi)化。

簡(jiǎn)而言之，讀寫(xiě)結(jié)合作為閱讀教學(xué)中的一種重要方式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)方面具有十分積極的作用。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)有效把握讀寫(xiě)結(jié)合策略，推動(dòng)課堂教學(xué)效果不斷提升。