小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效鏈接的策略研究

李芙蓉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，老師在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)知識(shí)逐漸向課外知識(shí)進(jìn)行有效延伸，要增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效鏈接的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;有效鏈接;策略

引言

讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方式，同樣也是基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，為確保學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路中有個(gè)好的知識(shí)基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)期內(nèi)要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到在課堂內(nèi)外讀書(shū)的重要意義，持續(xù)提升學(xué)生較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)方式也與我國(guó)現(xiàn)代化教育過(guò)程中指出的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相符合，能夠在提升學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有助于轉(zhuǎn)變我國(guó)傳統(tǒng)式教育中的填鴨式教育，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育所要求的多讀、好讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的原則

第一，目標(biāo)性。之所以重視課內(nèi)外閱讀的銜接，是為了提高學(xué)生閱讀能力和自主能力，逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣的目標(biāo)貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程，還延伸到了更高階段的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。在該原則要求下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要清楚明白并解決做什么、為什么以及如何做，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成。第二，生活性。生活性原則的要求是教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的過(guò)程中，需要確保閱讀情境和語(yǔ)言貼近生活且真實(shí)合理，要讓學(xué)生和生活聯(lián)系起來(lái)，彼此印證，真正做到閱讀學(xué)習(xí)從生活中來(lái)到生活中去，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的體會(huì)。第三，遞進(jìn)性。閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持從淺到深、從易到難的遞進(jìn)發(fā)展原則。在開(kāi)展課內(nèi)與課外閱讀過(guò)程中，教師必須做到層層遞進(jìn)，在促進(jìn)課內(nèi)和課外閱讀銜接的過(guò)程中，也要堅(jiān)持層層遞進(jìn)，這樣才能夠在打牢前期基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上深入閱讀教學(xué)，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效鏈接的策略

（一）將課前預(yù)習(xí)與課外閱讀進(jìn)行有效融合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，老師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材里面的內(nèi)容，而且還要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效融合，為學(xué)生創(chuàng)建全語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做方面全面發(fā)展。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中課前預(yù)習(xí)是非常重要的，有效的課前預(yù)習(xí)可以節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。一般在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師主要讓學(xué)生掌握一些文章的背景內(nèi)容，以便于在課堂當(dāng)中能夠?qū)π抡n進(jìn)行順利導(dǎo)入。但是往往教材當(dāng)中安排的相關(guān)文本，對(duì)于文章背景內(nèi)容介紹的不是很多，這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀，了解更多的有關(guān)于文章背景的相關(guān)內(nèi)容，掌握更多的有關(guān)于文本當(dāng)中角色的資料和作者的資料，從而對(duì)文本的背景內(nèi)容和寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行更加細(xì)致更加全面的了解和認(rèn)知，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，為課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效鏈接

數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)60%的學(xué)生在閱讀中通過(guò)摘抄優(yōu)美句子、詞匯或者段落來(lái)加深記憶，所以引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀時(shí)養(yǎng)成“寫(xiě)”的習(xí)慣至關(guān)重要，并有效促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效連接，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、讀寫(xiě)綜合能力及自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到了積極作用。此外，讀寫(xiě)結(jié)合還能夠增加閱讀實(shí)踐性，通過(guò)寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生在課外閱讀中鞏固閱讀基礎(chǔ)、強(qiáng)化寫(xiě)作素養(yǎng)并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些都非常有利于學(xué)生閱讀水平的提升。例如，在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生反復(fù)閱讀這篇課文，以了解課文中雷鋒表現(xiàn)出來(lái)的各種高尚情操及精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然后在該基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課后到書(shū)店、圖書(shū)館或者登錄學(xué)校電子圖書(shū)館，查找與“雷鋒”相關(guān)的書(shū)籍并反復(fù)閱讀，在閱讀中摘抄經(jīng)典語(yǔ)句，最后與課堂上閱讀到的經(jīng)典內(nèi)容融合成“美文集”，為以后的人物文章閱讀及寫(xiě)作等積累題材和奠定基礎(chǔ)。

（三）銜接閱讀習(xí)慣

教師可以根據(jù)課內(nèi)閱讀的實(shí)際需要，每天推薦學(xué)生閱讀一定量的課外內(nèi)容。在設(shè)計(jì)學(xué)生的課外閱讀量時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生的“消化量”，選擇與設(shè)計(jì)一些學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的閱讀任務(wù)，既不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也要能適度開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野以及夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理分層。在此基礎(chǔ)上，分層設(shè)計(jì)、布置一些閱讀任務(wù)等。教師也可以推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典書(shū)目，比如，在學(xué)習(xí)神話(huà)故事時(shí)，教師可以要求學(xué)生每天閱讀一到兩篇神話(huà)故事。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外閱讀書(shū)籍的積極性，教師可以在每天上課前，邀請(qǐng)一些學(xué)生分享自己的閱讀感悟。教師還可以圍繞前一天的閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)一些閱讀練習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生完成這些閱讀練習(xí)，既可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，也可以指導(dǎo)學(xué)生更為有效閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

總之，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，“內(nèi)外閱讀銜接是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足課內(nèi)，尋找課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，做到內(nèi)引外聯(lián)，豐富學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)行知識(shí)積累和文化提升，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

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