基于雙減背景下初中化學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

袁克儉

摘要：化學(xué)課后作業(yè)的布置是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解與掌握程度。通過完成課后作業(yè)，學(xué)生應(yīng)該能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。但是目前在初中化學(xué)課后作業(yè)的布置中，還是存在一些問題，本文針對(duì)這些存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)列出在“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)怎么樣布置才更有效的幾種設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);雙減;有效設(shè)計(jì)

引言：初中學(xué)生面臨著升初中的壓力，許多老師會(huì)給學(xué)生們布置大量的作業(yè)。但是，是否作業(yè)多就等于有效提高學(xué)生成績呢？很多學(xué)生為了能夠完成作業(yè)，休息日越來越少、睡覺時(shí)間越來越晚，這并不利于學(xué)生的健康成長。而在“雙減”政策落地之后，怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是值得每一個(gè)教學(xué)工作者思考。因此，教師應(yīng)該思考布置作業(yè)中存在的問題，分析其中的原因并善于有效布置作業(yè)

一、初中化學(xué)課后作業(yè)中存在的問題

1.教師不夠重視

目前，很是有多教師不夠重視布置課后作業(yè)。這其中存在一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為無論什么樣的作業(yè)都是可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以在題目的篩選中并沒有過多的干預(yù)。即便在后續(xù)講解題目時(shí)，也是粗略的講解解題過程，并沒有詳細(xì)的針對(duì)解題思路、所用到的解題方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。其實(shí)，做題就是將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際中去，而應(yīng)用知識(shí)的能力也是屬于學(xué)科知識(shí)的一方面，而缺少相應(yīng)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生化學(xué)能力的提高并沒有正向的促進(jìn)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生的做題能力提升緩慢。

2.講解不夠詳細(xì)

化學(xué)這門課程，對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求很高，許多學(xué)生因此在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度緩慢，而為了加快教學(xué)進(jìn)程，許多教師選擇在講解題目的時(shí)候縮短時(shí)間，會(huì)要求學(xué)生們課后自己進(jìn)行思考，這其實(shí)并不符合做作業(yè)的真正意義。但是在化學(xué)的做題過程中，不僅要求學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生還應(yīng)該具備理解能力、判斷能力等等。在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要明白不同的題型需要用到哪些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立基本的做題思路框架，往往在實(shí)際教學(xué)過程中，并不存在這個(gè)步驟。

3.層次不夠分明

很多時(shí)候，教師為了省事，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生們的成績肯定是有高低之分，如果作業(yè)設(shè)計(jì)的太難，成績不突出的學(xué)生在完成時(shí)就有困難，不僅會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)讓學(xué)生差異越來越明顯;如果作業(yè)設(shè)計(jì)的太簡單，對(duì)于成績優(yōu)異的學(xué)生來說就沒有做的必要，也會(huì)導(dǎo)致他們成績提高緩慢。

二、初中化學(xué)布置課后作業(yè)的策略

1. 基礎(chǔ)性作業(yè)幫助鞏固

教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，一定不能將所有類型的題目混雜在一起，而是應(yīng)該和教學(xué)過程一樣，由易到難、由淺入深。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過掌握基本的知識(shí)點(diǎn)后才可以進(jìn)行難度更高的知識(shí)學(xué)習(xí)，其實(shí)作業(yè)也是一樣的，通過先完成較容易的題目再去進(jìn)行難度更高的題目，也是一步步的回顧整個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另外，有的學(xué)生由于心理承受能力較弱，如果一開始就面對(duì)很難的題目，在思考無果的情況下，很有可能會(huì)沒有再往下做的欲望了，嚴(yán)重的甚至對(duì)整個(gè)化學(xué)學(xué)科都失去了學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)九年上冊(cè)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》，可以先讓學(xué)生默寫一些金屬單質(zhì)、固態(tài)非金屬單質(zhì)等較為簡單的由原子直接構(gòu)成的化學(xué)式;在對(duì)于物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)有了更深的了解之后再讓學(xué)生掌握更為復(fù)雜的化合物的化學(xué)式。這樣由簡單到復(fù)雜的作業(yè)設(shè)計(jì)也是幫助學(xué)生梳理知識(shí)、鞏固知識(shí)的過程。

2.實(shí)踐性作業(yè)提高興趣

如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都沒有興趣，自然沒有辦法讓他們快速的掌握知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)作業(yè)也是一樣，想要培養(yǎng)學(xué)生們的做題能力，前提是讓學(xué)生保持對(duì)做題的興趣。所以在教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，才能夠讓學(xué)生保持做化學(xué)題目的興趣。而化學(xué)又是一門由大量實(shí)驗(yàn)組成的學(xué)科，通過讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)則可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)常見的元素時(shí)，可以給學(xué)生布置這樣的實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)紙條和一根銅棒，將紙條以螺旋形纏繞在銅棒上，用火柴去點(diǎn)燃觀察。最后結(jié)果是銅棒上的紙條沒有迅速燃燒，這是因?yàn)殂~具有良好的導(dǎo)熱性，從而導(dǎo)致紙條達(dá)不到著火點(diǎn)。通過類似有趣的小實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，還可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.拓展性作業(yè)加深理解

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以區(qū)分層次，在普通的作業(yè)后加入拓展內(nèi)容，這樣普通的題目可以滿足所有學(xué)生的需要，拓展內(nèi)容則可以讓部分成績較好的學(xué)生進(jìn)一步提高，讓所有學(xué)生都能夠穩(wěn)定進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)《自然界的水》這單元時(shí)，可以給學(xué)生布置相關(guān)的拓展活動(dòng)：寫一篇關(guān)于污水治理的文章或者是制作一個(gè)簡單的凈化水的裝置。通過這樣的拓展活動(dòng)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的探索欲望，同時(shí)又可以鍛煉提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，為了有效的減輕學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的效率，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，化學(xué)教師們應(yīng)該要經(jīng)常討論研究，明白在“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，深入了解化學(xué)教學(xué)的目的和本班學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)以基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、拓展性三個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生們能夠高質(zhì)量的完成課后作業(yè)，從而穩(wěn)步提高化學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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