小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略初探

韋雪梅

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中比較基礎(chǔ)的學(xué)科，有著較強的邏輯性與抽象性，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與問題解決能力，對培養(yǎng)學(xué)生的各項能力有積極作用。那么教師在實際的教學(xué)中一定要創(chuàng)新、改革教學(xué)模式，結(jié)合實際教學(xué)期間遇到的問題，幫助學(xué)生探究各種數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生建立屬于自己的思維方式，能有效化解數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的目的。通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)現(xiàn)狀，探究小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略，希望幫助小學(xué)數(shù)學(xué)在今后的發(fā)展中提供相關(guān)的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決策略;教學(xué)策略探究

前言

教師要注意在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有針對性的給學(xué)生普及問題解決方面的教育，順應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)分析不同的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)現(xiàn)狀

教師要注重在實際教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力，運用各種不同的方式與思維講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，針對不同的數(shù)學(xué)問題都能形成基本的解題思維，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;只不過當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育還存在很多的問題與不足，不利于給學(xué)生順利普及數(shù)學(xué)知識，影響了對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。

首先，教師要注重在組織的實踐活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？赡苡捎诮處熓艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一般在實際的教學(xué)中都采用讓學(xué)生記憶的方式練習(xí)不同的數(shù)學(xué)題目，目光過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時沒有養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)思維，尤其是在學(xué)習(xí)期間遇到了數(shù)學(xué)問題時，很容易產(chǎn)生不知如何是好的情況，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立的解題思維，這樣學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率也不高，還容易阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用。其次，教師在教學(xué)期間缺乏建立解決問題的教學(xué)模式。特別是教師在最近的教學(xué)期間都比較重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，目光放置在改善教學(xué)策略上，可還是有部分教師并沒有建立問題解決模式，使用的還是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，要求學(xué)生不斷反復(fù)練習(xí)相關(guān)的題目，不利于學(xué)生在課堂中自由發(fā)展數(shù)學(xué)思維，無法精準(zhǔn)把握解決數(shù)學(xué)問題的技巧，無形之中就給學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)帶來了巨大的壓力，容易影響學(xué)生解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略探究

1.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識

教師在實際的教學(xué)活動中一定要注意幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生建立問題意識，通過觀察生活中的不同問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與動力，使其能自主參與到教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。那么，教師就要結(jié)合實際的教學(xué)條件，建設(shè)生活化的問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，有目的的引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察數(shù)學(xué)問題，形成獨立的數(shù)學(xué)思維，并搜集各種有效的信息，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。比如，教師給學(xué)生講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”內(nèi)容時，要結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，把要講解的內(nèi)容制作到課件中，像給學(xué)生展示怎樣分配水果的視頻“要把6個蘋果分給3個學(xué)生，每個學(xué)生平均可以分幾個呢？如果是2個學(xué)生可以分幾個？”經(jīng)過教師這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生探討如果除不盡的情況需要怎樣計算，給學(xué)生充足的時間建設(shè)問題情境，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，化解數(shù)學(xué)問題，達到實際學(xué)習(xí)的目的。

2.形成和諧民主的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師在數(shù)學(xué)課堂中可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)思維，容易影響學(xué)生與教師間產(chǎn)生距離感，不利于師生間相互交流與溝通;教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過提出自己的疑問，化解各種不同的問題，加強師生間的相互交流，及時給學(xué)生化解學(xué)習(xí)中遇到的問題，形成和協(xié)的師生關(guān)系。比如，教師給學(xué)生講解“大數(shù)的認(rèn)識”內(nèi)容，對學(xué)生進行提問“大家都應(yīng)該知道計數(shù)單位是個、十、百、千、萬，那你們清楚最大的數(shù)字是什么嘛？”通過這樣提問的方式引導(dǎo)學(xué)生敢于提問“最大的數(shù)字還有什么？這些數(shù)字有什么用途，能化解什么樣的問題呢？”通過教師的引導(dǎo)，結(jié)合生活中的實踐案例使用生活中的大數(shù)，像人口、金錢等，引導(dǎo)學(xué)生講述自己清楚的大數(shù)使用方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.制定良好的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

教師在解決數(shù)學(xué)問題時要重視評價學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，建立較好的評價體系，引發(fā)學(xué)生多多思考與分析問題，就學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，優(yōu)化教學(xué)效率，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的合理運用，進而化解數(shù)學(xué)問題。比如，教師給學(xué)生講解“公頃和平方千米”的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作的方式，獨立學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，給其充足的時間發(fā)表自己對學(xué)習(xí)的看法與觀點;采用提問的方式，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免犯錯，并根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)分析，對學(xué)生進行評價，引發(fā)學(xué)生不斷反思，有助于提升其解決問題的能力。

參考文獻

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