如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

朱曉微

摘 要：隨著教育教學(xué)的改革，小學(xué)語文新課標(biāo)對語文學(xué)科的核心素養(yǎng)做了最新的規(guī)定。其中，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力是語文教學(xué)工作中的重要教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過小組合作、活動教學(xué)等形式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。結(jié)合實際的教學(xué)工作，筆者通過自身經(jīng)歷，不斷探索培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的路徑與策略，希望能夠為同領(lǐng)域工作者提供借鑒、參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

時代在不斷發(fā)展與前進(jìn)，現(xiàn)今社會對小學(xué)生的思維能力的要求也在不斷提高?，F(xiàn)今的語文教學(xué)需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行一定的培育，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一定的幫助。激活學(xué)生的思維是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的部分，也是激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的重要推動力，在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中具有現(xiàn)實性意義。

一、設(shè)計趣味導(dǎo)入活動，調(diào)整學(xué)生思維狀態(tài)

在教學(xué)中，教師想要在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下做好對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此教師可以通過設(shè)計具有趣味性的導(dǎo)入活動來完成對學(xué)生熱情的激發(fā)，并讓他們在體驗趣味導(dǎo)入活動的過程中獲得思維狀態(tài)的基礎(chǔ)引導(dǎo)和調(diào)動。如在每一次課堂教學(xué)之前，我都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的引導(dǎo)式小游戲，如"猜字謎""拼組漢字""成語接龍"等。在這種課前趣味導(dǎo)入模式下，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)、新知識的預(yù)習(xí)，還可以通過趣味互動游戲來獲得思維水平的鍛煉，這不僅可以讓他們以更好的狀態(tài)去進(jìn)行接下來的知識學(xué)習(xí)，還能夠為他們的創(chuàng)新思維水平提升帶來幫助。

二、激發(fā)小學(xué)生要敢說多說

小學(xué)低年級段的學(xué)生們年齡普遍偏小，掌握的語言詞匯十分有限，因此，想要提升學(xué)生的表達(dá)能力，重點在于啟發(fā)以及引導(dǎo)小學(xué)生們大膽進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)小學(xué)生們說話的動機，并要消除小學(xué)生們恐懼說話、懶得說話的情緒狀態(tài)和思想障礙，以此激起學(xué)生們想要表達(dá)的欲望，同時鍛煉學(xué)生們大膽表達(dá)的勇氣。通過長時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，小學(xué)生們的語言將會逐漸豐富起來，并且隨著表達(dá)能力的提高，思維能力也會隨之得到明顯提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)低段語文教學(xué)期間，不重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，不重視知識邏輯性，教師未對課本教材進(jìn)行深度挖掘和應(yīng)用等問題，還需要引起重視。在提高學(xué)生思維能力的語文課堂中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成發(fā)散性思維。教師要基于課文，繪制多元化的思維導(dǎo)圖，在吸引學(xué)生注意力的同時，也讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生分析與選擇能力、總結(jié)與歸因能力、歸納與推理能力的提高，促使學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，為語文知識的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

比如，在標(biāo)點符號的復(fù)習(xí)課堂上，對于學(xué)生來說，標(biāo)點符號相關(guān)知識比較枯燥，不容易理解和記憶，很多小學(xué)生在應(yīng)用標(biāo)點符號的時候會出現(xiàn)錯誤。對此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，對不同標(biāo)點符號的意義、應(yīng)用方法和類別等進(jìn)行劃分，通過可視化的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對標(biāo)點符號進(jìn)行歸類、理解與應(yīng)用。具體而言，教師先將標(biāo)點符號作為目標(biāo)點，明確標(biāo)點符號的書寫方式、類型、作用和使用方式：然后，教師要進(jìn)行標(biāo)點符號的二級分類、三級分類，進(jìn)一步對不同層級分類下標(biāo)點符號的差異、應(yīng)用等進(jìn)行介紹說明。

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理解知識框架，語文教師要結(jié)合課本素材、教學(xué)內(nèi)容和情感態(tài)度價值等方面，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生加深對文章主旨的理解。通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生加深.對語文知識的理解，促使學(xué)生形成正確的思想觀念。

四、利用可視化思維，有效激活學(xué)生的空間想象能力

小學(xué)低段學(xué)生們的生活經(jīng)驗較少，其思維還處在發(fā)展階段，形象思維占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)過程中，一般是先進(jìn)行形象分析與概括，進(jìn)一步才會形成抽象思維。抽象性是思維的主要特征，語文教師可以對抽象思維可視化，便于學(xué)生理解。比如，教師在要求學(xué)生對某一事物進(jìn)行分析、認(rèn)知之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用可視導(dǎo)圖來繪制思維導(dǎo)圖，從而降低事物的理解難度，將抽象的、不容易理解的事物處理成具象的、容易理解的內(nèi)容。

舉例來說，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師便可以通過可視思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生加深對讀物的理解。對于小學(xué)生來說，讀物并不容易理解，因此教師需要結(jié)合多種教學(xué)方式，介紹書籍中的主要人物與寫作目的等，將厚重的書本讀薄，把知識進(jìn)行凝練、簡化，讓小學(xué)生明白這本書寫了什么事、為何要寫這樣的人和事，了解人物和事跡的主要內(nèi)容，由此可以讓學(xué)生帶著興趣去了解閱讀故事中的人物。

可視導(dǎo)圖，包含了小說的時間、地點和人物三要素，有利于學(xué)生從整體上感知小說內(nèi)容，學(xué)生可以帶著立體化思維進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生對主人公精神的體驗與感悟。可視思維的應(yīng)用，讓小學(xué)生在閱讀之前，便形成了對所閱讀內(nèi)容精神主旨的正確判斷，不會出現(xiàn)誤讀，還可以強化學(xué)生的閱讀興趣。另外，在學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作課堂中，教師也可以通過可視導(dǎo)圖，讓學(xué)生對讀后的感受、觀點、收獲等進(jìn)行介紹，或者以可視導(dǎo)圖的方式，指導(dǎo)學(xué)生對小說的后續(xù)進(jìn)行續(xù)寫，或者改寫小說中某些人物的命運，更改其中的情節(jié)等，從而提高小學(xué)生的概括、分析和總結(jié)能力。在動手寫作、分析總結(jié)的過程中，學(xué)生可以更進(jìn)一步地了解作品的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力是語文教學(xué)工作中的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，語文教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過小組合作、活動教學(xué)等形式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。另外，小學(xué)語文教學(xué)也需要根據(jù)時代的變化進(jìn)行一定的改進(jìn)與創(chuàng)新，凸顯出鮮明的時代特色，以便更好地適應(yīng)新社會對高素質(zhì)人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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