指向?qū)W習任務(wù)單在名著閱讀中的有效運用

摘要：部編版初中語文教材加大了名著閱讀的比重，積極倡導整本書閱讀。名著閱讀不僅是語文教學的關(guān)鍵部分，也是提升學生語文學科素養(yǎng)的重要途徑。教學中教師需要緊扣名著作品的特點，從不同的角度設(shè)計學習任務(wù)單，構(gòu)建整本書閱讀的“問題鏈”，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。從問題式、情境式、趣味式三個層面分析說明活動學習任務(wù)單在名著閱讀中的有效實施。

關(guān)鍵詞：學習任務(wù)單;名著閱讀;有效運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2017年版）》提出：“注重開展名著閱讀，幫助學生有效掌握基礎(chǔ)知識和技能，豐富學生閱讀與思考，提升語文核心素養(yǎng)?！蓖瑫r，部編版初中語文教材強調(diào)名著必讀和自主閱讀篇目，拓展學生閱讀知識面，提升語文課程的人文性和工具性。隨著新課改的實施，名著閱讀導讀課、推進課、評價課等相繼出現(xiàn)，極大地強化了名著閱讀的重要性。但是在實際的教學中也出現(xiàn)了以下一些問題：閱讀空泛，缺少真實體驗;零碎分析，缺少個性體驗;模式化講解，缺少思辨式體驗等等。基于上述問題，筆者認為在名著閱讀中，教師需要設(shè)計整體的學習任務(wù)單，改變零散化、碎片化、拼接化的閱讀方式，提升閱讀的深刻性、系統(tǒng)性思辨性。

學習任務(wù)單，即在閱讀過程中，教師依據(jù)名著的特點，設(shè)計一定的學習任務(wù)，幫助學生消化知識、強化能力，提升學生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個核心素養(yǎng)。在名著閱讀教學中，教師作為學習任務(wù)的設(shè)計者，應(yīng)該發(fā)揮主導的創(chuàng)造力，設(shè)計出個性化的名著閱讀學習任務(wù)單。學生通過運用學習任務(wù)單，可以充分發(fā)揮其自主探索、個性化解讀的能力。具有創(chuàng)造性的學習任務(wù)單不僅可以讓學生的思維更加靈活，情感更為豐富，而且還能讓閱讀課堂更具開放性、生成性。

基于此，擬從問題式、情境式、趣味式三個角度，設(shè)計不同的名著閱讀學習任務(wù)單，從而激活名著閱讀教學的活力。

一、設(shè)置問題式活動單，提升閱讀探究性

閱讀是一個動態(tài)的思維活動過程。在名著閱讀中，學生往往處于感性與慣性的狀態(tài)中，常常處在思維的表層。教師需要設(shè)置有效的閱讀問題，讓學生思維從感性走向理性，從混沌走向清明，從淺層走向深度。有效的問題式活動單具有明確的目標性和動力感，可以讓閱讀者的思考更加深刻、理智。

首先，由點到線，設(shè)計層進式問題單。整本書閱讀落實在一個“整”字上，要求學生能夠立足全局，全面挖掘整本書的價值和意義。同時，在閱讀過程中，教師需要設(shè)計層進式“問題鏈”，幫助學生建構(gòu)整體的知識框架，提升整本書閱讀的效率。在這其中，教師需要選準整本書的“挖掘點”，由點到線、以線帶面地設(shè)計問題。比如，進行部編版七年級上冊《西游記》名著閱讀的時候，教師可以抓住整本書中“變”這個點，要求學生將孫悟空大鬧天宮的連環(huán)畫與原著進行對比閱讀，從而體悟?qū)O悟空從“妖魔”成為“斗戰(zhàn)勝佛”的成長過程。筆者執(zhí)教的時候，設(shè)計了“說變——品變——思變”這一教學流程。同時，圍繞這一層進閱讀方式，整合文本資源，形成以下“問題鏈”：1.閱讀整本書，找出體現(xiàn)孫悟空“變”的相關(guān)情節(jié)加以概括，并且為所找出的情節(jié)制作思維導圖;2.圍繞該情節(jié)，品讀孫悟空變化的經(jīng)過，說一說你的發(fā)現(xiàn);3.以《小圣施威降大圣》這一章節(jié)為例，為何作者要特意讓悟空的尾巴不好收拾？選出其他相似的情節(jié)，思考孫悟空“變”的價值和意義，寫一篇300字左右的評述。由此，學生閱讀整本書明曉：孫悟空的七十二變隱藏著的是心之九竅八孔，孫悟空的筋斗十萬八千里暗藏的是十萬八千個念頭，西游取經(jīng)實際上是孫悟空心變的過程，是其人生的一場修行。

其次，找準關(guān)鍵點，設(shè)計核心問題單。教師需要緊扣每一部名著的體式特點，挖掘出其中的關(guān)鍵點，設(shè)計出核心問題，從而讓學生掌握整本書的精髓。比如，部編版九年級上冊《水滸傳》，學生往往在初讀時對作品中的人物采用貼標簽的方式。一看見林沖就是逆來順受，一看見李逵就是魯莽暴躁。為了避免這些經(jīng)驗主義，教師可以抓住作品中的“矛盾點”，引導學生進行比較辨析，從而深度解讀文本。筆者執(zhí)教時抓住宋江這一人物形象，以“孝義黑三郎”為核心，引導學生思考“宋江是孝義之人還是虛偽之人”。學生圍繞這一問題梳理文本中有關(guān)宋江的相關(guān)情節(jié)，仔細品讀，比較分析，從而讀出自己的見解。

二、設(shè)置情境式活動單，提升閱讀生動性

在名著閱讀教學中，學生往往對整本書缺少一定興趣和閱讀的信心。貼近生活實際、輕松愉悅的情境可以激發(fā)學生的閱讀動機，激活其閱讀的欲望，使學生保持閱讀的持久力?；诖耍處熜枰O(shè)計情境式活動單，讓學生產(chǎn)生閱讀的“生動感”和“獲得感”。

結(jié)合生活實際，設(shè)置情境式活動單。創(chuàng)設(shè)貼進學生實際的閱讀情境可以還原閱讀的現(xiàn)場感，讓學生入情入境地閱讀。同時，個性化的情境設(shè)置可以搭建學生、文本、作者三者之間的橋梁，循序漸進地引導學生進入到作品之中，進行深度思考，實現(xiàn)整本書閱讀的教學目標。比如，在學習《紅星照耀中國》一文時，筆者要求學生閱讀序言，瀏覽目錄，梳理長征故事，設(shè)置了以下情境任務(wù)：為了慶祝中國共產(chǎn)黨建黨100周年，學校文學社舉辦了“閱讀紅色經(jīng)典? ?探尋紅色足跡”主題活動。假如你是文學社的一名成員，請你圍繞《紅星照耀中國》這部紅色經(jīng)典著作設(shè)計活動方案。

上述情境設(shè)置有效地抓住2021年中國共產(chǎn)黨建黨百年的核心話題，貼近生活實際，讓學生更加容易走進作品，產(chǎn)生興趣，讀懂故事。同時，學生在閱讀著作的過程中還能夠不斷還原當年中國共產(chǎn)黨長征的活動場景，回顧那段可歌可泣的歲月。比如，有的學生抓住《紅星照耀中國》這部書中的內(nèi)容，緊扣其中的人物，設(shè)計了以下活動：1.循目尋蹤，重走紅軍長征路（繪制紅軍長征路線圖）;2.繪制“風景”，分享紅軍長征“最美”風景（從自然風光、歷史遺跡、風土人情、文化活動四個角度入手）。

三、設(shè)置趣味式活動單，提升閱讀個性化

在名著閱讀教學中，教師需要打破傳統(tǒng)單一的講授方式，設(shè)置趣味式活動單，激發(fā)學生個性思考和獨特體驗。

注重趣味式情境，設(shè)置活動單。趣味式閱讀可以增加學生的閱讀興趣，提升閱讀的有效性。在名著閱讀教學中，教師需要以創(chuàng)新的形式，梳理作品內(nèi)容，改變教學起點，指導學生大膽質(zhì)疑，提升閱讀的綜合素養(yǎng)。比如，部編版語文教材九年級上冊的必讀名著《水滸傳》，筆者依據(jù)名著中主要人物的綽號、星宿、官職等梳理出主要情節(jié)、主要性格。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學生對人物綽號、結(jié)局、上梁山原因等進行分類整理，設(shè)置趣味活動單。具體為：1.選擇整部名著中自己感興趣的一個人物，為其繪制朋友圈;2.圍繞該人物，以折線圖的方式為其繪制了人生經(jīng)歷;3.選取自己喜歡的兩到三個人物，為他們繪制攻擊力、防御值比對圖。由此，學生可以清晰地看到每一個人物的人生經(jīng)歷、性格特點，明確人物命運發(fā)展變化的緣由。該趣味式學習任務(wù)單避免了傳統(tǒng)的閱讀方式，有效地激活了學生的閱讀興趣。

綜上所述，教師需要創(chuàng)設(shè)整本書學習任務(wù)單，幫助學生突破閱讀的難點，挖掘潛藏在文本中的“知識點”和“能力點”，讓名著閱讀綻放出應(yīng)有的光彩。

作者簡介：劉林林（1995— ），女，江蘇省連云港市贛榆初級中學一級教師，主研方向為初中語文教育教學。