幼兒戶外自主游戲涂鴉區(qū)改造案例分析

山東省臨沂市費(fèi)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 魏宇晴

現(xiàn)階段，自主游戲在我市各縣區(qū)幼兒園如火如荼地開展著。為了響應(yīng)“自主游戲”號(hào)召，讓游戲點(diǎn)亮孩子的快樂童年，作為“自主游戲跟隨園”的費(fèi)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園也在進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，尋找適合本園幼兒的自主游戲節(jié)奏，打造屬于本園的自主游戲樂園。其中，涂鴉區(qū)的成功改造讓這個(gè)游戲區(qū)域的幼兒完成了從“不喜歡”到“每天都想玩”的轉(zhuǎn)變。

下面讓我們一起走進(jìn)涂鴉區(qū)，看看改造后的涂鴉區(qū)到底充滿了怎樣的魔力。

游戲背景

5月下旬，涂鴉區(qū)改造以后，中一班幼兒作為第一批體驗(yàn)者來到這個(gè)區(qū)域進(jìn)行自主游戲。隨著涂鴉區(qū)面積的增大，更多幼兒可以同時(shí)在不同材質(zhì)的涂鴉墻上涂涂畫畫，感受不同質(zhì)地的畫板帶來的觸感以及色彩所呈現(xiàn)的差異。除了涂鴉墻，我們還安裝了粉筆板，幼兒亦可以用粉筆在板面上涂涂畫畫。孩子們對(duì)改造后的涂鴉區(qū)充滿了好奇與興趣，紛紛在游戲表征里畫出了屬于自己的涂鴉區(qū)故事。

可當(dāng)游戲進(jìn)行了10天左右時(shí)，一部分孩子突然表示“不想在涂鴉區(qū)玩了，有點(diǎn)無聊，想玩別的游戲”；還有一部分孩子表示“天氣太熱了，玩不下去了”，無論我怎么鼓勵(lì)他們，孩子們的積極性始終沒有提高。

抓住問題 反思研究

究竟什么樣的涂鴉區(qū)才能吸引幼兒持續(xù)玩下去呢？我們就這個(gè)問題進(jìn)行了班級(jí)研討。

圖1.涂鴉區(qū)思維導(dǎo)圖

班級(jí)三位老師通過研討得出以下結(jié)論：

1.更改游戲時(shí)間。

2.征集幼兒的意見與建議，請幼兒畫出不想玩的原因，并自主設(shè)計(jì)需要添加的游戲材料。

3.學(xué)習(xí)借鑒開展得較成熟的涂鴉區(qū)游戲經(jīng)驗(yàn)。

于是，我們迅速將以上討論付諸實(shí)踐。

第一步：由于六月的天氣比較熱，我們建議家長提早送孩子入園并開展自主游戲，保證在一天剛要熱起來的時(shí)候結(jié)束游戲。

第二步：努力向孩子們靠近，傾聽孩子們的心聲。我們從兒童的視角出發(fā)，和孩子們討論涂鴉區(qū)出現(xiàn)的問題，并請他們將自己的想法與建議畫下來。孩子們紛紛表示：“我覺得在涂鴉區(qū)放一些板凳，然后我們坐在板凳上照著畫板上的畫在自己的空白畫板上畫畫就行?！薄拔也幌矚g穿圍裙，也不知道畫什么，我覺得應(yīng)該有繪畫主題或者范本，我們可以坐下來照著畫。”“可以在涂鴉區(qū)添加彩色積木。”“可以做一個(gè)自動(dòng)刷墻機(jī)，我們畫完了能自動(dòng)刷干凈?！薄處煼e極回應(yīng)孩子們大膽而奇妙的想法，并及時(shí)搜索需要的材料投放在涂鴉區(qū)。

第三步：根據(jù)中班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，我們搜集和學(xué)習(xí)了很多涂鴉區(qū)改造案例，同時(shí)參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，投放了很多符合幼兒藝術(shù)發(fā)展水平、支持幼兒藝術(shù)發(fā)展的材料，如木樁、管道、紙筒、紙杯、牛奶罐、草帽、布、石頭、輪胎、水桶、刷子、清潔工具等材料。

材料投放以后，從涂鴉區(qū)的日常觀察與孩子們的游戲表征中，我們發(fā)現(xiàn)這次小小的改進(jìn)已經(jīng)逐漸發(fā)揮出了成效——幼兒的繪畫內(nèi)容不斷增多，創(chuàng)意也在不斷豐富。其中，有一個(gè)之前感到涂鴉區(qū)無聊、不知道畫什么的幼兒先是畫出了“坦克和蛋糕”（見圖2），又在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出了“火箭”（見圖3）。

圖2.“坦克和蛋糕”

圖3.“火箭”

幼兒的游戲表征：

在這個(gè)孩子的游戲表征中，口述內(nèi)容從6月8日（圖4）所體現(xiàn)的單一的畫面介紹，逐步發(fā)展為6月16日（圖5）帶有想象情節(jié)的游戲表征。在這個(gè)過程中，幼兒根據(jù)自身對(duì)坦克、火箭的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的想象進(jìn)行反復(fù)創(chuàng)作、加工、融合，最終創(chuàng)作出了情節(jié)性游戲表征。涂鴉區(qū)的這段體驗(yàn)讓孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了有效的發(fā)展。

圖4.6月8日，“我在涂鴉區(qū)畫了坦克和蛋糕”

圖5.6月16日，“坦克走著走著遇到了一個(gè)人；火箭正在飛行的時(shí)候突然冒出來了一支外星巡邏隊(duì)”

生成課程 進(jìn)階提升

1.在混色中探究色彩融合的奧秘

色彩感知是幼兒進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要組成部分，幼兒對(duì)五彩繽紛的顏色充滿了強(qiáng)烈的好奇心。這天，孩子們拿著紙杯在涂鴉區(qū)的水池旁玩起了“混色”游戲——他們先把顏料稀釋在紙杯里，然后將兩種不同的顏料倒在了另一個(gè)紙杯里混合成新的顏色。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奧秘后，孩子們進(jìn)行了反復(fù)嘗試，并對(duì)此樂此不疲。接著，我們請這位玩“混色”游戲的小朋友分享了他的游戲過程，進(jìn)而引起了更多孩子的好奇和興趣。

在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們共同閱讀了《小藍(lán)與小黃》《顏色的戰(zhàn)爭》等繪本故事，孩子們對(duì)混色有了更多的了解和更濃的探究興趣。我們還在涂鴉區(qū)投放了幾塊白布，幼兒可以在上面隨意潑色、涂鴉。只見孩子們將調(diào)制好的顏色盡情地噴灑到白布上，上演了一場精彩的“顏色大戰(zhàn)”，創(chuàng)作出一幅幅創(chuàng)意十足又充滿美感的潑色畫。

2.串區(qū)寫生

中班幼兒的發(fā)展水平已經(jīng)從無意注意發(fā)展為有意注意，且觀察的目的性較為明顯。在繪畫水平方面，他們已經(jīng)能夠用形象的圖像替代簡單的符號(hào)表征，且創(chuàng)作目的性明顯增強(qiáng)。幼兒提出想在涂鴉區(qū)添置畫架的同時(shí)，我們也為孩子提供了速寫本，除了在涂鴉區(qū)繪畫之外，如果喜歡畫其他區(qū)域的事物，幼兒也可以串區(qū)寫生，這種更加自由、自主的提議立即得到了幼兒的一致贊同。他們帶著速寫本，找到自己喜歡的形象，坐在位置上認(rèn)認(rèn)真真地作畫——這種方式不僅鍛煉了孩子的觀察力、創(chuàng)作力，也對(duì)其注意力的培養(yǎng)起到了積極作用。

3.藝術(shù)延伸——點(diǎn)彩畫

孩子們用水粉進(jìn)行作畫的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友喜歡用刷子蘸上顏料在涂鴉墻上進(jìn)行點(diǎn)畫，過了一會(huì)兒，其他小朋友也都參與進(jìn)來。第二天、第三天……孩子們?nèi)匀粯反瞬黄５攸c(diǎn)畫著。在分享環(huán)節(jié)，我們了解到有幾個(gè)喜歡點(diǎn)畫的小朋友認(rèn)為點(diǎn)出來的畫面很美，于是我及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)，搜集了許多名家的點(diǎn)彩畫供幼兒欣賞，孩子們驚喜地發(fā)出了“哇”的感嘆聲。通過欣賞名畫的主題內(nèi)容、色彩搭配、用筆技法等，幼兒了解了原來點(diǎn)彩畫還有如此多的呈現(xiàn)方式。在之后的一段時(shí)間，孩子們開始用點(diǎn)彩畫進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，作品色彩越來越飽滿，創(chuàng)作的內(nèi)容也越來越豐富。

模仿是幼兒觀察學(xué)習(xí)的一種形式，美國著名心理學(xué)家艾曼貝爾的創(chuàng)造力理論表明：模仿習(xí)得的知識(shí)，對(duì)兒童將來創(chuàng)造力的發(fā)展和運(yùn)用有促進(jìn)作用。幼兒通過對(duì)名畫欣賞，豐富了對(duì)點(diǎn)彩畫的了解，同時(shí)，對(duì)藝術(shù)審美的追求促使他們的點(diǎn)畫在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步與創(chuàng)新。點(diǎn)彩畫活動(dòng)擴(kuò)展了幼兒對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的了解，幫助他們積累了繪畫興趣和經(jīng)驗(yàn)，有效提高了其審美能力。

持續(xù)記錄 見證進(jìn)步

游戲表征可以忠實(shí)記錄游戲過程，還原真實(shí)游戲情境，提高幼兒的表達(dá)能力，同時(shí)幫助教師進(jìn)一步了解和支持幼兒。改造后的涂鴉區(qū)游戲進(jìn)行了一個(gè)月，在此期間，我們堅(jiān)持記錄幼兒的游戲表征，并從中看到了涂鴉區(qū)帶給幼兒的驚喜變化。

游戲表征一

這是一段跨越將近一個(gè)月的游戲表征，從幼兒的口述中，我們可以看出該幼兒的語言表達(dá)能力一直在進(jìn)步——在最初“白描”般的敘述中（見圖6）四個(gè)畫面之間是相對(duì)獨(dú)立的，這是她將觀察到的四種情景進(jìn)行了簡單描述；到了繪畫中期（見圖7），我們可以清楚地看到該幼兒將四個(gè)情景聯(lián)系到一起組成了一個(gè)情景小故事，并能夠描述出自己的心理感受，說明她的自我意識(shí)在快速發(fā)展；最后一幅畫（見圖8）是在涂鴉區(qū)游戲了將近一月后呈現(xiàn)出的畫面，這時(shí)她已經(jīng)能夠評(píng)價(jià)別人的行為，贊美別人的品質(zhì)，并形成了初步的規(guī)則意識(shí)和收納意識(shí)；同時(shí)，從5月19日（見圖6）和6月15日這（見圖8）兩幅畫她對(duì)平平小朋友行為的描述中，我們可以看出她的同理心正在逐漸增強(qiáng)，在集體中懂得了關(guān)照同伴的感受，并做出關(guān)心、愛護(hù)同伴的行為。

圖6.5月19日涂鴉區(qū)游戲表征

圖7.6月9日涂鴉區(qū)游戲表征

圖8.6月15日涂鴉區(qū)游戲表征

游戲表征二

在這兩幅（見圖9、10）跨度一個(gè)月的游戲表征中，我們可以看到：為了滿足表達(dá)的需要，孩子的游戲表征實(shí)現(xiàn)了從四幅到六幅的跨越，故事內(nèi)容也變得越來越豐富?！吨改稀分赋觯骸坝變浩谑强谡Z發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持?！痹谕盔f區(qū)的游戲體驗(yàn)中，有寬松、自由表達(dá)的環(huán)境，有同伴的交流與互動(dòng)，有自主的操作與體驗(yàn)，這些都為幼兒語言能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件和良好的基礎(chǔ)。

圖9.5月17日涂鴉區(qū)游戲表征

圖10.6月17日涂鴉區(qū)游戲表征

通過忠實(shí)記錄幼兒的涂鴉區(qū)游戲過程以及對(duì)游戲表征的分析，教師進(jìn)一步了解了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。涂鴉區(qū)帶給幼兒的不僅是藝術(shù)能力的提升，而且其語言表達(dá)、心靈成長、學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好習(xí)慣等多方面均得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。這種自主、自由的學(xué)習(xí)方式再次表明了幼兒的學(xué)習(xí)過程是其進(jìn)行自主建構(gòu)的過程，不僅啟發(fā)教師走近幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、支持幼兒，也堅(jiān)定了教師不斷推進(jìn)自主游戲區(qū)域改造的決心和動(dòng)力。

在這次涂鴉區(qū)探索與改造中，幼兒從教師的放手與支持中體驗(yàn)到了自由表達(dá)的快樂，教師也在幼兒偶爾的小“任性”中得到了靈感與成長。孩子們在涂鴉區(qū)盡情地享受涂鴉與創(chuàng)造，而教師也一直追隨著幼兒的興趣，及時(shí)捕捉游戲中的教育契機(jī)，以適宜的時(shí)機(jī)和方式回應(yīng)游戲，不斷推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，幼兒通過不斷探索與反復(fù)嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升能力，最終獲得了藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)審美與藝術(shù)創(chuàng)造多方面的提升，為幼兒綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。