加強課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)，提高小學(xué)語文課堂效率

梁桂基

【摘要】“雙減”政策下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一個很好的方法。讓學(xué)生激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，教師不斷地落實并引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，用科學(xué)檢測，促興趣養(yǎng)成。高效的預(yù)習(xí)對學(xué)生上好語文課幫助很大，從而很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);方法指導(dǎo);課堂效率

作為一名教齡二十多年的小學(xué)語文教師，筆者對給學(xué)生布置過預(yù)習(xí)這項作業(yè)上有自己的一些理解。在實際教學(xué)中，大部分教師和小學(xué)生都沒有認識到預(yù)習(xí)的重要性，特別在“雙減”政策后減量減質(zhì)了，有的教師認為預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生回家讀二遍課文，給幾個生字組詞就可以了。其實不應(yīng)該這樣的，學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)這環(huán)節(jié)不能過于簡單，流于表面了。隨著“雙減”政策的實施，課堂教學(xué)活動的深入改革，小學(xué)的語文課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，“減量不減質(zhì)”，更是對教師提出更高的要求。學(xué)生在課堂上的自主地位應(yīng)有提升，教師的角色也相應(yīng)發(fā)生變化。這一切讓教師越來越感受到語文課前預(yù)習(xí)的重要性。高效的語文課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動參與性，從而使有效教學(xué)得以落實。下面，筆者就語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，談幾點體會與做法。

一、激發(fā)語文預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是預(yù)習(xí)活動的主要動力源泉，想要使預(yù)習(xí)不流于形式，就要激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件快樂事，樂此不疲。長此以往，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

在筆者所擔(dān)任的班級中，根據(jù)班級情況，首先建立預(yù)習(xí)獎勵與批評機制，精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。這讓做得好的學(xué)生不斷有成就感、有光榮感，也能促進做不好的學(xué)生下次努力。對于預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生課前進行口頭表揚并記錄下來，根據(jù)表揚的次數(shù)進行評比，定期評選班級的“語文預(yù)習(xí)之星”，并頒發(fā)獎品。對預(yù)習(xí)做不好的學(xué)習(xí)多引導(dǎo)教育，口頭教育，多次教育還不認真預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)與家長溝通共同教育。其次，一個班里學(xué)生的能力水平不同，有的能力強的學(xué)生對于過簡單的預(yù)習(xí)不感興趣，感覺沒有挑戰(zhàn)性;有的對于自身能力很難做好預(yù)習(xí)的會放棄。因此，根據(jù)不同層次的學(xué)生，筆者會給學(xué)生制訂三份不同難度的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生采取分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)方案根據(jù)不同年級有相應(yīng)的語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，三份里有簡單的，適合能力不強的學(xué)生去做，讓這部分學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法基礎(chǔ)上不斷向高一級的挑戰(zhàn);有中等的，適合大部分學(xué)生去做，并多鼓勵這部分做得優(yōu)秀的向高一級去;有難度有點高的，適合有能力且想追求成功感的學(xué)生去做。高等級的預(yù)習(xí)做得好，教師給學(xué)生的評分要高，表揚更多些。這樣可以調(diào)動全體學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，并不斷鼓勵學(xué)生向高一級難度進行自我提升。另外，根據(jù)課文內(nèi)容的不同而開展活動，如，“基礎(chǔ)最扎實”“預(yù)習(xí)高手”“提的問題質(zhì)量高”“資料最全面”“問題最多”“解決問題能手”“優(yōu)秀預(yù)習(xí)展示”……這樣的競賽及評獎，幾乎每星期都有，發(fā)點小獎品并在班里、家長群里表揚優(yōu)秀的。獎品不算什么，但學(xué)生對取得成功感是很有興趣的。學(xué)生之間相互競爭，互相交流自己最棒的預(yù)習(xí)作業(yè)，大大激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。預(yù)習(xí)做好了，對學(xué)習(xí)課文幫助很大，也提高了學(xué)習(xí)效率。

二、教給語文預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

根據(jù)筆者對較多語文課堂觀察所得，在教學(xué)中，部分教師在布置作業(yè)時，總是布置完作業(yè)后隨口說一句或在黑板上寫上：預(yù)習(xí)新課。由于小學(xué)生年紀小，綜合能力還是有限的，預(yù)習(xí)新課時不知如何下手。教師如缺乏有效的指導(dǎo)，大部分學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單地理解為讀幾遍課文即可，甚至有的學(xué)生認為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒什么區(qū)別，教師也不會檢查。長此以往，學(xué)生不能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，卻養(yǎng)成做事馬虎、應(yīng)付式的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師必須對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生清楚預(yù)習(xí)要做些什么。在指導(dǎo)中注意不同學(xué)生能力層次不同，相應(yīng)給出不同的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生能相應(yīng)地努力一下就能把預(yù)習(xí)做得好，并能不斷地提升。下面，筆者就小學(xué)中年段展開說說如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)：

1.初讀課文，自學(xué)生字詞

預(yù)習(xí)最簡單的內(nèi)容，是讓學(xué)生用圈、畫、點的方法找出文中的生字詞、多音字，認清字形。通過查字典，或聯(lián)系上下文大概弄懂詞義，這樣既提高學(xué)生的識字能力，也有利于掃除語言上的障礙，更有利于學(xué)生順利讀懂課文。在預(yù)習(xí)課文中，學(xué)生肯定會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字新詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，如查字典、詞典等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時就能掃除語言文字的障礙，掌握這些字詞的讀音、意思。這點是前面說的三個預(yù)習(xí)方案中第一層次的學(xué)生（學(xué)習(xí)能力差一點的）也應(yīng)好好完成的任務(wù)。

2.多次閱讀，讀通讀順課文

在學(xué)生掃除了文字障礙后，要求學(xué)生把課文多讀幾遍，尤其是對于文中難點的句子要多讀，要讀通順。學(xué)生如果連文章都不能讀通順，后面課堂上的閱讀教學(xué)很難會有好效果?！白x書百遍，其義自見?！痹谧x通順的基礎(chǔ)上，學(xué)生已對文章大意、脈絡(luò)就有一定的了解。這一點三個預(yù)習(xí)方案中第一層次的學(xué)生大部分可以完成，第二層次的學(xué)生是必需完成的。

3.文中到文外，主動查閱資料，了解文章背景

很多課文所講述的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活與認知脫節(jié)，學(xué)生對內(nèi)容難引起共鳴。我鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解時代背景及作者，這對學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以起到一定的作用，也間接培養(yǎng)學(xué)生動手查閱的能力。如，學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時，由于現(xiàn)在的學(xué)生對于舊社會的狀況并不了解，也無從體會當(dāng)時國家處于怎樣的狀況、不會體會當(dāng)時中國人的生活是怎樣的。所以，課前筆者通過查找有關(guān)的報刊雜志、上網(wǎng)搜索、調(diào)查訪問等形式收集與“舊社會”有關(guān)的資料，然后指導(dǎo)學(xué)生進行篩選整理。有了課前充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生深刻地感受到“舊社會”時期國家狀況和人民生活狀況，激起學(xué)生對課文中周恩來“為中華之崛起而讀書”的偉大情操的敬佩之情。這一點三個預(yù)習(xí)方案中第二層次的學(xué)生可以大部分完成，第一層次的學(xué)生一般不會做，第三層次的學(xué)生必需全部完成。

4.品讀課文，學(xué)會概括并學(xué)會質(zhì)疑及標注待解決問題

能力強的學(xué)生，預(yù)習(xí)中在做好前面3點基礎(chǔ)上，向更重要的素養(yǎng)能力養(yǎng)成出發(fā)。鍛煉自己的概括能力，嘗試做一做整篇文章的內(nèi)容概括;對預(yù)習(xí)文章中產(chǎn)生的疑問不解標記并思考。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時產(chǎn)生的質(zhì)疑問難就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及追求。一定要讓學(xué)生帶著問題認真讀課文，抱著尋找答案的心情進入課堂，聽課的目的就明確，注意力也更集中，聽課效果肯定好。俗話：“不會提問的學(xué)生就是不會學(xué)習(xí)的學(xué)生?！卑l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。因此，筆者常常鼓勵學(xué)生通過熟讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，這樣為課堂上的“師生交流”“生生合作探究”這些活動奠定了基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，使自主合作學(xué)習(xí)效果更好。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握一些方法，具有一定的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。學(xué)生或從課題著手質(zhì)疑，題目是文章的眼睛，利用好這雙眼睛，就能占據(jù)課文的有利地勢，如，預(yù)習(xí)《盤古開天地》時，學(xué)生抓住課題進行質(zhì)疑：盤古為什么開天地？怎樣天開地的？結(jié)果怎樣？或從中心句進行質(zhì)疑，如，預(yù)習(xí)《貓》，學(xué)生抓住“貓的性格有些古怪”，這個中心句來質(zhì)疑“古怪”是什么意思？作者老舍是從哪些方面表達這“古怪”的？貓的“古怪”讓你有什么想法？讓你體會作者想表達什么？

或從自己不懂的地方進行質(zhì)疑，如，學(xué)生預(yù)習(xí)課文《麻雀》時，沒有思考動物與人共有的不同的人生觀、價值觀，就提出有價值的問題：對于舍己為子女的態(tài)度，不同的動物或人會有不同的想法？并有不同的做法？這個問題提得非常好，這說明學(xué)生在認真地預(yù)習(xí)并思考了，只是思想層次沒達到嘗試，所以理解不了。這就是課堂上引導(dǎo)學(xué)生思想突破上的重點。通過與文本的對話，通過課堂合作探究，學(xué)生就更容易感受一些人和動物的大無畏犧牲精神，也有一些人和動物為什么會有自私的行為，也讓學(xué)生學(xué)會站在不同身份的角度思考問題。這一點主要是第二層次的學(xué)生可嘗試，第三層次的學(xué)生慢慢培養(yǎng)出這種能力來。

三、引領(lǐng)預(yù)習(xí)重點，提高探究實效

學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題有的是課文的重點知識，有的是次要知識，教師應(yīng)把握課文的重難點，有選擇地加以引導(dǎo)解決，逐漸讓學(xué)生體會什么問題才是課文的重點。如，四年級第七單元中課文《“諾曼底號”遇難記》值得學(xué)生提出來的問題進行比較重點與次要。學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出了許多問題，比如，船為什么夜里航行？船為什么會相撞？瑪麗號撞了另找的船什么怎樣？船長哈爾威為什么不自己先逃跑去救生船上？艦長哈爾威是否真敢對搶在女人前面的男人開槍了？救完所有人了，船長哈爾威最后為什么不逃生？為什么船是這么多人都聽船長哈爾威的指揮……這么多問題的提出也反映出學(xué)生對課文的理解還不到位，對課文有誤讀，這就需要教師進行引導(dǎo)，在學(xué)生提出的問題中梳理出文中最重要的問題，進行探究學(xué)習(xí)，待深入閱讀后再有選擇地解決其它問題，這樣既不干擾主要問題，也解決了他們的問題，從而提高課堂探究的實效。

四、預(yù)習(xí)的檢測形式要科學(xué)性，提高預(yù)習(xí)的有效性

想讓預(yù)習(xí)真正有效，檢測環(huán)節(jié)的落實尤其重要。人都有惰性，尤其是小學(xué)生，自覺性、約束力不夠強。如果不及時檢測，教師就無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預(yù)習(xí)熱情，而自覺性較差的孩子情況會更糟。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式，所以檢測必須針對預(yù)習(xí)要求，及時落實。在每堂課前的幾分鐘，筆者會展示優(yōu)秀預(yù)習(xí)（三份教師編好的不同難度的預(yù)習(xí)紙），以不同的方式，或者認讀詞語，或者默寫生詞，或者匯報預(yù)習(xí)過程，或者導(dǎo)學(xué)案檢測等來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。這樣，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，讓不認真的及時端正態(tài)度，讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得榮譽感。特別是優(yōu)秀預(yù)習(xí)展示會讓做不好的學(xué)生感知預(yù)習(xí)是怎樣做的，榜樣的作用是很大的。多管齊下督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，提高預(yù)習(xí)的有效性。

教學(xué)實踐證明，通過有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能較好地提高語文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是促進學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。如果教師把預(yù)習(xí)方案設(shè)計好、實施方法落實好、評價與檢查措施完善好。一段時間后，學(xué)生便能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，從而提高小學(xué)語文課堂教與學(xué)的效率。