學科核心素養(yǎng)下的高中化學課堂教學設計研究

陳莉

【摘要】新課改不斷深化，高中化學學科教學不能僅停留在滿足學習基礎的化學知識，而是要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就對化學課堂提出了更高更嚴格的要求。本文從高中化學學科核心素養(yǎng)出發(fā)，結合目前高中化學課堂所存在的問題，以《鈉及其化合物》為例，并進行教學設計，并以此為教學切入點開展設計研究和分析。

【關鍵詞】高中化學;核心素養(yǎng);教學設計;鈉及其化合物

在新課程標準要求下，課堂教學除了教學基本的知識之外，更注重學生的素質、思維方式、提出和解決問題的能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師要緊緊結合這個目標，對教學大綱和內容進行科學、合理的研究和調整，進一步優(yōu)化化學課堂教學，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效落實。

一、學科核心素養(yǎng)下的課堂教學設計原則

第一，指向性必須明確。課堂教學目標的指向性越是具體、越是清晰，課堂效果也越為理想。第二，反映學科研究價值基本原則。在化學學科核心素養(yǎng)背景之下，化學教師在進行課堂設計時，要注重引導學生對化工專業(yè)價值的全面體驗，持續(xù)培育學生對化學學習的熱情。

二、學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學設計分析

（一）科學合理地制定教學目標

在新課改要求的教學模式下，學校針對化學學科的核心素養(yǎng)提出了合理可行的課程目標。從“鈉的化學屬性”開始可以學習“鈉的物理性質”——銀白色金屬氧化物，柔軟，存儲于煤油或石蠟油中，并由“鈉的原子結構”說明了“鈉的化學”不穩(wěn)定性，還有“為什么在自然界中所有鈉都是以化合物的形態(tài)出現(xiàn)的”，進一步學習“鈉的化學性質”，對鈉的了解讓學生形成“結構決定化學性質”的認知，摒棄初中對性質的死記硬背形式，學習通過對結構的了解掌握化學性質的思維技能。

（二）根據(jù)課程目標確定重、難點

通過調整化學課程標準，結合化學學科核心素養(yǎng)要求，合理地確定了鈉元素教育與物質教學的重難點。教學重點在于“鈉是一種活潑的金屬，它的化學反應在不同的環(huán)境條件下會產生不同的化學產物，物質就會具有不同的化學性質”;難點就是提高了學生舉一反三、微觀探究、大膽推理、細致觀察等重要的學科教育核心素質。

（三）優(yōu)化教學設計

第一步：情景引入，鈉金屬展示

從美食引入必不可少的調味品——食鹽，而食鹽就是生活中最常見的鈉的一種化合物——氯化鈉，除此之外還有小蘇打（碳酸氫鈉）和蘇打（碳酸鈉）等，引出問題：為什么在生活中常見的鈉都是以化合物的形式存在的？引發(fā)學生思考。然后通過向學生展示鈉金屬，強調鈉金屬的保存方式：保存在煤油或石蠟油中。由現(xiàn)場的鈉金屬單質所表現(xiàn)出的性質對所涉及的知識進行簡單講解，激發(fā)學生興趣。

第二步：細心觀察，了解結構

增強學生的觀察力和基本推理能力，構建基本的“性質反映結構”的印象。教師先用鑷子將鈉金屬從煤油中拿出，用刀切割，可以發(fā)現(xiàn)鈉金屬是銀白色金屬，切面光亮，但過一會后，表面會變暗，這是因為鈉可以直接和空氣進行反應，生成了另一種物質。將鈉放入加了幾滴酚酞的水中，鈉和水劇烈反應，觀察現(xiàn)象，思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。以上簡單的現(xiàn)象表明鈉的性質非?；顫姡伎际欠窈退慕Y構有關。

學習鈉的原子結構，要充分了解它在元素周期表中的位置，與它同族的元素是否和它具有相似的性質。同構鈉元素原子結構的學習，得知鈉的原子最外層只有一個電子，為了追求穩(wěn)定的結構，在化學反應中這個電子就極易失去，甚至于與穩(wěn)定的物質進行反應。結合所學的氧化還原反應的知識，得知鈉表現(xiàn)出極強的還原性。

結合鈉的原子結構和所展現(xiàn)的性質，建立“性質是結構的表現(xiàn)，結構決定性質”的概念和思維。

第三步：通過結構，大膽推理

通過掌握鈉的原子結構，解釋課前的實驗現(xiàn)象，各種現(xiàn)象說明了什么樣的化學性質的方法，讓學生對新舊知識進行聯(lián)系，初步建立化學的知識體系。4人一組，通過鈉的原子結構與同學共同討論鈉的其它反應并進行大膽推測：與氧氣在常態(tài)下的反應，與氧氣在加熱條件下的反應，與水的反應，與鹽酸的反應。通過掌握氧化還原反應，嘗試寫出相關的化學方程式。在討論合作的過程中，增強學生的合作交流意識，在互相溝通中，對自己的知識進行查漏補缺，完善鈉的知識體系。

第四步：鈉的化合物的性質

因為金屬的結構特性一般都具有一定的還原性，所以一般將金屬化合物大體上分為兩種，一種是金屬氧化物，是金屬與氧氣的產物;另一種是金屬鹽，即金屬的陽離子與酸根陰離子所組成的化合物。

在學習“鈉的化合物”時，先由生活中的鈉的化合物引出，之后根據(jù)分類進行學習。學習鈉的性質也是從這兩個方面進行學習。鈉的氧化物有兩種，是鈉與氧氣在不同條件下的產物。因為生成條件不同，生成的物質不同的變化，因此其所對應的性質也有不同，需要注意其不同之處，仔細區(qū)分。鈉鹽較為簡單，需要注意的是碳酸鈉和碳酸氫鈉的區(qū)別。4人一組進行合作探究完成這兩者的區(qū)別，并進行基礎的連環(huán)實驗：（1）在試管中各加入1g碳酸鈉和碳酸氫鈉，滴入幾滴水，震蕩，觀察實驗現(xiàn)象，插入溫度計，觀察變化;（2）向實驗（1）的溶液中各加入5ml的水，繼續(xù)震蕩，觀察實驗現(xiàn)象;（3）在實驗（2）的溶液中各加入1-2滴酚酞試劑，觀察實驗現(xiàn)象。試解釋實驗，探究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，通過小組討論嘗試寫出每個現(xiàn)象發(fā)生背后的化學方程式，總結碳酸鈉與碳酸氫鈉的區(qū)別，嘗試區(qū)分兩者的方法，或者在碳酸鈉與碳酸氫鈉的混合物中進行提純。通過小組合作探究，學生討論后提出區(qū)別兩者的可行方法：（1）加水，用溫度計測量，升溫的為碳酸鈉，降溫的為碳酸氫鈉;（2）加熱，利用碳酸氫鈉的不穩(wěn)定性，加熱生成氣體來區(qū)分。而提純的方法也是加熱，因為經(jīng)過加熱后，碳酸氫鈉就會生成碳酸鈉，以此來對混合物進行提純。同時，學生也提出了問題：為什么兩者的加熱實驗尾氣吸收使用的是澄清石灰水，而不是水，是不是只需區(qū)分有無氣體的生成即可？當大多數(shù)學生都提出相似的問題時，教師應充分發(fā)揮自己的指導作用，及時解答。通過自己動手和自主討論的方式，讓學生充分調動自己的思維對知識進行把握，理解相關性質，形成屬于自己的化學思維，建立相關的知識體系。

第五步：教師總結，建立思維

教師在課程結束之際，要充分發(fā)揮引領作用，對本節(jié)課的知識點進行總結，帶領學生建立總體的知識體系，對重難點和容易忽略的知識點進行再一次的強調，讓學生加深印象。并通過這樣的課堂方式，加深學生對化學的“結構決定性質，性質反映結構”的印象，而這樣的學習思維方式也為學生之后其它的金屬及其化合物、非金屬及其化合物的學習奠定思維基礎，便于學生進行自主的課前預習和課中合作。

三、結語

總之，在新課改背景下，為了達成學生化學核心素養(yǎng)的目標要求，實現(xiàn)更高效的化學課堂效益，教師在課堂中要滲透化學課程的核心素質目標，不斷創(chuàng)新思維和優(yōu)化課堂理念，逐漸培養(yǎng)高中生的化學核心素質，全面、有效提升高中化學課堂效益，培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合能力的高中生。

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