高中自省式德育活動(dòng)：在反思中塑造健全人格

劉長(zhǎng)樂(lè)

[摘要] 自省作為一種自我提升的途徑，為中西方傳統(tǒng)教育所推崇。自我意識(shí)的發(fā)展為高中生進(jìn)行自我省察提供了心理基礎(chǔ)。在高中階段開(kāi)展自省式德育活動(dòng)形式是多樣的，老師設(shè)計(jì)的自省主題和問(wèn)題一定要有針對(duì)性、目的性。我們也應(yīng)注意自省式德育活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，積極尋找對(duì)策，真正發(fā)揮出塑造“拔節(jié)孕穗期”青少年健全人格的功能。

[關(guān)鍵詞] 自省式德育;反思;塑造;健全人格

一、自省的傳統(tǒng)視角與心理學(xué)視角剖析

自省即自我省察。從中華文化傳統(tǒng)的角度看，自省是君子美德，為圣人所推崇。如孔子曰：“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。”荀子曰：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”朱子曰：“日省其身，有則改之，無(wú)則加勉?！弊允∈蔷羽B(yǎng)德之道，通過(guò)反復(fù)省察不斷提高自身的道德修養(yǎng)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也曾說(shuō)：“未經(jīng)自省的生命不值得存在。”生命的意義在于覺(jué)悟、自省、進(jìn)取。自省作為一種自我提升的途徑，自古為中外所推崇。

自我的發(fā)展是畢生持續(xù)性的。在現(xiàn)代心理學(xué)視域中，自我意識(shí)是中學(xué)生能夠自我省察的心理基礎(chǔ)。

在高中階段，隨著大腦、心肺系統(tǒng)等器官的發(fā)展，學(xué)生的自我認(rèn)知機(jī)能、自我評(píng)價(jià)能力相較于小學(xué)、初中階段有了較大發(fā)展;隨著道德觀念和抽象邏輯思維的發(fā)展，高中生明顯地表現(xiàn)出從道德原則出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并顯示出較高水平的全面性和深刻性。在自省的過(guò)程中，人們往往要經(jīng)歷事實(shí)回顧——標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照——自我評(píng)價(jià)——自我調(diào)控，最終實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。自省的核心是自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是一種原則性和批判性的評(píng)價(jià)。所謂原則，就是一定的道德觀念和社會(huì)行為準(zhǔn)則。所謂批判，就是用辯證的思維進(jìn)行全面的、深刻的自我評(píng)價(jià)，且往往伴隨著自我批評(píng)。

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，而立德樹(shù)人是外鑠的過(guò)程，也是自省的過(guò)程。德育中的自省行為能夠讓高中生開(kāi)啟靈魂的自我對(duì)話，通過(guò)對(duì)自己的內(nèi)部世界的分析來(lái)調(diào)節(jié)自我，不斷對(duì)自己的德行和學(xué)識(shí)進(jìn)行積極有效的批判與重構(gòu)，形成良好的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我悅納、自我更新，以及自我超越，從教育的客體轉(zhuǎn)向成為教育的主體，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，更好地實(shí)現(xiàn)青少年階段社會(huì)化的任務(wù)。

二、開(kāi)展自省式德育活動(dòng)健全人格的類(lèi)型探究

自省的具體形式應(yīng)該是多樣的，反思的主題或內(nèi)容可以由學(xué)生自定，也可以由老師根據(jù)班情擬定。筆者在德育工作中對(duì)高中生自省式德育活動(dòng)進(jìn)行了一些探索。

1.獨(dú)立型靜思

靜思是自省必不可少的方式。在一個(gè)安靜的環(huán)境中，學(xué)生寫(xiě)下自己學(xué)習(xí)、生活等方面的片段經(jīng)歷，寫(xiě)下自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的話語(yǔ)。

（1）反思周記

從內(nèi)容上說(shuō)，可允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行漫談式的反思，不限定格式，擁有充分的空間與自由進(jìn)行反思。更多的時(shí)候，由老師確定事項(xiàng)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行反思。比如，老師可以確定這樣一些事項(xiàng)：

事項(xiàng)一：本周學(xué)習(xí)表現(xiàn)最優(yōu)學(xué)科

事項(xiàng)二：本周學(xué)習(xí)表現(xiàn)最差學(xué)科

事項(xiàng)三：同學(xué)相處

事項(xiàng)四：家庭生活

事項(xiàng)五：校規(guī)校紀(jì)考評(píng)事項(xiàng)

事項(xiàng)一的目的在于讓每個(gè)學(xué)生努力確定自己在過(guò)去一周里表現(xiàn)最好的學(xué)科，這個(gè)“最好”不僅指取得了比較高的分?jǐn)?shù)，也包括積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為。學(xué)生不僅要寫(xiě)出學(xué)科、具體表現(xiàn)，還要總結(jié)出一些自己的經(jīng)驗(yàn)。一位英語(yǔ)成績(jī)比較落后的L同學(xué)這樣寫(xiě)道：“總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平已經(jīng)提高了半個(gè)檔次，也逐漸摸清了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，主要靠平時(shí)的積累。不要認(rèn)為它不重要就不去管，英語(yǔ)是個(gè)分水嶺，我已經(jīng)認(rèn)清了它的重要性?！毖哉Z(yǔ)之間可以看出，這位同學(xué)解決了自己思想認(rèn)識(shí)這個(gè)根本性的問(wèn)題，也在努力摸索學(xué)科學(xué)習(xí)方法，非常難得。

事項(xiàng)二的目的在于讓學(xué)生反思自己最差學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提出改進(jìn)措施。該事項(xiàng)緊隨事項(xiàng)一之后，讓學(xué)生自我借鑒，將好的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。如S同學(xué)這樣寫(xiě)道：“政治表現(xiàn)最差?？荚嚨昧?5分，我感覺(jué)自己像吃了煤一樣。上政治課的時(shí)候我慌極了，但是老師還是很給我面子，她并沒(méi)有點(diǎn)我的名，只是看了看我的卷子，我好心虛。我得好好做題，不能再懶了！”本來(lái)政治是她的優(yōu)勢(shì)科目，但是這次考砸了，及時(shí)反思能夠幫助她懸崖勒馬，回歸到正常的學(xué)科發(fā)展軌道

上來(lái)。

關(guān)于事項(xiàng)三，高中生的社交行為變得更加復(fù)雜，對(duì)他們而言，與同學(xué)相處成為一個(gè)會(huì)左右自己情緒、影響學(xué)習(xí)與生活的大問(wèn)題。Z同學(xué)這樣反思道：“同學(xué)之間的情感好像只要有點(diǎn)過(guò)度（學(xué)生要表達(dá)的意思是過(guò)分親密），就容易發(fā)生一些小矛盾。下午和自己不在同一個(gè)城市的初中朋友打電話，終于把很多事情看開(kāi)了：你很珍惜的人未必會(huì)一直要好;做事情要細(xì)心細(xì)心再細(xì)心;好好學(xué)習(xí)，考個(gè)好大學(xué)！”在與同學(xué)相處時(shí)，高中生群體中一種常見(jiàn)的社會(huì)行為就是攻擊行為，包括身體攻擊（如打架）、言語(yǔ)攻擊（如辱罵）、關(guān)系攻擊（如散播謠言、孤立）。攻擊行為會(huì)給被攻擊者帶來(lái)巨大、持續(xù)性的苦惱，也能反映出實(shí)施攻擊行為學(xué)生道德缺失、性格沖動(dòng)、法律意識(shí)淡漠等問(wèn)題。對(duì)該事項(xiàng)的反思一方面給學(xué)生提供了一個(gè)自我批評(píng)的機(jī)會(huì)，另一方面也能夠起到防患于未然的作用。C同學(xué)在與同學(xué)鬧了矛盾后寫(xiě)道：“這一周內(nèi)自己的脾氣有點(diǎn)不好，可能是壓力大導(dǎo)致的。這種情緒無(wú)論是于他人還是于己來(lái)說(shuō)，都不是好的表現(xiàn)，要控制自己的情緒，以平和的心態(tài)面對(duì)生活。”

關(guān)于事項(xiàng)四，很多高中生家長(zhǎng)都會(huì)抱怨孩子跟自己的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，疏離感越來(lái)越強(qiáng)了，讓人無(wú)法適應(yīng)甚至感到失落。的確如此，科學(xué)研究表明，從初中到高中，親子親密程度呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。高中生的認(rèn)知水平不斷提高，他們不再把父母的觀點(diǎn)看作是唯一正確的，不再一味地服從父母的各種命令，他們經(jīng)常對(duì)父母的建議和要求提出質(zhì)疑和反對(duì)，認(rèn)為自己在某些事情上知道的與父母一樣多甚至超過(guò)父母。這必然導(dǎo)致親子間沖突的增多和親密程度的降低。但是，無(wú)論在哪一發(fā)展階段，個(gè)體始終與家庭保持著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，子女同父母之間保留著強(qiáng)烈的親情。因此，我們不能因?yàn)榕c父母疏離是個(gè)體發(fā)展階段的必然現(xiàn)象就不去關(guān)注這其中發(fā)生的矛盾和問(wèn)題。此外，高中階段家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的成績(jī)表現(xiàn)出超強(qiáng)的關(guān)注度，這往往會(huì)成為親子矛盾的導(dǎo)火索。W同學(xué)寫(xiě)道：“家庭成員相處很不愉快。父母不理解我在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力有多大，回家一味地要求我學(xué)習(xí)。關(guān)于心情方面，他們生氣就是理所應(yīng)當(dāng)，我稍微表現(xiàn)出煩躁就是無(wú)理取鬧，這樣讓我很有壓力。周末回家我有我的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但總會(huì)被他們打亂。我對(duì)他們的體諒他們似乎感受不到，這讓我感到被忽視。可能是他們最近工作上的事情太煩了吧。家家有本難念的經(jīng)……”她有一種體諒父母的自覺(jué)，言辭間透露出對(duì)父母的理解。而家庭生活的某些特殊時(shí)刻足以讓學(xué)生產(chǎn)生直擊心靈的感想。L同學(xué)在參加完奶奶的葬禮后寫(xiě)道：“心情悲痛之時(shí)同樣有一些感觸，生老病死是自然界的規(guī)律。時(shí)間是有限的，我們要好好利用它，同時(shí)也要好好地對(duì)待身邊的人，莫到失去后才后悔。”

關(guān)于事項(xiàng)五，校規(guī)校紀(jì)就是校園的“法”，學(xué)生應(yīng)該敬畏它，遵守它。然而即便是非常合理的條款，也會(huì)遭到學(xué)生的無(wú)理質(zhì)疑甚至突破。比如，在校期間學(xué)生需穿校服，個(gè)別同學(xué)深陷“校服丑”的思想旋渦中不能自拔。對(duì)于違紀(jì)，老師通常會(huì)在事后對(duì)學(xué)生做出處理，同時(shí)老師要提供適合的教育契機(jī)，讓學(xué)生自己意識(shí)到條款的合理性，實(shí)現(xiàn)思想上的自我轉(zhuǎn)變，樹(shù)立法的意識(shí)，達(dá)到自我教育的目的。H同學(xué)頂撞老師后反思道：“在9月月考文綜考試結(jié)束時(shí)，因選擇題沒(méi)有涂卡而和監(jiān)考老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。我因個(gè)人錯(cuò)誤惹怒了老師，這完全是我的過(guò)錯(cuò)，今后一定改過(guò)自新！”

（2）專(zhuān)題反思

當(dāng)班級(jí)面臨一些突出的，對(duì)每位同學(xué)都有教育意義的問(wèn)題時(shí)，我們可以開(kāi)展專(zhuān)題反思。

一段時(shí)間，班上小團(tuán)體問(wèn)題嚴(yán)重，已經(jīng)影響到很多同學(xué)的學(xué)習(xí)生活。L同學(xué)給我留言：“同學(xué)之間的情感過(guò)于復(fù)雜，使人難以能繼續(xù)和某些同學(xué)再次相處。當(dāng)面一套背后一套的惡習(xí)真的挺讓人覺(jué)得惡心的。同學(xué)之間相處真的有必要那個(gè)樣子嗎？班上女生小團(tuán)體真的有利于學(xué)習(xí)嗎？這值得思考。請(qǐng)問(wèn)班主任我們?cè)撊绾翁幚憩F(xiàn)狀？現(xiàn)在的班級(jí)真讓人感到疲憊?！彪S后又收到了G同學(xué)類(lèi)似的留言。文科班女生居多，而現(xiàn)在女生之間又結(jié)成了幾個(gè)小團(tuán)體，互相看不順眼。對(duì)此問(wèn)題，我擬定了相關(guān)主題和有針對(duì)性的問(wèn)題，在班上開(kāi)展了專(zhuān)題反思活動(dòng)。

我對(duì)班級(jí)團(tuán)結(jié)問(wèn)題的思考：

①團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)氛圍會(huì)推動(dòng)你學(xué)習(xí)進(jìn)步嗎？為什么？（認(rèn)真分析）

②你是團(tuán)結(jié)友愛(ài)班級(jí)氛圍的破壞者還是建設(shè)者？有何表現(xiàn)？（認(rèn)真分析）

③當(dāng)你不喜歡的同學(xué)學(xué)習(xí)退步，你能做到不在背后譏諷他（她）嗎？為什么？（認(rèn)真分析）

④高三對(duì)每位同學(xué)都很關(guān)鍵。你愿意放下或暫時(shí)放下與他人的敵對(duì)嗎？為什么？（認(rèn)真分析）

⑤為了建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，我們可以組織一些什么樣的活動(dòng)？

同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題做了比較認(rèn)真的回答。在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)人都在思考自己在小團(tuán)體這個(gè)問(wèn)題上到底扮演著怎樣的角色，這樣做的后果到底是什么。結(jié)合同學(xué)們對(duì)第⑤題的建議，班上又開(kāi)展了能夠促進(jìn)團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的活動(dòng)。其后，我又帶著學(xué)生做了一次關(guān)于性格問(wèn)題的反思，進(jìn)一步解決同學(xué)相處問(wèn)題。

性格問(wèn)題反思：

①你最喜歡什么性格的人？

②如果你跟你最喜歡的性格的人做朋友，你們會(huì)相處得很融洽嗎？為什么？

③你最不喜歡什么樣的人？

④假定你最不喜歡的人為B，請(qǐng)你比較一下你與B的性格異同。

相同之處：

不同之處：

⑤如果你不得不與你最不喜歡的人相處，你會(huì)如何處理你們之間的關(guān)系？可舉事例說(shuō)明。

2.表演型反思

對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行藝術(shù)化的演繹，是學(xué)生愿意做且能夠做好的事情。表演者要去反思生活和學(xué)習(xí)，而觀演者又能在觀看同學(xué)表演的過(guò)程中慢慢體會(huì)其中的深意。表演結(jié)束后，可以要求學(xué)生當(dāng)眾反思或獨(dú)立

靜思。

曾經(jīng)一段時(shí)間，住宿的同學(xué)對(duì)寢室管理員的管理方式有意見(jiàn)。事實(shí)上，這些同學(xué)是因?yàn)閬y往廁所蹲位里倒垃圾碎屑、寢室熄燈后還在洗漱等原因被管理員批評(píng)后心情不滿。她們覺(jué)得管理員過(guò)于苛責(zé)，態(tài)度讓人無(wú)法接受。我請(qǐng)某個(gè)寢室的同學(xué)自編自演一次寢室管理員查寢，對(duì)她們的認(rèn)真負(fù)責(zé)、艱辛、無(wú)奈進(jìn)行情景再現(xiàn)。扮演管理員的同學(xué)是學(xué)校表演社的成員，近乎完美地再現(xiàn)了管理員查寢的典型場(chǎng)景，而其他寢室成員認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行本色出演，大家在觀演的過(guò)程中時(shí)而大笑，時(shí)而沉默思索。這樣的藝術(shù)再現(xiàn)給了所有人一個(gè)觀察、反思的機(jī)會(huì)，大家感受到管理員的不易。

如前所述，親子關(guān)系困擾著不少家長(zhǎng)和學(xué)生。我請(qǐng)班上兩位比較外向的同學(xué)扮演父子，表演父親批評(píng)兒子不求上進(jìn)——兒子反嗆父親——二人吵成一團(tuán)——兒子怒不可遏摔門(mén)而出的場(chǎng)景。二人演得太過(guò)投入，以至于其他同學(xué)起哄說(shuō)扮演兒子的同學(xué)在家里就是那樣做的。的確，在他摔門(mén)而出的那一刻，全班包括我都無(wú)比震驚。他們或許真的在演自己的生活，他們更可能映射出了其他同學(xué)的生活。在現(xiàn)實(shí)生活中，身處那種混亂情境中的人一時(shí)無(wú)法理清頭緒，不知道自己做了什么，對(duì)家人造成了怎樣的傷害，而這樣的藝術(shù)再現(xiàn)則給同學(xué)們提供了一個(gè)觀察的機(jī)會(huì)，觀察“父親”，觀察“兒子”，相信他們必會(huì)有所反思。

三、應(yīng)對(duì)自省式德育活動(dòng)中存在問(wèn)題的策略

1.認(rèn)真自我省察，點(diǎn)燃育德熱情

有些同學(xué)認(rèn)為自省無(wú)用，浪費(fèi)這個(gè)時(shí)間還不如做幾道題實(shí)在。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師通常會(huì)感到失落，自己辛辛苦苦提供的思想提升契機(jī)怎么不被學(xué)生理解呢？其實(shí)老師應(yīng)該有這種預(yù)判，抱有這種態(tài)度跟學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)，跟學(xué)生對(duì)自省作用的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，老師在進(jìn)行自省式德育活動(dòng)之前應(yīng)該深入、生動(dòng)地向?qū)W生解釋自省在個(gè)體發(fā)展中的作用，所謂磨刀不誤砍柴工，思想上的問(wèn)題解決了就成功了一半。此外，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的反思做出適當(dāng)?shù)幕貜?fù)，這種紙筆互動(dòng)，一方面展現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生認(rèn)真自省行為的認(rèn)可，同時(shí)也能給學(xué)生指點(diǎn)迷津或者進(jìn)一步點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)、生活的

熱情。

2.引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，提升反思能力

有的同學(xué)反思能力有待提高，他們還缺乏一種原則指導(dǎo)下的自我評(píng)價(jià)能力，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

有的反思只停留在回顧事實(shí)或者發(fā)泄情緒上。比如Y同學(xué)煩躁地寫(xiě)道：“不好。身體不好。心情不好。成績(jī)不好。我的心情全是消極的。我什么都不好。不想寫(xiě)了。”全盤(pán)自我否定，這意味著她正面臨著前所未有的焦慮、困惑、不解，這很危險(xiǎn)。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)迅速開(kāi)展面談工作，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，查找問(wèn)題根源，幫助其順利渡過(guò)思想上的難關(guān)。

3.激發(fā)深沉思考，落地豪言壯語(yǔ)

反思是一種深沉的思考，也可能是激情支配下的思考。比如，有的同學(xué)在考后反思中樹(shù)雄心立大志，滿懷豪情。學(xué)業(yè)成績(jī)很差的X同學(xué)在診斷考試后寫(xiě)道：“2019完了，2020充滿了新的挑戰(zhàn)，在二診我要打一場(chǎng)漂亮的翻身仗，為自己爭(zhēng)一口氣！”作為老師，對(duì)此感到欣慰的同時(shí)也會(huì)擔(dān)心他能不能做到，這需要我們對(duì)其進(jìn)行持續(xù)地觀察和督促，努力讓學(xué)生的暢想變成現(xiàn)實(shí)。

4.探尋負(fù)面原因，防范“反芻思維”

反芻思維，又稱(chēng)反芻式思考，是個(gè)體在經(jīng)歷了負(fù)性事件后，對(duì)事件、自身消極情緒及其可能產(chǎn)生的原因和后果進(jìn)行反復(fù)、被動(dòng)地思考。反芻思維可能誘發(fā)抑郁等心理疾病。比如，個(gè)別考差了的學(xué)生在自省時(shí)一遍一遍地探究考差的原因，翻來(lái)覆去地想這對(duì)下一階段復(fù)習(xí)帶來(lái)的障礙，甚至由此覺(jué)得自己升學(xué)無(wú)望而產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮情緒，他們深陷負(fù)面的循環(huán)思考中難以自拔，不斷體驗(yàn)身體和心理上的持續(xù)內(nèi)耗。

作為一種思維方式，反芻思維出現(xiàn)持久且難以擺脫。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這種傾向的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行必要的思想上的勸導(dǎo)，督促其多參加體育鍛煉，還可以對(duì)其自省的方式采取必要的變通。

習(xí)近平說(shuō)：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！蔽覀儗?duì)學(xué)生的德育方式一定不能粗放，而要拿出繡花的功夫來(lái)組織實(shí)施。對(duì)高中生而言，自省能帶給他們以深沉的思考，對(duì)塑造自己健全的人格起著重要的作用，其具體的實(shí)施方式還需要我們進(jìn)一步探索和完善。

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