基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中學(xué)教學(xué)情況調(diào)查研究

楊 琛，林小雅，范嘉晨，林學(xué)良

（廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣西 桂林 541000）

1 調(diào)研的背景

瞬息萬變的社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，教育對互聯(lián)網(wǎng)的需求也逐漸凸顯。在數(shù)字化的時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢逐漸明顯，它可以不受時(shí)間和空間的限制，提升學(xué)習(xí)效率;可以不用受到地域等方面造成的教育資源分配方面的不平等，基本實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享[1]。越來越多的網(wǎng)絡(luò)課程、教育系統(tǒng)軟件也隨之出現(xiàn)在了大眾的視野中，教師和學(xué)生也逐步適應(yīng)了線上教育的出現(xiàn)，并學(xué)會利用線上教育。那么隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的快速普及，究竟什么樣的在線教育模式才更符合學(xué)生和老師的需求，真正做到在網(wǎng)上也可以學(xué)好知識?為了解決該問題，進(jìn)行了本次的關(guān)于中學(xué)在線教育的調(diào)查分析。

2 調(diào)研的方法與基本概況

本次調(diào)研采用了問卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法。針對學(xué)生和教師專門設(shè)計(jì)了兩個(gè)問卷，學(xué)生問卷的內(nèi)容包含學(xué)生的基礎(chǔ)信息、學(xué)生對待線上教育的態(tài)度、學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)教育的影響等幾個(gè)方面的問題。在教師問卷中提出了關(guān)于三大方面的相關(guān)問題，分別是教師對于網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的比較有何看法；線上教育對教學(xué)質(zhì)量有何影響；最后是希望教師對在線教育的未來發(fā)展提出建議和展望。

在本次調(diào)研中分別發(fā)放了學(xué)生、教師問卷各150份，學(xué)生問卷收回140份，有效份數(shù)128份，回收教師問卷130份，有效份數(shù)105份。與此同時(shí)在山東省菏澤市、廣西河池鳳山縣縣城、廣西百色隆林縣中學(xué)展開了實(shí)地調(diào)研。

3 調(diào)研的結(jié)果與分析

3.1 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

3.1.1 學(xué)生、教師對待線上教育的基本情況

對學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可得，有30.47%的學(xué)生更喜歡線上教育，40.63%的學(xué)生保持中立，28.91%的學(xué)生更喜歡線下教育。也有大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上教育存在著網(wǎng)絡(luò)原因等導(dǎo)致課堂效果不佳、自律性不足導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力大、影響視力等身體健康、不能很好的和老師及同學(xué)之間交流問題、等弊端，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有弊端。還有大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上教育有著學(xué)習(xí)場所和時(shí)間更靈活、課堂內(nèi)容可以反復(fù)觀看，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果、互聯(lián)網(wǎng)的輔助使用使學(xué)習(xí)效率提高了等優(yōu)勢，有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上教育沒有優(yōu)勢。

在從教人員的問卷調(diào)查中有57.28%的教師非常支持線上教育的，34.29%的教師保持中立看法，7.61%的教師表示不支持線上教育。大多數(shù)教師對于線上教育還是做出了積極的評價(jià)。部分教師認(rèn)為線上教育存在著網(wǎng)絡(luò)原因等導(dǎo)致課堂效果不佳、缺乏交流、無法知道學(xué)生是否認(rèn)真聽課、教學(xué)速度太慢等弊端，極少數(shù)教師認(rèn)為線上教育沒有弊端。但還是有大多數(shù)教師認(rèn)為線上教育還是有著教學(xué)環(huán)境可以自己選擇、學(xué)生可回看教學(xué)視頻達(dá)到復(fù)習(xí)的效果、對時(shí)間管控能力較強(qiáng)的學(xué)生較合適等優(yōu)點(diǎn)。極少數(shù)的從教者認(rèn)為線上教育是沒有優(yōu)勢可言的。

3.1.2 調(diào)研數(shù)據(jù)分析

在調(diào)研數(shù)據(jù)方面，利用spss26.0軟件對問卷的信度和效度進(jìn)行了分析和單樣本T檢驗(yàn)，并且分析得到的數(shù)據(jù)達(dá)到了預(yù)期效果。得到的結(jié)果如表1所示。

表1 調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果

在單樣本T檢驗(yàn)分析中的人因?qū)W的Sig值均小于0.05，即表現(xiàn)出較強(qiáng)的顯著性差異。如表2所示。

表2 性別的單樣T本檢驗(yàn)分析

男女生的學(xué)習(xí)網(wǎng)課態(tài)度表現(xiàn)出了顯著的差異性，就網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方面來講，女生比男生的注意力集中得多得多，于獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中可以看到。如表3所示。

表3 性別與上課集中程度的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中的組統(tǒng)計(jì)分析

在針對學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)后成績變化情況做單樣本T檢驗(yàn)分析中，根據(jù)結(jié)果顯示學(xué)生對待成績是否提升和下降持基本中立的態(tài)度，在數(shù)據(jù)分析中我們可以看到Sig值為0.086明顯大于0.05，再根據(jù)單樣本統(tǒng)計(jì)中的平均值為2.86，這接近于我們所設(shè)置的檢驗(yàn)值3，從這里可以看出學(xué)生在接觸網(wǎng)課后的成績變化幅度并不是很大。如表4所示。

表4 成績變化情況單樣本t檢驗(yàn)分析

3.2 目前線上教育的優(yōu)劣勢分析

（1）學(xué)生對線上教育的態(tài)度，所存在的優(yōu)點(diǎn)、需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。在所調(diào)查的128位同學(xué)里面有70.31%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是更加的簡單快捷的、而且學(xué)習(xí)時(shí)間也很靈活，即通過互聯(lián)網(wǎng)就可以在任何舒適的環(huán)境進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。沒有時(shí)間和地點(diǎn)的要求，限制性小。其次78.91%的同學(xué)則表示網(wǎng)絡(luò)課程有利于課后的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺上可以保存上課視頻，從而達(dá)到反復(fù)觀看以鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識。但是在所調(diào)查的同學(xué)里也有達(dá)到64.84%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)網(wǎng)課時(shí)網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量體驗(yàn)感差，導(dǎo)致課堂效果不佳，從而也導(dǎo)致了自己的學(xué)業(yè)稍滯后。也有74.22%的同學(xué)表示自己的自律性太差不能在學(xué)習(xí)網(wǎng)課時(shí)很好的控制自己的行為，比如在電子產(chǎn)品面前偷偷玩游戲或者聊天等。另外也有73.44%的同學(xué)在長時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)下表示，線上教育會影響視力健康，同時(shí)長時(shí)間坐在電子產(chǎn)品面前對頸椎等有很大的危害。56.25%的同學(xué)則表示在網(wǎng)絡(luò)上與從教人員進(jìn)行問題等的探討十分的不方便。

（2）教師對線上教育的態(tài)度，所存在的優(yōu)點(diǎn)、需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。在線教育雖然為學(xué)生提供了很多的方便，但是任何事物它都存在著兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并不是完美無暇的。網(wǎng)絡(luò)教育由于很沒有系統(tǒng)的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就會參差不齊，這也在一定程度上考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。在所調(diào)查的105位教師中有些初次上課的老師，對著麥克風(fēng)非常緊張，說不出話來，在訪談中甚至有教師表示會因不適應(yīng)而語無倫次。42.68%的教師則表示從感情上就無法和學(xué)生交流，從表情上無法和學(xué)生互動，從語言上也無法與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通。對于學(xué)生的角色，他們從學(xué)習(xí)的參與者，轉(zhuǎn)變成為了觀眾。因此，教師的控制在進(jìn)一步弱化，對于年齡偏小的孩子，或者對于自覺性不是很高的孩子，基本成為了放養(yǎng)的“羊羔”。另外，對于老教師，技術(shù)方面也成為了他們的軟肋。在大局觀下，從教人員不得不放慢教學(xué)速度。在優(yōu)點(diǎn)方面，老師的看法和學(xué)生的看法相差不大。由此可以看出，網(wǎng)課的弊端還是較為嚴(yán)重的，由此要想網(wǎng)絡(luò)教育的推廣還是得走一段長征路。

4 線上教育的創(chuàng)新與未來發(fā)展

隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展來看，教育方式和模式也將會發(fā)生些許變化。以前的教育模式是單純的傳統(tǒng)教育一線下教育，而現(xiàn)在由于互聯(lián)網(wǎng)日益滲透到線下教育中，也就是線上教育的逐步完善，兩者出現(xiàn)相互融合的趨勢，但是我認(rèn)為在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，線上教育和線下教育應(yīng)該呈互補(bǔ)狀態(tài)，并不會彼此替代，二者缺一不可。在數(shù)據(jù)化的大背景下，將線上教學(xué)與線下教育相結(jié)合，以線下教育為主，線上學(xué)為輔助，才能達(dá)到教育目的的最高境界。

同時(shí)，流暢的平臺、優(yōu)秀的數(shù)字資源、合適的教學(xué)軟件也是線上線下教育相互融合必不可少的因素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是便是兩者相互融合的大前提，隨后學(xué)校的教務(wù)與教學(xué)的改革是融合的關(guān)鍵所在。要想構(gòu)建線上線下一體化的教學(xué)新系統(tǒng)，變革教師教學(xué)方式，需要從學(xué)生和教師的根本需求出發(fā)，搭建有助于老師線上線下授課融合，學(xué)生線下聽課線上鞏固的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[1]。與此同時(shí)，學(xué)校需要協(xié)助老師學(xué)生，制定相關(guān)的教務(wù)教學(xué)系統(tǒng)，把線下不易展開的教學(xué)模塊利用線上進(jìn)行進(jìn)一步拓展。學(xué)校還需要緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)進(jìn)行教育系統(tǒng)改革，隨時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

在技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的加持下，毫無疑問，未來的學(xué)習(xí)途徑會變得多樣化。但是對于未來的教與學(xué)，還需要要突出學(xué)習(xí)者的中心地位，利用有利的網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生從被動接受老師傳授的知識，走向主動建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方法，形成線上線下混合學(xué)習(xí)、班級授課與自主學(xué)習(xí)制相結(jié)合的新型教育系統(tǒng)。對于開拓多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方面的渠道，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂最大效果、雙師模式等的優(yōu)勢?？梢赃\(yùn)用線上網(wǎng)絡(luò)直播或微課教給學(xué)生知識為主，而線下老師更多地以幫學(xué)生解決個(gè)化性需要為主，比如疑難問題和心理問題等。

與此同時(shí)，很有必要加強(qiáng)雙師之間的聯(lián)系和溝通，提高教學(xué)效果，以學(xué)生為中心，全方位育人。今后，在線上教育發(fā)展的緩沖階段，老師可以把線下教學(xué)過程全程錄下來，以微課的形式上傳到線上教育軟件，供學(xué)生課后回看復(fù)習(xí)，讓線上教育成為線下教育的有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)銜接。而網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展恰逢其時(shí)，在教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)是否可以借以經(jīng)驗(yàn)，這將值得去做進(jìn)一步考量。這也必將為鄉(xiāng)村教育注入新生的力量。