小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)方法淺談

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在因時(shí)調(diào)整，越來(lái)越多的創(chuàng)新性教學(xué)方法出現(xiàn)在課堂中，其中就包括近年來(lái)受到廣泛關(guān)注的小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)方法。剛接觸語(yǔ)文的小學(xué)生對(duì)閱讀充滿著好奇，教師應(yīng)利用好學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要提高對(duì)開(kāi)放性閱讀的認(rèn)識(shí)以及自身的專業(yè)素養(yǎng)，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章立足于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)方法的研究，探討了如何打造開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;開(kāi)放性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0168-02

小學(xué)生在不同的年齡階段會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)難度隨著年級(jí)的升高會(huì)逐漸增加，學(xué)習(xí)理念也在不斷地發(fā)生著變化。對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課能夠讓他們開(kāi)闊視野;對(duì)于那些對(duì)閱讀提不起興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀只是認(rèn)讀文字，機(jī)械而無(wú)趣。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)放性閱讀教學(xué)方法，打破學(xué)生對(duì)閱讀的機(jī)械化認(rèn)知，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)的意義

首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)是當(dāng)下一種較為流行的教學(xué)方式，它能夠?qū)?shū)本中的內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致，將小學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，也是提升學(xué)生識(shí)字量和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方式之一[1]。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性閱讀的方式，對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的研究，能加深其對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。其次，小學(xué)生正處于獨(dú)立思考能力快速發(fā)展的階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)中，教師能夠充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維[2]。小學(xué)階段的每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，他們對(duì)于同一書(shū)本往往有著不同的理解。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的差異，并及時(shí)引導(dǎo)和客觀評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)的目的

（一）變“一言堂”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)的目的是讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。開(kāi)放性教學(xué)下，教師成了引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂上可以自主獲取新的知識(shí)。教師不必在課堂上“滿堂灌”或者“唱獨(dú)角戲”，可以增加某些環(huán)節(jié)的內(nèi)容或者刪去某些不必要的環(huán)節(jié)，從而增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（二）打破常規(guī)評(píng)價(jià)

隨著新的語(yǔ)文教學(xué)大綱的推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重人文性。目前語(yǔ)文界對(duì)于人文性的理解是多種多樣的，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)注重以人為本，以人的發(fā)展為宗旨。在并不統(tǒng)一的人文性理解面前，教師應(yīng)當(dāng)執(zhí)行開(kāi)放性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而開(kāi)放性教學(xué)恰好為教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)提供了思路，其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，將打破教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的認(rèn)同和肯定。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)的方法

（一）開(kāi)放性閱讀環(huán)境

第一，空間開(kāi)放。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的自由思考、自由聯(lián)想提供條件。如果客觀條件允許，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生到室外空間進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，教師可帶學(xué)生在校園中觀察落葉，探究其是否“熨帖地”粘在甬道上。或者教師也可以在室內(nèi)打破原有的空間秩序，讓學(xué)生根據(jù)分組探究需要或是互動(dòng)效果提升的需要來(lái)重新排列座位，如排成月牙形、圓形、蜂窩狀等，以帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)。

第二，工具開(kāi)放。在閱讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)放性地利用教學(xué)工具，不局限于傳統(tǒng)的章法。在信息化社會(huì)，已有很多便捷的教學(xué)輔助工具可為語(yǔ)文教師的閱讀課堂所用，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂、情景交融的閱讀情境。

如在教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，教師可播放有景、有情、有樂(lè)的背景式音視頻，迅速將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生體會(huì)到“和阿媽走月亮”的奇妙感受。另外，教師可以借助微課視頻翻轉(zhuǎn)閱讀課堂，將閱讀理解、思考的環(huán)節(jié)集中在課下，在課上和學(xué)生一起進(jìn)行深度探究，完成更深刻的議題。除此之外，教師也可以在一堂課中綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式和工具，讓學(xué)生充分感受動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣的開(kāi)放性課堂。

第三，氛圍開(kāi)放。氛圍的開(kāi)放是強(qiáng)調(diào)教師不把生硬的教學(xué)目標(biāo)、指標(biāo)“壓”在學(xué)生身上，要為學(xué)生營(yíng)造出自由的閱讀氛圍。具體來(lái)說(shuō)，氛圍的開(kāi)放體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀思維不受限、閱讀方式不受限、提出問(wèn)題的方式不受限等。學(xué)生不必為應(yīng)付任務(wù)而按照教師的思路、既定的“套路”來(lái)閱讀思考和回答問(wèn)題，能夠享受閱讀過(guò)程，形成更具特色的思維模式，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著莫大好處。在開(kāi)放的氛圍中，教師需做到平等地與學(xué)生交流，站在學(xué)生視角看問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。同時(shí)，在提問(wèn)時(shí)避免使用命令式的口吻，應(yīng)以更為輕松、親切的口吻來(lái)拉近師生距離。

（二）開(kāi)放性閱讀方法

第一，有取舍地閱讀。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)具有延伸性，能夠貫穿全文，成為學(xué)生通往理解、領(lǐng)悟之門的鑰匙。如《匆匆》一文中，作者多次用到“去”“了”以及相似的詞匯，意在表達(dá)“匆匆”，那么“去”“了”就可作為題眼，成為串聯(lián)起作者情感的線索。教師可指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，有取舍地閱讀理解，當(dāng)學(xué)生以關(guān)鍵詞語(yǔ)切入，用心體會(huì)，就能獲得更深刻的領(lǐng)悟。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在略讀中精準(zhǔn)抓句子，由句子切入，更快地領(lǐng)略文章大意。該方法與找關(guān)鍵詞本質(zhì)上是相通的，都是讓學(xué)生由點(diǎn)及面、抓重點(diǎn)和關(guān)鍵。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)抓主要句子來(lái)了解課文所講的內(nèi)容。教師可以提出問(wèn)題：作者筆下的鄉(xiāng)下人家是什么樣的？學(xué)生帶著疑問(wèn)迅速讀完課文，并標(biāo)記各個(gè)段落的關(guān)鍵詞句，在完成全文閱讀后能夠很快找到總結(jié)性的句子。

第二，有拓展地閱讀。教師不能將語(yǔ)文教材內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的唯一內(nèi)容支撐，而要以教材為窗口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀。一方面，師生可就課文內(nèi)容本身進(jìn)行拓展，即將節(jié)選內(nèi)容向前、向后延伸，從而獲得對(duì)原文全面、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》（節(jié)選）一課時(shí)，教師就可以通過(guò)原文拓展讓學(xué)生對(duì)作家和作品有更全面的了解，對(duì)雨來(lái)這一人物形象掌握得更深刻。另一方面，師生可結(jié)合單元主題來(lái)進(jìn)行延伸式閱讀。單元閱讀主題為師生提供了較為明確的能力培養(yǎng)方向，以此為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)延伸式閱讀，能保證閱讀具有開(kāi)放性。如五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元，在主題“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”的引導(dǎo)下，教師可推薦學(xué)生拓展閱讀曹文軒的《根鳥(niǎo)》《草房子》，更為細(xì)致地體會(huì)文學(xué)作品中的景、物描寫(xiě)所體現(xiàn)的人物情感。而在拓展閱讀后，教師也要注意讓學(xué)生反思，并把所思所想反饋到課堂上，繼而客觀地作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，并累積到一定的量之后，這將成為伴隨學(xué)生一生的好習(xí)慣[3]。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師給予適當(dāng)幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生將“被動(dòng)閱讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和溝通能力。學(xué)校及相關(guān)教育部門要多鼓勵(lì)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而使其能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地投入到閱讀中，鍛煉自己獨(dú)立的思考能力，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而全面推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉虎佐.小學(xué)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)探析[J].散文百家，2021（5）.

[2]王煒煒.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式閱讀教學(xué)關(guān)鍵要點(diǎn)[J].新課程，2021（32）.

[3]曹麗霞.讓閱讀之花開(kāi)放在學(xué)生的心田——芻議小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)[J].散文百家，2021（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

趙曉娟（1991～），女，藏族，甘肅臨潭人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。