以提高學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)的重開課教學(xué)改革與實(shí)踐

王燁 李亞寧

摘要：在大量調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上總結(jié)了目前高等院校重開課教學(xué)管理體系及學(xué)生本身存在的共性問題。堅(jiān)持以人為本的教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、科學(xué)組織課堂教學(xué)、改革教育管理模式、加強(qiáng)師生雙邊交流、明確學(xué)生管理與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)性、強(qiáng)化科研對教學(xué)的促進(jìn)作用等方面，提出了提高學(xué)習(xí)成效、全面育人的具體措施，對提升大學(xué)生認(rèn)知水平、激勵(lì)任課教師責(zé)任感、改進(jìn)現(xiàn)有重開課教學(xué)模式、完善高等院校的教學(xué)管理體系有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高等院校;本科生;重開課;教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）02-0119-08

為適應(yīng)高等院校人才培養(yǎng)機(jī)制改革的新形勢，蘭州交通大學(xué)對本科教學(xué)及考核方式進(jìn)行了改革：取消了畢業(yè)前的遺留補(bǔ)考政策，取而代之的是設(shè)立重開課班。重開課班的教學(xué)秩序不同于以往的“重修”或“插班跟讀”，更注重教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量的一致性，是將一門課首次補(bǔ)考不及格的所有學(xué)生編排為一個(gè)教學(xué)班，要求任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求對這些學(xué)生重新授課，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)資料、考核難度等方面均不能低于首次開課的要求。設(shè)立重開課班的目的是盡早彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的漏洞及不足，以保證后續(xù)課程學(xué)習(xí)

的連續(xù)性。但重開課班學(xué)生的基礎(chǔ)及個(gè)性特點(diǎn)是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的客觀阻礙，因此，對教師的授課提出了更高要求。對此，學(xué)校明確規(guī)定，教學(xué)調(diào)研結(jié)果為“優(yōu)秀”、校級教學(xué)評價(jià)專家、具有正高職稱這三類教師優(yōu)先承擔(dān)重開課班的教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合近幾年的重開課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析影響實(shí)施教學(xué)過程的各因素，提出了提高教學(xué)效果的具體措施。

一、學(xué)情調(diào)研與問題分析

開設(shè)重開課班的前提是經(jīng)過正考、補(bǔ)考后該門課程仍有一定數(shù)量的學(xué)生未能通過考試。對“考試通過率低” 的原因，筆者已開展了近5年的研究，包括理論分析和實(shí)際調(diào)研。研究中發(fā)現(xiàn)的問題如下：

1.基礎(chǔ)差、底子薄

一般來說，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況是前期公共課基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的映射。以流體力學(xué)為例，作為一門涵蓋高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)課，概念多，理論性強(qiáng)，推導(dǎo)公式過程繁雜[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就會(huì)破壞該門課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的連續(xù)性，從而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)難以跟上教學(xué)進(jìn)度。在重開課課堂上，教師提問數(shù)學(xué)或物理課程中的一些基礎(chǔ)問題時(shí)，學(xué)生的回答往往似是而非。如何以最簡單的方式在課堂上給學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺或幫助學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是重開課任課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須考慮的問題。

2.內(nèi)心自卑，厭學(xué)情緒明顯

從課堂回答問題的主動(dòng)性方面和課后交流中可以看出，重開課班有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存在內(nèi)心自卑的一面。通過進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生平時(shí)很少和其他學(xué)生交流，不愿意分享自己的煩惱或快樂，有些是因?yàn)榧揖池毨Мa(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)大，有些是因?yàn)閱斡H家庭帶來的孤獨(dú)感，還有些是因?yàn)閭€(gè)性孤僻不愿意參加集體討論等活動(dòng)。他們盡可能不讓自己在學(xué)習(xí)方面或者業(yè)余愛好方面的不足暴露在公眾視野中，也給重開課任課教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛帶來了重重困難。另外，有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了較明顯的厭學(xué)情緒，甚至有學(xué)生明確表示自己并不喜歡學(xué)習(xí)，參加重開課班學(xué)習(xí)只是為了畢業(yè)需要。因此，課間或者課后主動(dòng)找教師討論問題的學(xué)生很少。學(xué)生的這些心理因素是導(dǎo)致其成績不佳的內(nèi)在原因，也是重開課上師生交流的不利因素。

3.自我約束力差

嚴(yán)格遵守考勤制度、課堂秩序、作息時(shí)間是提高教學(xué)效果的重要保證。受平時(shí)懶散生活習(xí)慣的影響，重開課班部分學(xué)生經(jīng)常上課遲到、帶食物到教室、穿戴不規(guī)范、上課打瞌睡、偷看手機(jī)、早退、不按時(shí)交作業(yè)。個(gè)別學(xué)生對教師的勸說教育置之不理，有的還表現(xiàn)出抵觸情緒。重開課一般都安排在周末上課，但總有一部分學(xué)生在周末前或其他節(jié)假日前就回家了，返校后并不主動(dòng)找教師補(bǔ)課或補(bǔ)交作業(yè)。面對基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、生活習(xí)慣又極具個(gè)性化的群體，重開課任課教師如何制定合理、可行的教學(xué)管理規(guī)則和考核辦法，對重塑學(xué)生品質(zhì)、構(gòu)建高效的重開課班教學(xué)模式非常關(guān)鍵。

4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

除了任課教師規(guī)定的答疑時(shí)間外，其他時(shí)間主動(dòng)找教師提問的學(xué)生很少，在作業(yè)及試卷中暴露出許多基礎(chǔ)性和細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)主動(dòng)性源自對知識(shí)的渴求程度。通過大量的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)重開課班學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的根源在于其對個(gè)人潛能的客觀認(rèn)知存在誤區(qū)，錯(cuò)誤地認(rèn)為個(gè)人目前的成績排名就是個(gè)人潛能的體現(xiàn)，從而對自己的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展空間進(jìn)行了人為限制。這種低估個(gè)人潛能的悲觀心理是導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的重要原因之一。另外，個(gè)人的交際對象、同宿舍其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、授課教師的水平、課程考核的過程管理狀況、包括中學(xué)階段在內(nèi)的前期基礎(chǔ)情況、被表揚(yáng)的情況等，均影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無疑，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為任課教師與學(xué)生溝通及組織教學(xué)時(shí)面臨的新挑戰(zhàn)。

5.信息閉塞，視野狹窄

有相當(dāng)一部分學(xué)生對發(fā)生在學(xué)校里的大事件

關(guān)注度不夠，比如，對工程認(rèn)證、專業(yè)建設(shè)、本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃等的認(rèn)知較淺，對參與教師科研課題、參加各類競賽、開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目等的重視度不夠，甚至還有不會(huì)查閱文獻(xiàn)的學(xué)生。個(gè)別學(xué)生對自己的未來一片迷茫，不了解本專業(yè)的就業(yè)形勢、就業(yè)崗位以及就業(yè)后的具體工作內(nèi)容等，有相當(dāng)一部分學(xué)生對本校的建設(shè)定位、辦學(xué)規(guī)模、特色專業(yè)、學(xué)科發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)等知之甚少。只有少部分學(xué)生想方設(shè)法利用假期時(shí)間通過參與科研實(shí)訓(xùn)開闊自己的眼界，或者通過參加工程實(shí)訓(xùn)和社會(huì)公益活動(dòng)來提高自己

的社會(huì)適應(yīng)能力。這些方面看似與課程學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，但對塑造一個(gè)人的綜合素養(yǎng)非常關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生融入高等院校的大環(huán)境并獲取更多有益于個(gè)人成長的信息和機(jī)會(huì)，需要每一個(gè)教育教學(xué)工作者的熱心幫助，重開課任課教師也不例外。

6.迷戀網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)作為信息時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物之一，對于推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮著越來越重要的作用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)作為攫取信息的最快捷方式，也是每個(gè)大學(xué)生日常生活中必不可缺的部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每天早晨起床后打開手機(jī)上網(wǎng)的學(xué)生達(dá)到了95%以上，但查詢與課程學(xué)習(xí)及科學(xué)技術(shù)有關(guān)內(nèi)容的占比不到5%，重開課班的學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)的比例更高。

由于花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上的精力太多，課堂上常見打瞌睡或者反應(yīng)遲鈍等現(xiàn)象，因此，如何將學(xué)生的視線從網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到課堂上，讓他們從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界重回現(xiàn)實(shí)生活中，需要重開課任課教師在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式的改革上多下功夫。

7.缺乏引導(dǎo)

筆者通過大量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，重開課班中的絕大部分學(xué)生有強(qiáng)烈要求上進(jìn)的欲望，但由于掛科過多而無法合理規(guī)劃后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對于一些家境貧困而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，幾乎失去了所有評優(yōu)評先、獎(jiǎng)學(xué)金申請的資格。在生活困境和學(xué)習(xí)落后的雙重壓力下，這些學(xué)生對大學(xué)生活感到迷茫，不知道從哪些科目著手改變現(xiàn)狀并縮小與其他學(xué)生之間的差距。此時(shí)，他們最需要的是來自教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。重開課班的任課教師應(yīng)多了解學(xué)生學(xué)習(xí)之外的方方面面，針對每個(gè)學(xué)生的具體情況幫助他們制訂階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和長遠(yuǎn)性的目標(biāo)，并跟蹤檢查，適時(shí)給予幫助和調(diào)整。重開課班的教學(xué)任務(wù)，不只是學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，還包含了對學(xué)生認(rèn)知水平、人生追求的啟迪。

8.管理體系有待完善

教師必須接受科研和教學(xué)工作量的雙重考核，壓力很大。而重開課均安排在周末進(jìn)行，部分教師不愿意承擔(dān)重開課的教學(xué)任務(wù)。有學(xué)生反映，在4 h的課程安排中，部分教師只講授2 h，其他2 h全留給學(xué)生做作業(yè)。有些教師上課只是圍繞試題內(nèi)容展開，而忽視了教學(xué)大綱對該課程的基本要求;有部分教師無故延長課間休息時(shí)間，在學(xué)生中引起強(qiáng)烈不滿;還有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為學(xué)生考試及格是重開課的最主要目的，從而故意降低考試難度，使之遠(yuǎn)低于首開課。任課教師對重開課不盡責(zé)的主要原因：第一，教務(wù)部門只對“教師是否來教室上課”進(jìn)行抽查，并未進(jìn)入教室跟蹤聽課;第二，“學(xué)時(shí)較首開課短”和“學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱”的雙重不利因素要求教師必須在教學(xué)上下更大的功夫，但教學(xué)工作量方面并未體現(xiàn)這部分額外付出;第三，一般只將重開課作為日常教學(xué)管理的輔助部分看待，而未認(rèn)識(shí)到針對“學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生”開展教學(xué)工作的特殊性，因此，并未像首開課一樣對課堂講授、教案、講稿、教學(xué)日志、答疑記錄等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)資料的完善程度進(jìn)行檢查。另外，是否有必要修訂重開課現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系和成績評定辦法，以更好適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，是一個(gè)值得思考的問題。

綜上，目前對重開課教學(xué)過程的監(jiān)控力度不夠，考核指標(biāo)不明晰，考核方式不盡合理，還需要從講授內(nèi)容、課程指標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)、考核模式等方面進(jìn)行探索[2]。

二、措施與成效

針對重開課班教學(xué)管理中存在的問題及大部分學(xué)生的共性特征，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面尋找解決問題的突破口。

1.深挖思想根源

根據(jù)筆者多年的班主任工作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上落伍的一個(gè)主要原因是思想認(rèn)識(shí)問題[3-4]。任課教師首先要以極大的耐心在這些學(xué)生中展開思想教育工作，不能將重開課單純地看作講授課程內(nèi)容的過程。對長期懈怠于學(xué)習(xí)的學(xué)生，單一的規(guī)則灌輸往往事倍功半。任課教師可以通過講述一些生活實(shí)例甚至個(gè)人經(jīng)歷拉近與他們之間的距離，學(xué)生在傾聽的過程中必然會(huì)感受到來自他人的關(guān)愛，打開心扉。因此，解決了思想認(rèn)識(shí)方面的問題，就等于幫助學(xué)生看到了前所未見的一個(gè)新環(huán)境，從而激發(fā)他們重新規(guī)劃人生、努力實(shí)現(xiàn)夢想的潛在動(dòng)力。

2.科學(xué)組織課堂教學(xué)

重開課一般安排在周末集中授課，總課時(shí)約為首開課課時(shí)的70%。在相對較短的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，要求任課教師必須根據(jù)該門課程的知識(shí)體系合理取舍各部分的講授內(nèi)容并科學(xué)分配授課時(shí)長。第一，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，凝練重點(diǎn)，避免空洞的理論灌輸，盡可能以實(shí)例來幫助學(xué)生理解基本原理。任課教師課前要認(rèn)真規(guī)劃講授內(nèi)容、布置板面、課堂提問問題的設(shè)定、課后遺留問題布置等。課堂上要以通俗易懂的語言將基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念講清楚，注重語言表達(dá)的連貫性和邏輯性。在課堂內(nèi)容的推進(jìn)方面，由淺入深地從基礎(chǔ)知識(shí)逐漸過渡到重點(diǎn)內(nèi)容，以常見的工程案例進(jìn)一步幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)理論，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。第二，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。重開課班學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績排名靠后基本上沒有入黨或評優(yōu)的機(jī)會(huì)，自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，但他們的思維活躍[5]，教師可在課堂上調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。比如，讓學(xué)生用自己的方法在講臺(tái)上試講，教師再給予點(diǎn)評和鼓勵(lì)，既增強(qiáng)了他們的自信心，又激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的熱情。第三，彈性施教，切勿長時(shí)間講述，以避免枯燥。學(xué)生幾乎無法承受連續(xù)4 h的講授過程，教師要在講授內(nèi)容上做到“繁簡結(jié)合”，在方式上“時(shí)空交錯(cuò)”，通過對教材內(nèi)容的調(diào)整讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心，通過變化的交流方式避免學(xué)生被動(dòng)接受。

3.難點(diǎn)問題科普化

任何一門課在講授過程中，教師必須提前將內(nèi)容提煉為“基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容”三部分。但重開課的課時(shí)只有首開課的70%左右，任課教師整合授課內(nèi)容、設(shè)計(jì)授課方案、組織課堂秩序的難度更大。從學(xué)生享受教育資源平等性角度考慮，這三部分內(nèi)容必須貫穿在授課過程中。針對這一矛盾，筆者的做法是“課堂抓基礎(chǔ)、攻重點(diǎn)，課外釋難點(diǎn)”。課堂講授中，基本概念、基礎(chǔ)公式的推導(dǎo)及應(yīng)用、基礎(chǔ)原理等知識(shí)點(diǎn)一定要講透，將問題細(xì)化、簡單化，學(xué)生聽起來容易明白，消化理解也比較快。比如，在講授溫度與傳熱量區(qū)別時(shí)，以“冬季操場的金屬單杠摸起來為什么比橡膠單杠更冰手”為例，通過單杠與室外空氣間夜晚的換熱過程分析，使學(xué)生明白了人體感受到的是傳熱量而不是溫度。在“課外釋難點(diǎn)”方面，要求學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師科研工作[6]。重開課班學(xué)生欠缺的是基礎(chǔ)知識(shí)，但他們的動(dòng)手能力反而很強(qiáng)[7]。引導(dǎo)他們從實(shí)際操作和數(shù)據(jù)分析中理解難點(diǎn)問題，收效明顯。蘭州交通大學(xué)王良璧教授

講授傳熱學(xué)課程時(shí)，為使學(xué)生更好地理解對流傳熱的機(jī)理，針對很難給學(xué)生解釋清楚的問題展開了基礎(chǔ)研究。這些問題是：在固體壁面上由于速度為零，那么傳熱是對流形式還是導(dǎo)熱形式？為何在溫度拉普拉斯算子前面的系數(shù)不叫溫度擴(kuò)散系數(shù)而稱熱擴(kuò)散系數(shù)？為何能強(qiáng)化對流傳熱？最終推導(dǎo)出熱通量對流傳輸方程，分析了流體流經(jīng)固體壁面時(shí)熱量傳輸過程，明確區(qū)分了速度和速度梯度對對流換熱的貢獻(xiàn)，闡述了熱擴(kuò)散系數(shù)的物理意義，解釋了強(qiáng)化傳熱原理。這一科研成果發(fā)表在關(guān)注物理教學(xué)的國際期刊上，增進(jìn)了對多種對流傳熱現(xiàn)象的解釋力度。為給學(xué)生示范二次流的控制及其在工業(yè)實(shí)際中的應(yīng)用，王良璧教授課題組研究了渦產(chǎn)生器幾何形狀、渦產(chǎn)生器安裝位置及攻擊角、管間距、肋片間距、非均勻表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)條件下肋效率等參數(shù)對強(qiáng)化傳熱的影響，得出可用于渦產(chǎn)生器式換熱器設(shè)計(jì)的公式，揭示了多參數(shù)渦產(chǎn)生器產(chǎn)生的二次流強(qiáng)化傳熱傳質(zhì)規(guī)律。這些研究成果在傳熱學(xué)領(lǐng)域具有突破性貢獻(xiàn)，以這一方式解釋本科教材中的基礎(chǔ)性難點(diǎn)問題，也能被學(xué)生接受和理解，得到師生的一致好評。

4.注重過程管理

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合能力強(qiáng)的人才是增強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的形勢需要，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大勢所趨。如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)能力有差別但綜合素質(zhì)差異小”的育人目標(biāo)，是重開課班教學(xué)組織管理的難題。一般來說，重開課班大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力較弱，課后規(guī)劃不合理甚至沒有規(guī)劃，重開課的教學(xué)效果還應(yīng)在課外和過程管理上下功夫。比如，積極探索切合學(xué)生實(shí)際的課程考核模式[8]，克服傳統(tǒng)考試方式給學(xué)生造成的壓力，引導(dǎo)學(xué)生從課本之外獲取知識(shí)。除常見的“出勤、答疑、課堂提問、作業(yè)”等平時(shí)成績的考核指標(biāo)外，教師還可以向?qū)W生征求關(guān)于教學(xué)方法、考核模式等方面的意見或建議。教師根據(jù)學(xué)生所提意見的數(shù)量、可采納程度，計(jì)入該門課程的平時(shí)成績[1]。這樣，學(xué)生在感受到自己的意見被尊重的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了其主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂上，盡可能創(chuàng)造集體討論、單人發(fā)言的機(jī)會(huì)，既可以讓學(xué)生感受到集體智慧的重要性，也能增強(qiáng)自信心，提升獲取知識(shí)的興趣。依托蘭州交通大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革課題“重開課班教學(xué)質(zhì)量提升及教學(xué)管理體系建設(shè)”（以下簡稱“2020教改課題”），筆者通過問卷方式調(diào)查了539位不同年級不同專業(yè)的學(xué)生，其中，同意“期末復(fù)習(xí)科目一大堆，復(fù)習(xí)時(shí)間不夠”這一原因的學(xué)生占比最高，為76.25%。這說明期末考試的試卷分量和難度太大，大部分學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)顧及所有考試科目。因此，合理組織課堂教學(xué)、積極探索適合于重開課的考核模式，降低期末考試壓力，對提高重開課教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要。

5.實(shí)行“階梯”管理

由于生源地、個(gè)人偏好等，學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果上存在一定差異。任課教師根據(jù)不同因素將學(xué)生分成不同小組，針對各小組學(xué)生的具體情況在課堂提問、學(xué)生試講、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度以及其他考核方式上制定不同的方案。這樣，既鼓勵(lì)了基礎(chǔ)知識(shí)薄弱學(xué)生的進(jìn)取精神，又帶動(dòng)了其他學(xué)生的積極性。教師要特別關(guān)注接受能力較低及參加兩門重開課學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)聯(lián)系這些學(xué)生并給他們補(bǔ)課。從單獨(dú)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)等方面的具體情況，教師再針對獲取的信息幫助學(xué)生走出困境。筆者采用的“階梯式”教學(xué)管理方法在近幾年的重開課教學(xué)中取得了顯著效果。

6.及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案

教師應(yīng)參照重開課班學(xué)生的意見修訂教學(xué)方案。按照“基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容”對所有學(xué)生作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類匯總，剖析這些問題出現(xiàn)的原因，再結(jié)合工程認(rèn)證中對知識(shí)點(diǎn)達(dá)成度的具體要求，改進(jìn)授課方案。利用多種方式將上屆學(xué)生暴露的問題滲透到下一屆的教學(xué)過程中，如此不斷循序漸進(jìn)，無論首開課班還是重開課班的教學(xué)效果均顯著提升。

7.加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流

任課教師與學(xué)生的課外交流對提高課堂效率有重要作用。重開課班的學(xué)生在日常生活中的受關(guān)注度較低，他們更渴望被傾聽。任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)、科研課題、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等工作，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生利用假期時(shí)間參與工程實(shí)訓(xùn)以提高其動(dòng)手能力和對社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，還可以主動(dòng)了解學(xué)生的業(yè)余愛好，或幫助學(xué)生解決生活實(shí)際困難，從而增進(jìn)師生間的友誼。通過生活中情感的交融來促進(jìn)教與學(xué)的相互作用，對改善近幾年重開課班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到了重要作用。

筆者在指導(dǎo)開放實(shí)驗(yàn)的過程中，除了總結(jié)每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問題并給予及時(shí)糾正外，還會(huì)對在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)不積極的部分重開課班學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并親自示范如何帶動(dòng)其他學(xué)生開展工作。因此，筆者常常讓重開課班的學(xué)生在下一次的實(shí)驗(yàn)中給其他非重開課班學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、操作過程、數(shù)據(jù)分析等，學(xué)生將組織實(shí)驗(yàn)的感受和存在的問題反饋給教師。這一交流過程對提高教學(xué)效果的作用遠(yuǎn)比單純的講解有效。通過這樣的訓(xùn)練，不但增進(jìn)了師生間的感情、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還改變了其他學(xué)生對重開課班學(xué)生的偏見。

綜上，加強(qiáng)師生課外交流是對課堂時(shí)間有限性的有益補(bǔ)充，也是激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效果的重要舉措。

8.與學(xué)生管理工作相結(jié)合

班主任或輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間的第一責(zé)任人，也是學(xué)生遇到困難首先想到的管理者。班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)生的關(guān)心程度，以及投入在班級管理事務(wù)上的精力在一定程度上決定了班主任或輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的形象，也影響著每一個(gè)學(xué)生的思想狀態(tài)和成長軌跡[4]。大部分班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)習(xí)成績排名靠后學(xué)生的關(guān)注度較低，甚至還有相當(dāng)一部分二年級學(xué)生從未與班主任或輔導(dǎo)員面對面交流過，因此，班主任或輔導(dǎo)員可以跟班聽課并在課后與學(xué)生交流，以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如果班主任在開班會(huì)時(shí)對這些學(xué)生的努力程度進(jìn)行實(shí)時(shí)表揚(yáng)，對于幫助學(xué)生進(jìn)步意義重大。這些做法一方面讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到被關(guān)心的溫暖，另一方面也增強(qiáng)了自身全面發(fā)展的信心。

調(diào)研結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生掛科發(fā)生在一年級。在“2020教改課題”依托下，筆者對“高中階段學(xué)習(xí)太辛苦，到了大學(xué)想放松一下”這一原因進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，同意這一看法的學(xué)生占65%。這也從另一個(gè)角度反映了學(xué)生入學(xué)教育和引導(dǎo)工作的不足。另外，建議將學(xué)生管理人員的跟班聽課情況、幫助學(xué)生進(jìn)步的程度、學(xué)生對管理工作的意見、畢業(yè)生對學(xué)生管理工作的信息反饋等補(bǔ)充到學(xué)生管理工作者的評優(yōu)評先指標(biāo)中。

9.與科研動(dòng)態(tài)相結(jié)合

長時(shí)間集中講授課程內(nèi)容未免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，學(xué)習(xí)效率大幅度降低。任課教師在講課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)適當(dāng)引入與本學(xué)科有關(guān)的科研工作內(nèi)容，比如，如何查閱文獻(xiàn)、某著名科學(xué)家對本學(xué)科某領(lǐng)域的貢獻(xiàn)、本學(xué)科的熱點(diǎn)問題及科研前沿動(dòng)態(tài)等。最好將研究成果中有代表性的彩色圖表以PPT的形式展示給大家，教師配以適當(dāng)?shù)闹v解。這樣，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中感受到科研工作的樂趣，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)。這一措施只為緩解學(xué)生長時(shí)間聽講的情緒壓力并在一定程度上開闊學(xué)生視野，在時(shí)間上要控制在單節(jié)課學(xué)時(shí)的1/10以內(nèi)。

10.加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流

一般來說，某門課的內(nèi)容總是和其先修課程在知識(shí)體系和理論支撐上存在一定關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對前期課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的主觀努力只是影響學(xué)習(xí)效果的一方面，先修課程任課教師的教學(xué)方式也非常重要。比如，筆者在流體力學(xué)課程講解中提出“泰勒級數(shù)的基本數(shù)學(xué)功能是什么？”“高斯定理的物理意義是什么？”等問題時(shí)，全班學(xué)生幾乎不知道怎么回答。究其根源，高等數(shù)學(xué)教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)只是從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行推導(dǎo)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)理論與物理實(shí)際或工程問題相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一定的盲目性。因此，

任課教師之間應(yīng)經(jīng)常性地進(jìn)行溝通和教學(xué)研討，以彌補(bǔ)彼此在授課過程中需要補(bǔ)充的內(nèi)容，教師應(yīng)將這部分內(nèi)容安排在教學(xué)中，既有利于知識(shí)的貫通，也有助于學(xué)生對基礎(chǔ)理論和專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性有了更深刻的理解。

三、結(jié)語

相對首開課而言，重開課是二次集中授課，是高校為幫助部分學(xué)生重新學(xué)習(xí)必須掌握知識(shí)的補(bǔ)救性教學(xué)安排，也是對部分學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等再塑造的過程。學(xué)校必須從教學(xué)制度建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)上加大對任課教師的考核力度以確保授課質(zhì)量，每一個(gè)教育教學(xué)工作者必須認(rèn)真對待這一教學(xué)過程，學(xué)生應(yīng)珍惜這一再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，“鼓勵(lì)為主”的原則應(yīng)貫穿重開課授課全過程。參考文獻(xiàn)：

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Teaching reform and practice of the reopening class for improving teaching efficiency

WANG Yea， LI Yaningb

（a. School of Environmental and Municipal Engineering;b. School of Automatization and Electric Engineering， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou 730070， P. R. China）

Abstract：

Based on enough research data， some common problems existing in the students of reopening class and the present teaching management system in universities are summarized in this paper. According to the people-oriented principle and the authors’ teaching practice， some efficient measurements are proposed from the aspects of improving students’ ideological understanding， organizing the class teaching scientifically， reforming teaching management mode， strengthening the communication between teachers and students， clarifying the connection between student management and classroom teaching， and deepening the promoting function of scientific research to teaching. The study is meaningful for improving students’ ideological understanding， stimulating the responsibility of the teachers， improving the present reopening class teaching model and perfecting the teaching management system of university teaching.

Key words：

colleges and universities; undergraduate student; reopening class; teaching strategy

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2020-09-07

基金項(xiàng)目：

蘭州交通大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（JGZ202002，JG202113）;蘭州交通大學(xué)研究生教改綜合項(xiàng)目（2019）

作者簡介：

王燁（1972—），男，蘭州交通大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院教授，博士，主要從事暖通空調(diào)、強(qiáng)化傳熱教學(xué)及研究，（E-mail）wangye@mail.lzjtu.cn。