鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

孫曉林

[摘? ?要]幼小銜接是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎兒童的身心健康和終身發(fā)展。為推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與小學(xué)實(shí)現(xiàn)雙向科學(xué)銜接，研究者從幼兒園、小學(xué)、家園合作及園校合作等不同角度提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與小學(xué)實(shí)現(xiàn)雙向科學(xué)銜接提供參考。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;幼小銜接;對(duì)策;

2021年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出要深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育方式及家長(zhǎng)教育觀念的影響，教育發(fā)展水平相對(duì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園及小學(xué)在開(kāi)展幼小雙向科學(xué)銜接過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題亟待解決。本文從鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接的角度出發(fā)，分析了幼小銜接存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出應(yīng)對(duì)策略，以期為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接提供參考，進(jìn)而助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育理論及實(shí)踐發(fā)展。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼小雙向銜接存在的問(wèn)題

1.幼兒園缺乏全面科學(xué)的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育

引導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，是幼兒園實(shí)施幼小銜接教育的重要任務(wù)[1]。當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育方面存在一定的片面性，如重視幼兒的知識(shí)教育，忽視幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)教育等。具體來(lái)說(shuō)，大班教師通過(guò)講授小學(xué)知識(shí)來(lái)替代入學(xué)準(zhǔn)備教育，而缺乏對(duì)幼兒優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、適宜的自我調(diào)控能力以及基本的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法及時(shí)適應(yīng)入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活。此外，有些幼兒園雖已認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”現(xiàn)象的弊端，但是在“去小學(xué)化”的過(guò)程中卻矯枉過(guò)正，例如沒(méi)有引導(dǎo)大班幼兒做好必要的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備等?？茖W(xué)的幼小銜接零起點(diǎn)不等同于入學(xué)零準(zhǔn)備。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，在幼小銜接階段應(yīng)利用圖書(shū)、繪畫(huà)等方式，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。因此，為做好科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行全面科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

2.小學(xué)缺乏銜接意識(shí)，忽視入學(xué)適應(yīng)教育

幼小銜接需要幼兒園與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的雙向銜接[2]。當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)于幼小銜接工作的重視程度明顯高于小學(xué)，出現(xiàn)幼兒園“一頭熱”的現(xiàn)象。而小學(xué)階段的教師因不熟悉學(xué)前教育的特點(diǎn)，也不了解幼兒原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式以及現(xiàn)有的發(fā)展水平等，容易忽視兒童的個(gè)體差異，采用“一刀切”的形式開(kāi)展小學(xué)教育，導(dǎo)致幼兒無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的行為問(wèn)題。因此，僅僅依靠幼兒園的單向銜接，不僅會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的幼兒小學(xué)化教育，也不利于小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的開(kāi)展。

3.家長(zhǎng)普遍焦慮，教育理念亟待更新

家長(zhǎng)的教育理念對(duì)幼小銜接的切實(shí)落實(shí)起著重要作用[3]。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多家長(zhǎng)存在較為嚴(yán)重的育兒焦慮。例如，很多家長(zhǎng)重視孩子在幼兒期的知識(shí)儲(chǔ)備量（包括識(shí)字量、算數(shù)能力等），過(guò)度追求短期教育成效，進(jìn)而督促幼兒超前學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒或其他不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，一些家長(zhǎng)自身缺乏全面科學(xué)的幼小銜接理念，從主觀意識(shí)及行動(dòng)上并沒(méi)有為幼兒實(shí)現(xiàn)幼小銜接提供相應(yīng)的身心、生活及學(xué)習(xí)等多方面的入學(xué)準(zhǔn)備，這也在一定程度上阻礙了幼小銜接的落實(shí)。

4.各方教育力量缺乏合作，無(wú)法形成合力

幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、家庭以及教育行政部門(mén)多方協(xié)同開(kāi)展，各方主體需要觀念一致，信息共享，通力合作，相向而行。當(dāng)下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、小學(xué)、家庭及教育行政部門(mén)之間的合作意識(shí)薄弱，銜接機(jī)制不健全;各方主體未能搭建相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流，導(dǎo)致各方力量缺乏合作，未能形成教育合力，也使得幼小銜接工作收效甚微。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接的對(duì)策

1.幼兒園應(yīng)積極做好全面科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育

開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應(yīng)將幼小銜接任務(wù)滲透在幼兒園三年保教工作的全過(guò)程。根據(jù)幼兒升入小學(xué)階段后切實(shí)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，合理安排全面科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。例如，在身心準(zhǔn)備方面，不僅應(yīng)重視幼兒健康體格及良好身體素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)注重其積極情緒體驗(yàn)及入學(xué)期待等方面的心理準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注、獨(dú)立、傾聽(tīng)及表達(dá)等能力，支持幼兒的求知探索行為;在生活準(zhǔn)備方面，不僅要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的作息、生活及衛(wèi)生習(xí)慣，還應(yīng)提高幼兒自理及安全自護(hù)能力。除此之外，還要做好引導(dǎo)幼兒社會(huì)準(zhǔn)備的教育。如培養(yǎng)幼兒良好的同伴交往、師幼交往等社會(huì)交往能力和合作能力，幫助幼兒樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)及集體意識(shí)等。幼兒園在開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備教育時(shí)，還應(yīng)尊重幼兒的興趣、需要，選取適宜的教學(xué)方式方法，如感知體驗(yàn)法、操作練習(xí)法、游戲法、情景表演法等，將入學(xué)準(zhǔn)備教育融入幼兒園教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助幼兒做好全面科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)強(qiáng)化銜接意識(shí)，實(shí)施相應(yīng)的入學(xué)適應(yīng)教育

作為幼小銜接的重要一方，小學(xué)要強(qiáng)化與幼兒園相互銜接的意識(shí)，轉(zhuǎn)變讓兒童被動(dòng)入學(xué)適應(yīng)的觀念，關(guān)注兒童幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，將入學(xué)適應(yīng)教育作為重要的教學(xué)任務(wù)切實(shí)落實(shí)。在課程設(shè)置和環(huán)境設(shè)置等方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)主動(dòng)與幼兒園進(jìn)行銜接。如調(diào)整一年級(jí)的課程，減緩教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)內(nèi)容的銜接坡度;設(shè)立入學(xué)適應(yīng)期，在一年級(jí)上學(xué)期著重開(kāi)展兒童的入學(xué)適應(yīng)教育，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的、與幼兒園相銜接的學(xué)校環(huán)境，消除兒童因轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生的不適體驗(yàn);尊重兒童個(gè)體間的差異性，理解不同兒童存在不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，個(gè)體發(fā)展速度及水平也不盡相同;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重兒童主體地位，選取兒童參與度高的親身感知式、討論探究式、體驗(yàn)式教學(xué)，幫助兒童搭建入學(xué)適應(yīng)的階梯，逐步適應(yīng)從活動(dòng)教學(xué)向?qū)W科教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校實(shí)現(xiàn)幼小雙向科學(xué)銜接

家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)銜接的理念，以幼兒的全面發(fā)展為目的，重視幼兒的興趣、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)，滿足其基本心理需求，克服功利心態(tài)及入學(xué)焦慮，正確認(rèn)識(shí)“超前學(xué)習(xí)”的弊端，避免出現(xiàn)盲目追求顯性成果及知識(shí)儲(chǔ)備的現(xiàn)象，為幼兒營(yíng)造適合其長(zhǎng)期發(fā)展、有助于其自身能力提升的入學(xué)準(zhǔn)備及適宜的環(huán)境，配合幼兒園、小學(xué)合力推進(jìn)科學(xué)幼小銜接。為樹(shù)立科學(xué)銜接的理念，幼兒家長(zhǎng)首先需要學(xué)習(xí)與家庭教育以及幼兒心理發(fā)展相關(guān)的理論，可通過(guò)家長(zhǎng)教育講座、線上培訓(xùn)、微信公眾號(hào)推送等多種途徑，重點(diǎn)了解幼兒在身心、生活、社會(huì)及學(xué)習(xí)等方面的入學(xué)準(zhǔn)備及適應(yīng)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。其次，要注重對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的家庭教育，在溫馨的家庭氛圍中融入和滲透入學(xué)教育，協(xié)助幼兒逐步掌握小學(xué)生活必備的基本能力和素質(zhì)。例如，在生活準(zhǔn)備方面，家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒合理規(guī)劃作息時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主做事，鍛煉其生活自理能力。在身心準(zhǔn)備方面，鼓勵(lì)幼兒鍛煉身體，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適宜的方式表達(dá)情緒，以有效的方法調(diào)節(jié)情緒。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，著重培養(yǎng)幼兒做事專(zhuān)注、有計(jì)劃性等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.推動(dòng)建立教師聯(lián)合教研機(jī)制，成立幼小銜接學(xué)習(xí)共同體

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園及小學(xué)教師普遍缺乏對(duì)相關(guān)銜接學(xué)段的深入研究，如教學(xué)內(nèi)容、方式、方法以及評(píng)價(jià)等，因此幼兒園與小學(xué)要積極銜接，推動(dòng)建立互通、融合的教研機(jī)制，促進(jìn)兩個(gè)學(xué)段實(shí)現(xiàn)信息共享[4]。幼兒園與小學(xué)教師可成立學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)研討會(huì)、短期見(jiàn)習(xí)、長(zhǎng)期實(shí)習(xí)、教育觀摩、課堂體驗(yàn)等豐富的形式，加強(qiáng)溝通交流;共同研究?jī)和逃虒W(xué)理論、兒童個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，探討教學(xué)方式方法，實(shí)時(shí)分析幼兒入學(xué)準(zhǔn)備情況和兒童進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)情況，推動(dòng)教師全面了解學(xué)生，做好科學(xué)全面的入學(xué)準(zhǔn)備。

5.引導(dǎo)各方相向而行，完善家園校共育機(jī)制

幼小銜接的科學(xué)落實(shí)需要各方相向而行，要將幼小銜接從幼兒園、小學(xué)或者家庭單方面的努力轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣酵献?、相互配合的互?dòng)模式。鑒于此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園及小學(xué)要正確認(rèn)識(shí)家庭作為重要合作方的積極作用，推動(dòng)建立家、園、校共育及教育行政部門(mén)監(jiān)管機(jī)制。幼小銜接各主體各具特色及優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)幼小銜接落實(shí)發(fā)揮著不可替代的作用。要鼓勵(lì)、支持各方通過(guò)組織不同形式的活動(dòng)加強(qiáng)彼此信息的交流與分享，提升各方對(duì)幼小科學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)程度[5]。例如，幼兒園可以組織“幼兒一日活動(dòng)展”，幫助小學(xué)教師及家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)雙方做好入學(xué)適應(yīng)工作;同時(shí)，利用自身的教育優(yōu)勢(shì)，組織公益教育培訓(xùn)或講座，幫助家長(zhǎng)及小學(xué)教師及時(shí)了解幼小銜接的教育理念。小學(xué)可以組織“校園開(kāi)放日”，幫助幼兒教師及家長(zhǎng)了解小學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)家長(zhǎng)及幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。教育行政部門(mén)應(yīng)積極宣講幼小銜接政策要求，普及科學(xué)銜接理念及做法，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)清超前學(xué)習(xí)、預(yù)備教育及變相提速教育的危害，減輕家長(zhǎng)焦慮，以促進(jìn)家庭形成良好親子教育氛圍，有力推動(dòng)、配合幼兒園及小學(xué)做好科學(xué)銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接是基礎(chǔ)教育中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是幼兒成長(zhǎng)歷程中的一次重要轉(zhuǎn)折期。科學(xué)把握幼小銜接機(jī)遇，規(guī)避銜接問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)雙向科學(xué)銜接，需要幼兒園、小學(xué)、家庭及教育行政部門(mén)等各方力量協(xié)同攻堅(jiān)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)渡過(guò)幼小銜接期，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）