研究生課程思政教學實踐研究進展與述評

崔淑君 熊俊

【摘要】“課程思政”是一個隱性的思想教育教學進程，以立德育人為出發(fā)點，思政教育為目標，依托專業(yè)、科研和實踐等課程深挖德育功能，把思政元素融入學生培育的各個環(huán)節(jié)。研究生作為各高校重點培育人才的高層次階段，是國家未來發(fā)展最具影響力的群體。因此，研究生的思政教育是堅定社會主義核心價值觀，引導研究生在價值體系、政法體系、思想道德體系樹立正確思維方向的重要途徑。但目前研究生課程體系較為單薄，課程思政受局限，教師缺乏能動性，很多研究生“課程思政”存在顯性化、形式化與功利化的現(xiàn)象。為此在全面推進課程思政建設(shè)的過程中，應(yīng)遵循教師是關(guān)鍵、學生是中心、課程是基礎(chǔ)、思政是重點、創(chuàng)新是動力、評價是導向的法則，始終堅定黨的全面領(lǐng)導開展教育工作，并創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)與教育的發(fā)展結(jié)構(gòu)，使“線下”教育教學模式與“線上”模式有機協(xié)作，達到思政學習的最佳效能。

【關(guān)鍵詞】研究生? 課程思政? 教學實踐? 教學體系

【基金項目】江西中醫(yī)藥大學研究生“課程思政”示范課程建設(shè)項目（編號：jxysz-014）;江西中醫(yī)藥大學首批“1050”青年人才工程項目（編號：5141900101）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0052-03

建黨100周年之際，我國已步入新時代中國特色社會主義階段，離實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一目標越來越近。蓬勃向上的青年是完成這一艱巨任務(wù)的中堅力量，是實現(xiàn)國家復(fù)興而不懈奮斗的強大意志力載體。隨著我國國際地位日漸提高，某些意識形態(tài)偏見正伺機滲入到我們的精神和文化中，國外一些不入流的思想文化趁機而入，甚至以虛假的謠言和誹謗為手段，給許多青少年造成了很大的負面影響。對此，我們要重視學校政治思想文化的教育，用切實而有效的武器解決當前思想政治教育貧瘠的問題。想讓社會思想文化和高校思想政治工作碰撞出火花，其核心便是在教育教學的過程中突出思政，在教育體系中添加思政元素，使課程思政全面化、深入化。目前改革實踐在本科教育階段已取得了有效成果，面對高等教育中更加專業(yè)化的研究生群體，課程思政工作的思想革新顯然是重中之重。

1.課程思政的概念

“課程思政”是一個隱性的思想教育進程，以立德育人為出發(fā)點，思政教育為目標，依托專業(yè)、科研和實踐等課程深挖德育功能，把思政元素融入學生培育的各個環(huán)節(jié)。但課程思政并非思想政治課，而是以多樣化的德育模式來替換以往單一的課程式教育，是以日常的言傳身教讓學生感受到心靈的共鳴和精神的升華，讓學生在思考中汲取理論養(yǎng)分并加強思政意識，成為一個德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)青年。

2.加強思政教育的必要性

一是增加國際影響力。中國五千年燦爛文化是每個中國人的寶貴財富，其精神內(nèi)涵和價值取向在個人發(fā)展、教育發(fā)展和社會發(fā)展等方面有著舉足輕重的地位。加強思政教育為我國在國際激流中站穩(wěn)腳跟打下堅實的思想基礎(chǔ)。

二是提升國民素養(yǎng)。維護社會的穩(wěn)定單有嚴明的法律是遠遠不夠的，加強個人思想政治修養(yǎng)以及法律意識是重要一步。隨著我國國民平均教育水平越來越高，推進以提高國民道德修養(yǎng)為目標的思政教育也勢在必行。

三是提升專業(yè)課程的教學效能。在專業(yè)課程教學中要強調(diào)知識概念和科學原理。單一地傳授知識只會令人感到枯燥、疲憊，從而導致教學效率低下。如將思政元素與自然科學知識有機結(jié)合到一起，創(chuàng)造出人文科學與自然科學相輔相成的圖景，那么研究生就能更好地欣賞到科學技術(shù)的美[1]。

3.研究生課程思政建設(shè)的必要性

研究生作為各高校培育人才的高層次階段，是國家未來發(fā)展最具影響力的群體[2]。為培育出一大批“德才兼?zhèn)?，以德為先”的高思想、高層次人才，研究生課程教育一方面將科學探索中的工匠精神與思政元素聯(lián)系起來，讓學生在科研實踐中將理論知識和科研精神合二為一;另一方面將育才與育人、專業(yè)教育與價值觀教育相結(jié)合，以課程作為主要實施介質(zhì)發(fā)揮各類課程內(nèi)在的人才培養(yǎng)功能[3]。因此，重視研究生的思政教育是堅定社會主義核心價值觀，引導研究生在價值體系、政法體系、思想道德體系樹立正確思維方向的重要途徑。因勢利導地進行德育資源的優(yōu)化配置，在“立德樹人”的總?cè)蝿?wù)中形成思想政治教育工作的協(xié)同效應(yīng)[4]。

4.研究生課程思政存在的問題

4.1研究生課程體系較單薄、課程思政受局限

課程體系和教材體系這兩方面都是研究生階段的薄弱環(huán)節(jié)，給思政建設(shè)造成了一定的阻礙。研究生課程主要以研究、專論為主，課堂知識學習為輔，與本科相比研究生課程沒有那么緊張，且大多數(shù)課程不包含固定的教材。另外，研究生培養(yǎng)時間短、學業(yè)壓力大，例如中醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的學制為三年，但是由于專業(yè)知識、各種科研以及實踐培訓的安排，其思政課程在整個碩士研究生培養(yǎng)課程的比例里都比較低，再加入課程思政不可避免地影響了醫(yī)學碩士課余的休息質(zhì)量，以致于耽誤了后續(xù)的學習效率[5]。

除了課程體系的問題，大多數(shù)高校還存在“課程思政”局限化的現(xiàn)象。現(xiàn)階段我們只能在大部分必修課和選修課中看見“課程思政”的影子，在實踐、科研類等其他課程中不見其蹤。甚至有一些高校只將思政課程作為選修課進行教授，考查方式也較簡單，導致思政課程的學習效果并不理想。因此，高校課程思政的建立應(yīng)著重于如何促進思政元素與教育系統(tǒng)的相互配合。

4.2“課程思政”中顯性化、形式化與功利化的現(xiàn)象

首先是顯性化。課程思政的顯性化體現(xiàn)在一些高校將思政課程直白地穿插在專業(yè)課程的講授中，對“課程思政”的理解非常片面，只是簡單化地傳授知識，沒有深度分析專業(yè)內(nèi)容中所包含的思政元素，并設(shè)計方案將它納入課程教學體系當中。

其次是形式化。一些高校盲目花費大量資源建設(shè)思政卻沒有理解“課程思政”的本質(zhì)。一些教師盲目設(shè)立項目，立項取得資金后又不能落到實處，導致學生毫無收獲且投入的資源白白浪費。另一方面，很多高校存在機械化的課程形式。將其他教育單位的課程模式一成不變地復(fù)制過來卻不能觸及精華，使學生獲得感較低，出現(xiàn)“重形式、輕實質(zhì)”的思想政治教育現(xiàn)象[6]。因此，“課程思政”建設(shè)中，首先要進行大量的研究和調(diào)查，通過系統(tǒng)布局來制定科學合理的計劃，而不是機械地模仿忽視了應(yīng)該追求的目標。

最后是功利化。這體現(xiàn)在高校推進建設(shè)思政時是為了名利而戰(zhàn)，將贏得聲譽、追求利益作為建設(shè)的主要目的。有些高校為鼓勵和推動思政的建設(shè)給予了大力支持，然而有些教師卻把這當成是提高知名度或職稱評定的機會，在課程和內(nèi)容空洞的靈魂下制造虛假的外表，與“課程思政”的出發(fā)點相差甚遠。

4.3導師在研究生“課程思政”教學中作用甚微

導師在研究生整個的培養(yǎng)過程中有著至關(guān)重要的影響，在學生思想培養(yǎng)中起著模范帶頭作用。但實際上，很多研究生導師對人才培養(yǎng)的意識非常淡薄，注重教書而忽視了育人。由于部分高校留有“重科研輕教學”的觀念，有的導師將研究生的論文成果和科研質(zhì)量作為衡量標準，有的把重心放在提高科研水平和提升職稱上，忽略對學生個人發(fā)展和精神健康的關(guān)注，缺少了在思政教育上的能動性[7]。除此之外，研究生課程思政教育工作中評價機制形同虛設(shè)，導致教師的態(tài)度消極怠慢。再加上一些導師在科研和教學工作以外，還承擔著相應(yīng)的社會頭銜和行政職位，導師很難擠出充足的時間和精力來專注于思政培養(yǎng)，課程思政便更難全面有效地融入碩士研究生的培養(yǎng)過程中去。

5.研究生課程思政教育的改進措施

5.1全面推進課程思政建設(shè)

思政課堂建設(shè)不能只是單一地開設(shè)思想政治這門課程，應(yīng)該在傳授中及時有效地傳輸思政教育精神。國家教育部最新印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中強調(diào)全面推進高等教育課程思想政治建設(shè)，首先，各高校應(yīng)著重人才教育培養(yǎng)的制定，科學合理地設(shè)計課程思政教學體系，根據(jù)各專業(yè)的不同需求將思政有機融入到課程教學中[8]。其次，還應(yīng)著力強化和提高教師團隊的政治認識，以“四有好老師”為基準，打造一支有理想信念、道德高尚、學術(shù)精湛、教學有方的高質(zhì)量研究生教師隊伍[9]。同時各單位領(lǐng)導隊伍也不能掉隊，要依實際情況及時制定方案，完善教育體系并設(shè)立高質(zhì)量資源共享機制以實現(xiàn)資源共享共用。

5.2加強研究生導師在思政教學體系中的作用

導師作為培養(yǎng)研究生思政的主導人，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過自身言行來引導他們往積極的方向發(fā)展。同時提高自身的人才培養(yǎng)能力：一是重視課程思政的必要性，通過專業(yè)培訓來掌握思政教育的核心和要求。二是不斷提升自我素質(zhì)，提高黨性認識和思政文化水平，游刃有余地將思政融于教學。三是加強專業(yè)學科和思想政治學科的交叉互動，通過集體備課、研討等積累經(jīng)驗并提高自己的知識水平和精神素養(yǎng)，為黨和學校的教育事業(yè)添磚加瓦。

5.3建立科學合理的評價體系

建立科學合理的評價體系，讓研究生思政教育課程發(fā)展更具有實際效果和意義。首先，合理的評價原則必須是強調(diào)定性評價和過程評價，而不是單純地定量評價。其次，評價的主體可以是多元化的?？梢越Y(jié)合教師評價、學生的自評互評、專家評價、高等教育工作管理人員評價和社會評價、第三方評價等多元主體進行評價，再形成一個系統(tǒng)性的評價結(jié)論。如果還需要更深入的研究，可以對研究生的實際情況進行一人一檔的跟蹤觀察與評價，使評價結(jié)果更富有可靠性和價值性。最后，應(yīng)注重評價結(jié)果的反饋。以學生為主體評價時，多注重教學方法上的反饋，不斷總結(jié)得出提高教學成效的最佳方案。若以教師為主體評價時，是對整體教學進行同行評議，不斷完善，打造最佳的“課程思政”教學體系。

綜上所述，在研究生“課程思政”教育教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)的德育思維，使“課程思政”從“思政課程”中脫穎而出，防止教育中出現(xiàn)“顯性化”“形式化”以及“功利化”的現(xiàn)象。在全面推進課程思政建設(shè)的過程中，應(yīng)遵循教師是關(guān)鍵、學生是中心、課程是基礎(chǔ)、思政是重點、創(chuàng)新是動力、評價是導向的法則，始終堅定黨的全面領(lǐng)導開展教育工作。加強導師在“課程思政”教育過程中的作用和主觀能動性，堅持以人為本、因材施教的教學原則，充分考慮研究生群體在不同發(fā)展階段的特點和需求;加大對研究生課程思政精品課和優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)力度、支持力度和激勵力度，讓研究生教育體系盡快實現(xiàn)課程思政全面化;深挖各類專業(yè)課程的“隱性”思政內(nèi)容，并與“顯性”內(nèi)容有機結(jié)合產(chǎn)生加成作用;不斷提高創(chuàng)新核心驅(qū)動力，以創(chuàng)新為主體，理論聯(lián)系實際激發(fā)新思維;建立科學合理的考核評價體系，提高發(fā)展質(zhì)量來加快培養(yǎng)腳步。隨著時代的日新月異，新的教學模式在互聯(lián)網(wǎng)科技的進步下順勢而生，課程思政建設(shè)應(yīng)充分利用網(wǎng)上教育平臺開啟最新、最有效的教學形式，使“線下”教育教學模式與“線上”模式有機協(xié)作，達到思政學習的最佳效能。

參考文獻：

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[7]羅嬌.研究生導師在課程思政工作體系中的作用探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（11）：152-154.

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[9]常亮，王磊，楊春薇.研究生課程思政教育的價值旨歸與實踐路向[J].黑龍江高教研究，2021，39（6）：101-106.

作者簡介：

崔淑君（1998年8月-），女，江西撫州市人，在讀研究生，研究方向：針灸推拿學研究。

熊?。?983年10月-），男，江西南昌人，醫(yī)學博士，博士研究生，博士生導師，研究方向：針灸研究生教育研究。