小學英語閱讀教學之我見

付金星

小學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言能力。在新課程改革下，英語教學注重素質(zhì)教育。它不再單純地培養(yǎng)學生的英語讀寫能力，而是更加注重培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。英語聽、說、讀、寫能力的提高是通過積累來實現(xiàn)的。只有大量的閱讀練習才能提高小學生的綜合英語能力。因此，如何有效提高小學英語閱讀能力是小學英語教師思考和努力的方向。

如果小學英語閱讀教學僅僅停留在追求語言形式的教學上，將課文肢解，逐段呈現(xiàn)，講解和實踐，就會使學生“見木不見林”，看不到課文的整體，不能完全理解課文的意義，提高他們的思維能力將更加困難。那么，如何有效地開展小學英語閱讀教學？

一、讀前激趣，走進文本

1. 為生詞鋪路，消除誦讀困難。課文難度直接影響學生的閱讀過程和閱讀興趣。一般來說，有效閱讀要求學生能夠識別課文中的大部分單詞和句子。因此，為了幫助學生順利理解課文，我們可以為那些對學生的閱讀理解構(gòu)成主要障礙，并且在閱讀前難以從上下文中獲得詞義的生詞鋪平道路。

2. 鋪墊語境，激發(fā)閱讀欲望。求知欲、好奇心是人的天性。在學生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知能力，通過適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的閱讀欲望。

（1） 介紹背景，滲透文化。如：在教學人教版六上Unit 3 My weekend plan （Read and write）時，老師可先呈現(xiàn)一組節(jié)日圖片，讓學生了解人們在節(jié)日互贈禮物的文化背景，這樣能激起學生閱讀的興趣，為學習新課做好準備。

（2） 讀題質(zhì)疑，激活思維。在進行五下Unit 5 Whose dog is it？的對話閱讀前，教師可先讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑：Whose tail is it？ Is it the tigers？ Where is it？...學生提出的問題不一定都能從文本中找出答案，但最終都會有助于對課文的理解，有助于激發(fā)學生閱讀的欲望。

二、讀中感悟，內(nèi)化文本

1. 初讀感知，了解文本大意。閱讀活動開始時，可讓學生帶著任務(wù)整體感知文本，了解文本大意。在“第四屆全國小學英語教學觀摩會”中的話題為Jobs的這節(jié)課中，老師首先讓學生Read the text quickly and find the jobs of Bing Bings family. 指導學生如何快速閱讀課文，獲得自已所需要的信息。

2. 精讀感悟，實現(xiàn)文本內(nèi)化。在學生初步了解了文本的大意后，教師可引導學生在完成任務(wù)的過程中，逐步深入地理解文本，習得語言。

3. 朗讀品味，習得語言。在理解課文后，老師還應(yīng)引導學生通過多種方式的朗讀，輸入純正的語音語調(diào)。如Jobs這一課，在精讀感悟后，老師讓學生Read the text in groups and help each other. The teacher helps the students to read better. 學生在小組內(nèi)再次朗讀課文，在整體上再次回顧課文。這里的讀是理解文本后的品讀，學生會將自我的感受融入到文字中，體味語言之美和文本內(nèi)涵之美。

三、學會合理運用教材，讓課堂內(nèi)容趣味化

俗話說：興趣是最好的老師。一個學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才有自己想讀、愿意讀的意愿，所以要讓學生閱讀能力有所提高，首先要讓他們“悅讀”。要讓學生做到“悅讀”，作為英語教師學會靈活運用教材很關(guān)鍵，要善于把PEP教材中的Lets learn， Lets talk和Read and write靈活處理。如在課堂教學中，可以在課文Lets talk部分的教學中，在預(yù)習時給學生一個任務(wù)，看誰能把課文演練得最精彩。在課堂上可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分角色表演出來，這樣學生閱讀起來會更有目標感，也會更認真。這種表演方式可以是小組參賽的形式，通過小組合作，激勵評價，提高學生學英語的興趣，也進一步增強學生說英語、用英語的信心。

四、善于選擇閱讀材料，讓閱讀理解簡單化

在日常教學中，我發(fā)覺相對于PEP教材中的Lets talk， Lets learn和Read and write，學生似乎對課本中的story time更為感興趣，顯然在閱讀中令小學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節(jié)等）、故事的知識性、故事的趣味性等等。在PEP教材教學中，我發(fā)覺在教每個單元的故事時，學生的學習興趣非常高，很樂意去讀、去學，究其原因是因為故事的內(nèi)容有趣好玩。新課標指出：“要提高學生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的讀物。”為此，教師要有計劃地對學生進行泛讀的訓練?，F(xiàn)在有些分級閱讀的教材，能結(jié)合學生的年齡特點，單詞量一點點地遞增來編寫，而且書中還有豐富的繪圖，學生容易對此類閱讀材料感興趣;我們還可以選擇一些趣味童話故事或者是人物傳記，學生本來對這些故事的中文意思就有點了解，讀起來有點成就感，那么就不會怕生詞這個“攔路虎”了。所以教師給學生選擇閱讀的材料難度對學生閱讀興趣的培養(yǎng)方面也是很關(guān)鍵的。

五、精心設(shè)計課件，讓課文內(nèi)容生動化

小學生的注意力持續(xù)時間短，而小學英語的閱讀課堂往往是比較枯燥的，要想喚起他們的無意注意，使他們樂學、愛學，多媒體課件是很有效的方法之一。現(xiàn)在小學大多都配有多媒體教室，我們可以在課堂教學中進行有效的直觀情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在富有情趣的師生互動中，在精美的課件設(shè)計中，主動地接受和領(lǐng)會教材中提供的信息，激發(fā)學生的學習興趣。通過激發(fā)興趣，激活教學活動，以趣促學，收到英語課堂閱讀教學的高效益。如在教學五年級上冊Unit 1的story time中，我先用PPT展示了故事的第一幅圖片，組織學生根據(jù)圖片用英語進行故事發(fā)展的預(yù)測，同時允許英語表達有困難的學生用中文表達（因為我們的主要目的在于激發(fā)閱讀興趣）→展示第二幅圖片，學生根據(jù)圖片調(diào)整預(yù)測并對下文作進一步預(yù)測→以此方式繼續(xù)展示圖片，直至故事的結(jié)束→指導學生閱讀文字材料，對比文字與圖片預(yù)測的差別。有時，可以根據(jù)學生情況或故事特點，只將故事的開始與結(jié)束通過圖片方式展示出來，讓學生根據(jù)這兩幅圖片對故事的細節(jié)進行預(yù)測，或只給出第一幅或最后一幅，組織學生對故事內(nèi)容進行預(yù)測。這種教學方法有效鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，也讓學生更進一步愛學、樂學英語。

六、積累詞匯增加閱讀數(shù)量

很多學生對閱讀英語文章不感興趣，歸根結(jié)底是因為很多單詞不認識，看不懂文章內(nèi)容。然后就是因為讀不懂才慢慢失去了對英語文章的閱讀興趣，甚至畏懼排斥的心理。因此，教師在教學過程中，要注重加強學生詞匯的積累。如何幫助學生很容易地記憶單詞是教師需要探討的方法。比如聯(lián)想記憶法、諧音聯(lián)系法、畫圖記憶法等等，學無定法，讓學生掌握竅門，只要能便于記憶就是好方法。教師還應(yīng)當鼓勵學生在生活中積累單詞，現(xiàn)在英語詞匯到處可見，幾乎每個物體都多少配有英文的字母或者單詞語句，讓學生搜集下來，以后見到就不陌生。教師還可以鼓勵學生養(yǎng)成記單詞的習慣，把單詞寫到便簽紙上貼到自己經(jīng)?？吹降牡胤剑S時隨處地都可以記單詞。通過每天的重復(fù)和技巧記憶可以讓學生的詞匯逐漸積累，從而降低閱讀難度，增加學生閱讀的自信心和積極性。

七、培養(yǎng)興趣增加閱讀質(zhì)量

積累單詞是閱讀的基礎(chǔ)，興趣就是閱讀的動力。教師在閱讀教學當中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境或者提供學生熟悉的影視片段開展配音或者角色扮演的模式進行閱讀訓練，既能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又能提高閱讀的語感。比如：學習有關(guān)Chinese festivals課程時，教師可以在學習課程之前讓學生分組談?wù)撝袊心男┕?jié)日，說出各節(jié)日都是什么時候、有什么風俗又各自有什么意義。學生會覺得有趣，就會主動地參與討論，教師給予補充總結(jié)，然后回歸到課本，讓學生針對性記憶節(jié)日單詞，學生在感興趣的狀態(tài)下會記得快、記得準，從而使單詞記憶質(zhì)量提高。這些教學方法可以讓學生在輕松的氛圍下學習英語，并能主動地參與，既能提高課堂教學效果，又能提高學生的閱讀質(zhì)量。

八、拓展閱讀提高思維能力

小學英語閱讀不僅限于課堂課文。教師可以根據(jù)學生的閱讀水平適當推薦課外閱讀材料，及時了解學生的閱讀動態(tài)，鼓勵學生交流課外閱讀材料，相互交流閱讀經(jīng)驗。培養(yǎng)學生的互助意識和溝通能力。教師可以推薦學生觀看英語動畫電影或新聞，并用英語書寫或講述他們的經(jīng)歷。教師還可以組織學生開展英語角、英語討論等活動，為學生提供一個閱讀交流的平臺。教師可以組織不同的英語教學活動，增加學生的閱讀，拓展學生的思維，從而提高學生的綜合英語能力。

總之，小學英語教學是一個基本的學習階段，尤其是小學閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分。教師應(yīng)從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，在教學工作中努力探索教學模式，有效提高教學效果，讓學生真正喜歡閱讀，從而主動閱讀，積累詞匯，逐步提高學生的閱讀技能和閱讀素養(yǎng)，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。