借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)效率

楊梅

隨著新課程改革方案的頒布實(shí)施，廣大教師積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，努力為教育活動(dòng)注入新的活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展自身的教育能力。其中，基于“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)活動(dòng)使教育過(guò)程更加順暢。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)新的教育模式。因思維導(dǎo)圖的高效性、便捷性、形象性等特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著積極的作用，深受廣大師生的喜愛(ài)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了很好的作用。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際情況，并以“借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)效率”為主題，展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，如果只引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，很難達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。特別是面對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生，當(dāng)他們遇到復(fù)雜、難以吸收和消化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，容易對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭倦，降低了探索的興趣。為了提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文水平，教師作為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者，應(yīng)該能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠清晰地理解知識(shí)之間的關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)框架，從而促進(jìn)其邏輯思維的不斷發(fā)展和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的積極作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大的作用。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，在教育教學(xué)活動(dòng)中起著積極的作用。它在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的靈活運(yùn)用，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力、理解能力和記憶能力等綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖的層次相對(duì)清晰，邏輯結(jié)構(gòu)也非常清晰。此外，它還可以將圖像和文字結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中展示各個(gè)層次主題之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)其顏色、文本、形狀進(jìn)行把握，從而提高記憶效果。在語(yǔ)文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，還可以使學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，向外延伸，層層推進(jìn)，形成完整的知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從其寫(xiě)作手法、人物性格、修辭手法等多個(gè)角度出發(fā)，向外延伸，構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加清晰、高效。在制定授課方案時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以促使教師更好地整理自己的教學(xué)內(nèi)容，讓授課環(huán)節(jié)變得清晰流暢。無(wú)論是教還是學(xué)，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮著良好的作用，可以讓語(yǔ)文活動(dòng)質(zhì)量不斷得到提升與發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的興趣時(shí)，他們可以更好地專(zhuān)注于各種探究活動(dòng)。思維導(dǎo)圖是一種靈活有效的學(xué)習(xí)工具，在語(yǔ)文探究活動(dòng)中，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，理順學(xué)習(xí)思路。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖有效地整理和總結(jié)他們的漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以有效地吸收和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更深刻。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也打破了學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠以新的方式探索和思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。在建立思維導(dǎo)圖過(guò)程中，不是機(jī)械的、固定單一的，而是靈活的，可以激活學(xué)生的綜合思維能力，促使學(xué)生提升參與學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使得語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加順利流暢。

（二）有助于提升學(xué)生的思維能力

當(dāng)學(xué)生接受復(fù)雜的漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地發(fā)揮其易于理解的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的信息展示為文字和圖像時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，全面提高學(xué)生的分析能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以是發(fā)散的，促使學(xué)生通過(guò)“點(diǎn)”有效地?cái)U(kuò)展知識(shí)或問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩(shī)詞時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以建立有關(guān)不同朝代、不同作者、不同題材的詩(shī)詞庫(kù)，從而全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞的把握度，并從一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)上獲得更多的內(nèi)容。又如，在教師出示一個(gè)思考問(wèn)題后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以延伸出不同問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象能力。此外，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)期間，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將篇幅較長(zhǎng)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)清晰、層次明顯的思維圖式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字表象及作者意圖之間所存在聯(lián)系的了解。

（三）有助于深化落實(shí)新課程方案

新課程改革方案中提出，要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文授課期間，教師不能只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，還要善于采用多種方式，幫助學(xué)生獲得綜合能力的提升與發(fā)展。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)，首先，可以使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。當(dāng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，并在自主學(xué)習(xí)期間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀內(nèi)容加以整理歸納，會(huì)使其在自主探究活動(dòng)中獲得成就感，從而體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，新課程改革方案中提出要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)學(xué)生掌握了多樣化的學(xué)習(xí)方式，在課上可以靈活使用思維導(dǎo)圖模式，優(yōu)化自己的邏輯思維，開(kāi)展探究活動(dòng)。在此期間，教師可以選擇適當(dāng)“放手”，還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓其能夠通過(guò)獨(dú)立思考等方式，完成對(duì)于教授內(nèi)容的把握和理解。

三、小學(xué)高段語(yǔ)文中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，做好語(yǔ)文備課工作

良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師的準(zhǔn)備活動(dòng)就是一節(jié)課的良好開(kāi)端，教師的備課效果如何，在很大程度上決定了這節(jié)課的高效與否。要想使學(xué)生獲得高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，需要教師找到教與學(xué)之間的邏輯關(guān)系，并設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)方案，促使學(xué)生逐步吸收。當(dāng)教師能夠看到思維導(dǎo)圖在備課期間的優(yōu)勢(shì)作用，并結(jié)合教材內(nèi)容，找到本課教學(xué)目標(biāo)，并以“目標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，能夠使學(xué)生的思維能力和理解能力在潛移默化中得以發(fā)展。教師這樣循循善誘的引導(dǎo)方式，可以有效優(yōu)化整節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)便于學(xué)生在腦海中形成更具條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限。為了使學(xué)生能夠開(kāi)展高質(zhì)量的探究活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備、整理和總結(jié)本課的基本內(nèi)容。在此期間，教師可以使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)參與預(yù)習(xí)，完成本課程基本內(nèi)容的整理。同時(shí)，在預(yù)習(xí)期間，學(xué)生還可以總結(jié)與本文相關(guān)的問(wèn)題，然后帶他們到課堂上與老師和學(xué)生一起探討。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯清晰時(shí)，課堂指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施就會(huì)更加順利。

（三）妙用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)開(kāi)展閱讀活動(dòng)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、打開(kāi)視野，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。但是縱觀現(xiàn)階段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在一定問(wèn)題，比如學(xué)生的閱讀效率低、閱讀方法掌握度不足等等。為了解決問(wèn)題，教師要善于從實(shí)際出發(fā)，制定靈活多樣的引導(dǎo)策略，為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺(tái)。教師也要意識(shí)到，無(wú)論是閱讀教材內(nèi)容還是開(kāi)展課外閱讀，都需要學(xué)生掌握一定的方法。對(duì)此，教師可以將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，使其能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀內(nèi)容有清晰的把握。

（四）活用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)指導(dǎo)

寫(xiě)作是小學(xué)必不可少的活動(dòng)。寫(xiě)作水平對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著重要的影響。當(dāng)學(xué)生具有良好的寫(xiě)作能力時(shí)，說(shuō)明他們具有一定的思維邏輯能力和語(yǔ)言能力。然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作能力參差不齊。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以采取靈活的指導(dǎo)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作空間，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有更深的理解。學(xué)生出現(xiàn)各種寫(xiě)作問(wèn)題的原因有很多。例如，他們?cè)陬^腦中沒(méi)有形成完整的認(rèn)知。他們經(jīng)常在自己認(rèn)為合適的地方寫(xiě)作，這將導(dǎo)致邏輯混亂和文章內(nèi)容層次不清。在這方面，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖模型指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的寫(xiě)作大綱。例如，在開(kāi)展“我的理想”主題寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作主題中梳理出一個(gè)層次分明的深層框架，并根據(jù)大綱內(nèi)容向外延伸。當(dāng)通過(guò)思維導(dǎo)圖建立寫(xiě)作的每個(gè)子節(jié)點(diǎn)時(shí)，需要確定整個(gè)表達(dá)的焦點(diǎn)和段落表達(dá)的焦點(diǎn)，確定討論的基調(diào)，并在此基礎(chǔ)上豐富輔助材料和組織文本表達(dá)，以豐富文章內(nèi)容。

（五）智用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師試圖通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。面對(duì)需要學(xué)生理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更深入地思考，邏輯更清晰，從而有效地幫助學(xué)生獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效認(rèn)知。同時(shí)，語(yǔ)文教材中也有許多精彩的片段和古典古詩(shī)文化，需要學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖的使用可以促進(jìn)學(xué)生整理相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，從而有效增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，實(shí)現(xiàn)高效的記憶活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖提示學(xué)生總結(jié)和整理階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，整理出本單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：重點(diǎn)字詞，重點(diǎn)句子，各文章的主要內(nèi)容、寫(xiě)作方法、思想情感等等。通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并從整體出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效提升學(xué)生的記憶能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的許多方面，如寫(xiě)作活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、思維活動(dòng)等。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富、有趣、流暢、自然。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生的理解能力和記憶能力將得到有效提高。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，注重思維導(dǎo)圖法在教學(xué)中的運(yùn)用，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)方法，從而全面提升自身的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。