基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)多向性的策略與研究

龍昱

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還要通過有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。特別是在中低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂上占據(jù)著主體地位。通過語文教師的閱讀教學(xué)，小學(xué)生能夠善于思考，學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于生活。學(xué)生在多向閱讀教學(xué)課堂中獲得閱讀策略，能夠運(yùn)用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，有效提高自己的閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力，豐富閱讀中的文化積淀，具有一定的審美能力。所以，針對(duì)語文閱讀教學(xué)，教師要從多方面展開教學(xué)，從“詞句的訓(xùn)練”到“良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”，教師需要通過整體教學(xué)理念和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀占有重要的地位，而閱讀不僅僅是回答問題，從而獲得高分。更重要的是，通過閱讀問題的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提高理解能力，增加閱讀量，啟發(fā)學(xué)生思維，有效促進(jìn)小學(xué)生思維與語言的互動(dòng)發(fā)展。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷探索閱讀教學(xué)的多方位性和有效性。如果一味追求學(xué)生成績(jī)的卓越，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的模板化，限制小學(xué)生的思維，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該追求多元價(jià)值觀，真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，這不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、提高學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感、啟發(fā)學(xué)生的思維。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，做到“教語文”而不是“教課文”，讓語文教材真正成為例子，而不能被教材所“奴役”。那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文研究了如何有效地實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)的多元價(jià)值取向。

一、 強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生提高語文成績(jī)，應(yīng)重視學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，以夯實(shí)基礎(chǔ)作為閱讀教學(xué)的前提。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)在于對(duì)生詞的理解和對(duì)句子中包含的情感的感知能力。因此，語文教師在講解日常課文時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課文中積累更多的詞匯，讓小學(xué)生用關(guān)鍵詞造句，促使學(xué)生用句子的形式表達(dá)自己的感受。對(duì)這些生詞和句子的訓(xùn)練有助于提高小學(xué)生的閱讀能力。此外，在學(xué)生平時(shí)的寫作練習(xí)中，語文教師還應(yīng)向?qū)W生講解所學(xué)生詞的一些句子示例，以便學(xué)生在自己的作文中使用所學(xué)生詞和短語，從而提高學(xué)生對(duì)生詞的理解。這樣，學(xué)生在今后的閱讀中不僅會(huì)有一定的語感，而且在閱讀理解問題中遇到以前學(xué)過的生詞時(shí)，也能很容易地理解句子甚至段落的思想感情，這對(duì)提高中小學(xué)生的閱讀能力有著潛移默化的作用。

二、 通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在教學(xué)生閱讀時(shí)，教師在課堂上的講解只起到引導(dǎo)作用。關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，因?yàn)榕c數(shù)學(xué)學(xué)科相比，語文閱讀理解不會(huì)有相同的問題模式，而是要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合文章背景合理回答。因此，在閱讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。它不僅可以讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中有自己的觀點(diǎn)和感受，而且從長遠(yuǎn)來看，還可以使他們養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，這對(duì)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也具有重要意義。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和解釋某一主題的閱讀問題，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)答案。然后教師對(duì)學(xué)生總結(jié)的答案進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生朝著正確答案的方向探索。這種師生互動(dòng)交流和平等的教學(xué)環(huán)境，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀問題的探索欲望，讓學(xué)生能夠做到探究、感悟、交流、總結(jié)。掌握了這種閱讀技巧后，學(xué)生們不再感到難以理解他們閱讀的文章，而是更喜歡獨(dú)立閱讀，教師達(dá)到了引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的教學(xué)效果。

三、 在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生思維

處于小學(xué)階段的學(xué)生，各種能力、思維方式都需要通過教師合理、科學(xué)的教學(xué)方法來有效啟發(fā)，尤其是思維的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，分析段落情感，總結(jié)文章內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象和敢于提問，幫助學(xué)生互動(dòng)發(fā)展思維和語言。比如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以先進(jìn)行這樣的課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們的生活中，大家都見過青蛙吧，又有哪位小朋友知道青蛙是由什么演變而來的呢？是怎么演變的呢？”通過這樣的提問導(dǎo)入來啟發(fā)小學(xué)生的想象能力，同時(shí)在學(xué)生知道青蛙是由蝌蚪變化而來的時(shí)候，能夠意識(shí)到生活中應(yīng)該細(xì)心觀察周邊事物。隨后，教師為學(xué)生播放蝌蚪演變成青蛙的相關(guān)視頻，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合課前的視頻說一說青蛙不同階段的體型變化，從而通過這樣“提出問題——學(xué)生學(xué)習(xí)——引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)”的方式來有效培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、 閱讀教學(xué)要多鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題敢于質(zhì)疑

在語文閱讀教學(xué)中，尤其是針對(duì)中、低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生記”的單一教學(xué)模式。為了教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生詞和不理解的生詞時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生先查閱字典，教育學(xué)生養(yǎng)成“用符號(hào)標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的生詞”的好習(xí)慣。此外，如果自己查字典也不能解決問題，當(dāng)教師解釋時(shí)，可以問教師。同時(shí)，如果學(xué)生膽小，不敢大膽表達(dá)閱讀過程中遇到的問題，教師可以根據(jù)他們對(duì)本課學(xué)生語言學(xué)習(xí)的理解合理提問，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。在這種教學(xué)方法下，讓學(xué)生自主解決閱讀中遇到的障礙。當(dāng)學(xué)生能夠用自己的思維看到閱讀中存在的問題、敢于向教師提問時(shí)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)大大提高，語文閱讀教學(xué)的多向性目標(biāo)就會(huì)有效實(shí)現(xiàn)。

五、 通過課內(nèi)、外閱讀相結(jié)合來展開閱讀教學(xué)

對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，僅僅掌握教材的核心知識(shí)、學(xué)好教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力、提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要合理引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，展開課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀量。比如，教師在帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的詩詞時(shí)，首先可以指導(dǎo)學(xué)生如何劃分詩句朗誦的停頓處，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詩句朗誦，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶的目的。其次，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本首詩之后，教師可以進(jìn)行必要的閱讀補(bǔ)充，讓小學(xué)生閱讀這位詩人的其他優(yōu)秀作品。并且在遇到一些比較好的詩詞時(shí)，可以組織本班學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。除了課堂上進(jìn)行課內(nèi)外閱讀引導(dǎo)教學(xué)之外，教師還可以根據(jù)本學(xué)期語文書的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，來為中低學(xué)段的學(xué)生推薦課外優(yōu)秀讀物，從而將課堂閱讀教學(xué)拓展到學(xué)生的生活中，時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、會(huì)閱讀的好習(xí)慣。

六、 結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

語文閱讀教學(xué)應(yīng)多元化。除了教材的文字講解外，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師在現(xiàn)階段還需要結(jié)合更多的教學(xué)設(shè)備，比如教室的多媒體、學(xué)校廣播、學(xué)校的多功能圖書室等，為學(xué)生的閱讀提供各種學(xué)習(xí)的條件，從而擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀量，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：在課堂教學(xué)中，教師除了對(duì)課本文字進(jìn)行一定的朗讀講解外，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍閱讀課堂的教學(xué)氛圍，教師還可以利用多媒體來為學(xué)生播放本節(jié)課文所涉及的知識(shí)難點(diǎn)視頻。仍然就《小蝌蚪找媽媽》這篇課文來說，教師可以為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的視頻，讓學(xué)生直觀感受小蝌蚪的演變過程，來加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。此外，還可以在校園廣播中播放有助于提高學(xué)生閱讀興趣的好文章。學(xué)生在中午休息時(shí)也可以提高閱讀能力。因此，教師的閱讀教學(xué)并不局限于教材和課堂。教師應(yīng)充分利用當(dāng)前的信息技術(shù)，探索合理有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多方位教學(xué)目標(biāo)。

七、 教師結(jié)合生活展開教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考

語文閱讀教學(xué)的主要目的不是提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容和生活實(shí)際情況進(jìn)行啟發(fā)和理解。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的感知能力，聯(lián)系生活中的相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。比如在進(jìn)行《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章之后能夠感悟雷鋒的精神，懂得奉獻(xiàn)愛心、樂于助人的道理，教師可以在講解完課文，學(xué)生了解了雷鋒叔叔的助人事例之后，讓學(xué)生大膽發(fā)言，說一說自己在生活中都做過哪些幫助別人的事情，或者看到身邊有哪些助人為樂的事件。然后，教師再由此總結(jié)：“是呀，生活中總會(huì)有一些困難，在這個(gè)時(shí)候如果有人伸出援助之手，那是多么地令人感激不盡！所以在學(xué)習(xí)了這篇課文后，誰能說說自己的感悟呢？”（學(xué)生積極發(fā)言）最后，教師概括說：“沒錯(cuò)，哪里需要獻(xiàn)出愛心，我們就出現(xiàn)在哪里！”通過本節(jié)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在感悟雷鋒精神的同時(shí)，能夠結(jié)合生活說說自己學(xué)習(xí)之后的感悟，有效達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。

綜上所述，多方向閱讀課應(yīng)突破單一的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出多種特色和獨(dú)特風(fēng)格。教師需要根據(jù)課文特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確地確定教學(xué)方向，然后根據(jù)教學(xué)方向制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。充分激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓教師在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值追求的同時(shí)，體驗(yàn)閱讀教學(xué)的魅力，享受閱讀教學(xué)的快樂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力尤為重要。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師的閱讀教學(xué)不是以教學(xué)生如何做正確的話題和提高他們的成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)核心，而是在閱讀教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用多種閱讀方法，從而為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師通過閱讀教學(xué)和必要的課外拓展閱讀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下找到閱讀的樂趣，找到閱讀的規(guī)律，進(jìn)而不斷提高閱讀理解能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化。