國外知名護(hù)理學(xué)院學(xué)生國際交流方式概述及啟示

張一楠 李君 萬巧琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為增加國內(nèi)護(hù)理學(xué)生的國際化經(jīng)歷，對(duì)國外知名護(hù)理學(xué)院的學(xué)生國際交流方式信息做了收集與分類?？傮w上，國外知名護(hù)理學(xué)院均重視學(xué)生國際交流培養(yǎng)。多數(shù)護(hù)理院校都給學(xué)生創(chuàng)造3個(gè)月以內(nèi)的短期交流的機(jī)會(huì)，內(nèi)容上包括專業(yè)課程交流、臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)交流以及文化體驗(yàn)為主的交流。只有少數(shù)院校能提供3個(gè)月以上的長期交流機(jī)會(huì)。未來國內(nèi)護(hù)理院校可借鑒拓展短期交流機(jī)會(huì)和線上交流，探索長期交流機(jī)制，為學(xué)生提供全方位的國際交流機(jī)會(huì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護(hù)理學(xué);國際交流;學(xué)生培養(yǎng);國際化培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G513? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）15-0022-03

隨著我國逐漸走向國際舞臺(tái)中央，在國際上掌握重要的話語權(quán)，國際化程度增加，培養(yǎng)國際化人才顯得日益重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，需要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才[1]。國際視野人才也是國家“雙一流”建設(shè)規(guī)劃中，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求[2]。增加學(xué)生的國際交流活動(dòng)，幫助學(xué)生“走出去”，體驗(yàn)不同文化，提升專業(yè)的認(rèn)知程度，是國際化視野培養(yǎng)的最直接、最能提供切身感受的方式。但護(hù)理學(xué)專業(yè)在學(xué)生國際交流活動(dòng)方面，相較于其他高等教育專業(yè)有其特殊性。目前國內(nèi)護(hù)理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)內(nèi)容局限于涉外護(hù)理人才培養(yǎng)，目的主要是輸出護(hù)理人力，采用的方法是增加語言課程內(nèi)容和目標(biāo)國文化內(nèi)容[3]，而非涉外護(hù)理專業(yè)的國際化培養(yǎng)方式、國際交流方式?jīng)]有系統(tǒng)總結(jié)。本文通過總結(jié)國外知名護(hù)理學(xué)院校為學(xué)生提供的國際交流活動(dòng)方式，為國內(nèi)護(hù)理學(xué)院校在拓展國際交流活動(dòng)上提供參考。

一、資料查閱范圍

本文資料查閱包括在期刊文獻(xiàn)中查閱和國外知名護(hù)理學(xué)院校官網(wǎng)查閱。為了解是否有文獻(xiàn)報(bào)道如何增強(qiáng)護(hù)理學(xué)學(xué)生的國際視野和增加國際交流方式，以“護(hù)理”“國際交流”“共同培養(yǎng)”“國際視野人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，查詢了中英文的期刊文獻(xiàn)。另一方面，查詢了國外知名護(hù)理學(xué)院院校的官方網(wǎng)站。國外知名護(hù)理學(xué)院院校標(biāo)準(zhǔn)以QS護(hù)理學(xué)專業(yè)排名前50的學(xué)校官方網(wǎng)站為參考。[4]

二、國際化交流方式

國外的護(hù)理院校非常重視護(hù)理學(xué)生的國際視野培養(yǎng)，雖然沒有在期刊中系統(tǒng)報(bào)道，但在各大學(xué)的官方網(wǎng)站中可以管窺其一角。資料范圍涉及的大學(xué)，多數(shù)都有多個(gè)國際合作伙伴，主要是其他國際知名高校，有時(shí)也包括國際組織和非政府組織。各高校通過這些國際的交流合作，為學(xué)生創(chuàng)造各類的交流機(jī)會(huì)。從學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)質(zhì)性的交流機(jī)會(huì)角度，按照時(shí)間長短可將這些交流機(jī)會(huì)分為短期交流活動(dòng)（短于3個(gè)月）和長期交流（長于或等于3個(gè)月），下面分別予以介紹。

（一）短期交流

這里將3個(gè)月以內(nèi)的交流活動(dòng)界定為短期交流活動(dòng)。護(hù)理學(xué)特殊的專業(yè)特點(diǎn)和較為緊張的課程安排，使得此類交流活動(dòng)成為各護(hù)理院校最為常見的國際交流活動(dòng)。短期交流按照交流內(nèi)容，可以分為專業(yè)課程交流（例如暑期課）、臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)交流，以及以文化為主互訪交流。實(shí)際的短期交流項(xiàng)目，一般都混合有專業(yè)課程、臨床見習(xí)和文化交流的多種成分。

1.專業(yè)課程交流

專業(yè)課程交流，一般是由學(xué)校自行組織短期課程，或者推薦學(xué)生參加其他學(xué)校組織的短期課程。這些課程專門為護(hù)理和健康相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間多安排在寒暑假或?qū)W期中的小假期（如春假、秋假）。例如，匹茲堡大學(xué)推薦本科生去愛爾蘭都柏林三一學(xué)院護(hù)理學(xué)院舉辦冬季及暑期學(xué)校。愛爾蘭都柏林三一學(xué)院提供在愛爾蘭見習(xí)的機(jī)會(huì)，有2周左右的時(shí)間，在臨床環(huán)境下學(xué)習(xí)愛爾蘭的護(hù)理和衛(wèi)生服務(wù)，并且與學(xué)校的研究人員進(jìn)行討論，體驗(yàn)在不同文化下的健康區(qū)別[5]。另外一種為學(xué)校自己與合作伙伴共同完成課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的全球校園（Global Campus）。例如賓夕法尼亞大學(xué)

（University of Pennsylvania）在法國由護(hù)理學(xué)院國際辦公室與巴黎當(dāng)?shù)睾献骰锇楹献靼才牛瑢W(xué)生在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獨(dú)立研究;另外也涉及香港、泰國、西班牙的短期交流活動(dòng)，重點(diǎn)在了解其他國的衛(wèi)生系統(tǒng)并且與美國做對(duì)比[6]。

2.臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)交流

此類項(xiàng)目和課程在內(nèi)容上更偏向臨床的實(shí)踐和交流，有些構(gòu)成學(xué)生畢業(yè)臨床總時(shí)長的要求。例如俄亥俄州立大學(xué)在洪都拉斯的課程，在導(dǎo)師監(jiān)督下，在社區(qū)、醫(yī)院或公共衛(wèi)生部門提供健康教育，并且提供一定的醫(yī)療治療和篩查。課程在春假期間舉辦，總共有3學(xué)分，并且構(gòu)成研究生的60小時(shí)臨床時(shí)長[7]。杜克大學(xué)的本科生可以在社區(qū)健康課程中，選擇在海外包括坦桑尼亞、巴巴多斯、洪都拉斯、尼加拉瓜等國家完成臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)的一部分[8]。這些項(xiàng)目的目標(biāo)是通過不同國家的臨床實(shí)踐環(huán)境為學(xué)生提供對(duì)不同文化環(huán)境中各種醫(yī)療保健系統(tǒng)的寶貴見解，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.文化體驗(yàn)為主的交流

此類短期項(xiàng)目通常幫助學(xué)生了解不同國家的社會(huì)和文化背景，并且在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和文化背景下，幫助學(xué)生理解護(hù)理學(xué)在不同文化背景下的衛(wèi)生健康觀念。這些項(xiàng)目通常包括與被訪問地點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行深入交流，對(duì)被訪問地學(xué)生來說也是一次國際化體驗(yàn)?；顒?dòng)有些設(shè)置為選修課程，構(gòu)成學(xué)分，也有單純活動(dòng)體驗(yàn)，不構(gòu)成學(xué)分。例如俄亥俄州立大學(xué)在埃塞俄比亞和尼加拉瓜項(xiàng)目內(nèi)容：與當(dāng)?shù)氐淖o(hù)士交流，總體是以文化交流體驗(yàn)為主，授予相應(yīng)的學(xué)分，但不構(gòu)成臨床實(shí)踐時(shí)間的要求[7]。

（二）長期交流

長期交流這里指3個(gè)月以上的交流，主要包括學(xué)期交換和在海外完成臨床實(shí)習(xí)。

1.學(xué)期交換

相對(duì)于綜合性大學(xué)的其他專業(yè)來說，護(hù)理學(xué)專業(yè)要完成國家或行業(yè)規(guī)定的內(nèi)容，而不同國家要求有所不同，因此護(hù)理院校提供這方面的機(jī)會(huì)較少，只能在有限的學(xué)校范圍內(nèi)選擇。搜索范圍內(nèi)，只有賓夕法尼亞大學(xué)、昆士蘭大學(xué)與他們的合作大學(xué)提供護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)期交換。

例如，賓夕法尼亞大學(xué)為護(hù)理學(xué)學(xué)生提供和澳大利亞昆士蘭大學(xué)、英國Oxford Brookes University和以色列希伯來大學(xué)（Hebrew University in Jerusalem）的學(xué)期交換[9]，對(duì)于每個(gè)學(xué)校，可選擇交換學(xué)期的時(shí)間和課程都是有限的，例如賓夕法尼亞大學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生選擇在昆士蘭大學(xué)交換，時(shí)間僅可選擇第三年春季學(xué)期，學(xué)習(xí)相當(dāng)于本校成人護(hù)理和老年人護(hù)理的對(duì)應(yīng)課程，其他可以另外選擇一門選修課、獨(dú)立研究或者其他課程類的;選擇去英國交換，則在三年級(jí)秋季學(xué)期，須在當(dāng)?shù)剡x擇一個(gè)三年級(jí)需要完成的臨床課程，另外選擇一門選修課、獨(dú)立研究或者其他課程類的;在以色列的項(xiàng)目在四年級(jí)秋季學(xué)期，需要先修希伯來語課程，在當(dāng)?shù)赝瓿缮鐓^(qū)健康課程的臨床部分，并且可以選修一門通識(shí)課程。

此外，有一些大學(xué)明確，因?yàn)檎n程安排原因，不支持護(hù)理學(xué)的學(xué)生參與學(xué)期長度的交流，例如澳大利亞的悉尼科技大學(xué)（University of Technology Sydney）[10]。另外有一些綜合性大學(xué)雖然開放學(xué)期交換，但要學(xué)生和他們的學(xué)業(yè)顧問進(jìn)行交流確保自己的學(xué)業(yè)進(jìn)度不受影響。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在海外完成臨床時(shí)長

有部分大學(xué)的國際交流方式提到，他們鼓勵(lì)學(xué)生在國外，特別是去不夠發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)完成自己的臨床要求時(shí)長。加拿大McMaster University為所有本科生提供12周的偏遠(yuǎn)地區(qū)臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括低收入國家或加拿大的偏遠(yuǎn)地區(qū)，幫助學(xué)生理解全球健康的不平等[11]。

三、啟示與建議

許多國外知名護(hù)理學(xué)院，其為學(xué)生創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行國際交流，并不僅從就業(yè)的角度進(jìn)行考慮，而是培養(yǎng)具有國際視野的高端護(hù)理人才，為學(xué)生未來提供更多可能性。

（一）短期交流

護(hù)理學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)和課程設(shè)置使得護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際國際交流形式以短期的、在寒暑假及學(xué)期休息中的時(shí)間，可行性最高，值得拓展。短期交流對(duì)于學(xué)生來說，在不需要進(jìn)行學(xué)業(yè)調(diào)整安排的情況下，便能有國際化體驗(yàn)，也具有較大的吸引力。短期交流的局限性主要是時(shí)間較短，無法形成系統(tǒng)全面的了解，只能從一個(gè)較小的側(cè)面對(duì)國外護(hù)理教育現(xiàn)狀和文化環(huán)境進(jìn)行感知。另外，此類國際交流，前往部分國家的旅途、住宿、保險(xiǎn)等，相對(duì)于本地學(xué)?；ㄤN高出很多，如全部由學(xué)生負(fù)擔(dān)，可能會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行交流的意愿?？梢圆捎枚喾N方式如籌款設(shè)立基金、獎(jiǎng)學(xué)金等方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）長期交流

長期交流中的學(xué)期交流和臨床實(shí)踐交流，只有少數(shù)的學(xué)校開展，并且雙方都是英語國家。國內(nèi)學(xué)校未來可以進(jìn)行一定的探索，包括進(jìn)行較長時(shí)間的交流，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃上有一定范圍的靈活性，以及與合作的國外學(xué)校實(shí)行互免學(xué)費(fèi)、學(xué)分互認(rèn)、臨床實(shí)習(xí)時(shí)間互認(rèn)等探索。長期交流給學(xué)生帶來了較為完整的國際體驗(yàn)，從專業(yè)學(xué)習(xí)到風(fēng)土人情都可以全面了解，有利于學(xué)生國際視野培養(yǎng)，此外從培養(yǎng)國際護(hù)理人才的角度考慮，長期交流為護(hù)理學(xué)學(xué)生未來在多個(gè)國家執(zhí)業(yè)提供了更多的可能性。

（三）線上交流

在COVID-19全球疫情影響下，許多國家采取封國政策，可預(yù)見更多學(xué)校會(huì)選擇線上合作增加學(xué)生國際交流機(jī)會(huì)，例如賓夕法尼亞大學(xué)的虛擬交流[12]，減少人員實(shí)際流動(dòng)。線上交流相比于傳統(tǒng)方式的國際交流，其優(yōu)勢(shì)是更靈活的時(shí)間安排，更少的資源投入，以及突破地理局限和旅行限制的更大可能交流范圍。但其劣勢(shì)是缺少沉浸式的體驗(yàn)，參與人只能觀察到遠(yuǎn)程展示的一個(gè)側(cè)面。因此，此類線上活動(dòng)更加依賴于與國際合作伙伴的線上活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有限時(shí)間和觀察范圍內(nèi)獲得更多的國際交流體驗(yàn)。

學(xué)生國際交流是提升學(xué)校國際化程度的一個(gè)重要手段，在未來為了提升學(xué)校國際化程度，學(xué)校可以采用多種交流方式，增加護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的國際交流，增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力。

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編輯 馬花萍