微觀點

有些學(xué)校由于沒有認(rèn)識到榜樣教育的時間關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生該及時呈現(xiàn)卻不及時、該長期呈現(xiàn)卻“短期收場”等現(xiàn)象，造成榜樣教育的碎片化，影響了教育效果。其實不同類型的榜樣教育存在一定時效性，有的榜樣人物可以在校內(nèi)長期展示，如具有影響力的世界級科學(xué)家、為我國社會主義建設(shè)事業(yè)做出突出貢獻的各領(lǐng)域領(lǐng)軍人物等；有的則應(yīng)該短期呈現(xiàn)，如校園優(yōu)秀教師及學(xué)生代表等；還有的則需要及時呈現(xiàn)，如校園好人好事等。（廣東省雷州市第一中學(xué)）

教師要注重更新自身的語言系統(tǒng)，通過新穎的表達引起學(xué)生共鳴，提升教育效果。一方面要反復(fù)推敲錘煉教學(xué)內(nèi)容，在增加趣味性的同時體現(xiàn)學(xué)科特點，便于學(xué)生理解和接受；另一方面可以將經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)語言、名言詩句、生活俗語等帶入課堂，以此活躍氣氛，拉近師生距離。當(dāng)然，追求語言的新意并不是口無遮攔，要做到違背原則的話不能說，有損教師形象的話不能說，錯話狠話傷人的話不能說。（山東省淄博市沂源縣西里中學(xué)）

中小學(xué)教師進行德育課題研究，要形成四種“扎根”思維。一是扎根中國大地的思維，積極回應(yīng)“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，聚焦“為黨育人，為國育才”的教育事業(yè)目標(biāo)。二是扎根教育實踐的思維，在行動中研究，在研究中行動，切實優(yōu)化育人方式，為學(xué)生提供最適合、最適切的教育。三是扎根教育歷史的思維，明晰“從哪里來，到哪里去”，不斷完善德育一體化的現(xiàn)實意義和未來價值。四是扎根教育邏輯的思維，構(gòu)建“為什么研究”“研究什么”“怎樣研究”的課題研究體系，實現(xiàn)德育研究的一體化、系統(tǒng)化。（江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）