微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

耿伯林

摘 要：當(dāng)前社會(huì)和時(shí)代背景下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得人們的生活進(jìn)入了快節(jié)奏的狀態(tài)，信息技術(shù)也成為了各行各業(yè)中不可或缺的工具，從日常生活到學(xué)習(xí)工作，隨處可見的電子產(chǎn)品。也因此，課程教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)也隨之進(jìn)行了同化，一系列服務(wù)于課堂教學(xué)的信息技術(shù)資源出現(xiàn)在了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。微課作為當(dāng)下較為流行和實(shí)用的一項(xiàng)信息資源，其在課堂中的融入不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，而且其靈活性、多元性和便捷性等特點(diǎn)也使得教學(xué)更加豐富有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。可以說(shuō)，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，合理且善于運(yùn)用微課來(lái)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)和開展。對(duì)此，本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，圍繞微課在內(nèi)的具體實(shí)施策略做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀;微課

新課改背景下，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體需要接觸到更加豐富多元且適合自己認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，也因此教師要敢于接受新鮮事物，在教學(xué)實(shí)踐中融入更多“新”內(nèi)容，使教學(xué)更加豐富多彩，刺激學(xué)生的感官，獲得全新的認(rèn)知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課的融入可以極大地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，課堂氛圍也變得更加活躍和輕松。

一、創(chuàng)設(shè)情境，刺激感官

處在小學(xué)階段的學(xué)生各方面都在快速發(fā)展，同時(shí)會(huì)表現(xiàn)出注意力不易集中且持久性不足等特點(diǎn)，因此通過微課這種電子傳導(dǎo)的直觀式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生很快地集中注意力，從而帶著好奇心投入到對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。眾所周知，課堂教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文閱讀課更是如此，以往在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中受技術(shù)等方面限制，情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)多顯得較為簡(jiǎn)陋，那么在微課的融入和支持下，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境可以實(shí)現(xiàn)更加生動(dòng)、直觀形象的傳遞，使學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知和理解效率得到翻倍。而且另一方面，教師通過微課及相關(guān)信息技術(shù)也可以更高效地為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)的便捷性推動(dòng)了課堂教學(xué)的效率提升，學(xué)習(xí)也可以隨時(shí)隨地的發(fā)生，而不再是局限于課堂之中。例如，在“寓言兩則”中，教師可以通過微課視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)動(dòng)畫版的亡羊補(bǔ)牢與揠苗助長(zhǎng)，以小學(xué)生喜愛的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在播放前教師還可以提出幾個(gè)問題來(lái)讓學(xué)生帶著問題去到視頻動(dòng)畫中尋找答案，通過直觀的呈現(xiàn)，加上學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫形式的喜愛，故事的主題和中心思想得到了揭示，學(xué)生對(duì)于教師一開始提出的問題也有了自己的答案，此時(shí)再讓學(xué)生回到文本當(dāng)中，依照動(dòng)畫所留下的深刻印象，趁熱打鐵，從文中找出印證自己答案的內(nèi)容，以積極主動(dòng)的發(fā)言來(lái)落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)。

二、文本微課，相互融合

新課改背景下，新的教學(xué)理念不斷地融入和滲透在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方式方法也在不斷地根據(jù)實(shí)際學(xué)情做出轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，從單一、枯燥的課堂逐漸地向多元化、個(gè)性化的方向發(fā)展，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要。在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師運(yùn)用微課來(lái)輔助和推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展已不再是簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí)，更重要的是發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，以自身的引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂生成。那么基于微課的輔助下，教師還應(yīng)當(dāng)配合有效的問題來(lái)激活學(xué)生的思維，使之認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得更加有意義。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，如“為什么說(shuō)巴掌是金色的？”“對(duì)于金色的巴掌，你會(huì)聯(lián)想到什么？”提供一點(diǎn)思路，秋天到了，棕櫚般的葉子從梧桐樹上落下……順勢(shì)呈現(xiàn)微課視頻，讓學(xué)生拿起書本對(duì)照閱讀來(lái)感受視頻中路邊法國(guó)梧桐樹落下金黃色葉子的情境，伴隨著雨滴，落下來(lái)的葉子緊緊地貼住了濕漉漉的水泥道。讀至文中“當(dāng)我看到秋風(fēng)吹落在地上的樹葉，會(huì)瞬間讓我覺得這是世界上最美的地方。”直觀的畫面與文字相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀有了具象的依托，對(duì)于之后把握文中作者的心情以及感受景致的美奠定了基礎(chǔ)。

三、跨越限制，增強(qiáng)體驗(yàn)

信息技術(shù)支撐下的語(yǔ)文課堂是切實(shí)有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，豐富學(xué)生見聞和提高其思維發(fā)展的。也因此，教師需要對(duì)于更加豐富多元的課堂生成進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出存在的不足以及不符合學(xué)生實(shí)際需求的地方來(lái)進(jìn)行針對(duì)性地改正和優(yōu)化。例如，在《葡萄溝》中，受空間等資源所限，學(xué)生無(wú)法近距離接觸到新疆的生態(tài)和地理環(huán)境，但考慮到教學(xué)效果的呈現(xiàn)和目標(biāo)的落實(shí)，教師對(duì)此可以通過微課視頻的方式來(lái)讓學(xué)生去以一個(gè)了解和學(xué)習(xí)的心態(tài)觀看新疆的地理科普視頻，從而聯(lián)系文本中的描寫來(lái)與視頻中的景象進(jìn)行匹配，伴隨著鏡頭的移動(dòng)來(lái)標(biāo)出文中相應(yīng)的描寫，感受這個(gè)民風(fēng)淳樸、景色優(yōu)美的好地方。

綜上所述，新時(shí)代下課程教育得到了極大地改觀，從教學(xué)內(nèi)容和形式到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，各學(xué)科教學(xué)都呈現(xiàn)了出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中選擇和呈現(xiàn)教學(xué)資源時(shí)要更多地從學(xué)生角度出發(fā)，在明確教學(xué)工具、資源輔助性質(zhì)的前提下，為課堂教學(xué)錦上添花，切勿喧賓奪主。

參考文獻(xiàn)

[1]俞亞文.探討微課在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的作用及應(yīng)用實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2022（04）：20-21.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.009.

[2]賀延莉.微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教師，2022（02）：39-41.

[3]郭小娟.“微”中見大：讓微課成就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].天津教育，2021（35）：48-49.