深度閱讀下小學(xué)語文閱讀有效性的策略方式

譚李佳

摘 要：本文立足于學(xué)生實(shí)際，從創(chuàng)境激趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀認(rèn)知;比較閱讀，加深學(xué)生閱讀理解;尊重主體，合作探究加深效果，這三方面進(jìn)行小學(xué)語文的深度閱讀教學(xué)，以此激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生在有效閱讀中，不斷加深自己對(duì)文本的理解，豐富自己的認(rèn)知與情感，為促進(jìn)有效閱讀教學(xué)提供良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度閱讀

引言

閱讀是認(rèn)識(shí)世界、感受文化的重要途徑，閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在閱讀中，學(xué)生將充實(shí)自己的生字儲(chǔ)備量、模仿名家著作的寫作風(fēng)格、構(gòu)建屬于自己的思維體系，促進(jìn)自身的整體發(fā)展。然而，針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際來說，大多數(shù)學(xué)生依然處于淺閱讀的效果中，沒有深層進(jìn)入文本中，深刻理解文本程度不夠，失去了閱讀的本質(zhì)。深度閱讀關(guān)鍵在于“深度”二字，以深層次的內(nèi)心角度來掌握文本，將會(huì)發(fā)現(xiàn)淺閱讀所沒有的內(nèi)容與情感。所以，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深度閱讀，就成為當(dāng)前閱讀教師需要關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)境激趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀認(rèn)知

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。情境教學(xué)具有直觀性，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到文本中，由學(xué)生親自體驗(yàn)文本內(nèi)容，接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。所以，深度閱讀下的語文教學(xué)，教師應(yīng)立足于學(xué)生興趣特點(diǎn)，結(jié)合情境式教學(xué)，讓學(xué)生親自浸入到文本中，以角色體驗(yàn)來提高閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)內(nèi)蒙古草原的景象，以及蒙古族同胞熱情歡迎的情境，教師運(yùn)用信息技術(shù)，以視頻的展現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？草原上有哪些動(dòng)植物呢？說說你們的經(jīng)歷?！苯處熇们榫硠?chuàng)設(shè)，通過給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)ξ谋局R(shí)進(jìn)行共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升;或者，以閱讀《草船借箭》這篇文本為例。閱讀小說，需要在大量文字中提取相應(yīng)內(nèi)涵，還需要感知角色的情感、神態(tài)、心理活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師采用角色扮演教學(xué)，先科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)生角色分配，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行表演模擬。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，就展示給全班學(xué)生，在多角度點(diǎn)評(píng)中，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。通過運(yùn)用這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)生的體驗(yàn)感明顯增強(qiáng)，興趣得到了有效發(fā)展，也會(huì)自愿進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、比較閱讀，加深學(xué)生閱讀理解

在閱讀中，比較閱讀的方法能讓學(xué)生整合多篇文本，對(duì)最重要的信息進(jìn)行整合、梳理、加工，變成自己的知識(shí)與理解，更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與吸收。對(duì)于深度閱讀來說，其最終目標(biāo)是加深學(xué)生的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的高質(zhì)量。所以，在比較閱讀中，學(xué)生將會(huì)深刻感知作者的寫作情感和文章主旨，將促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)然，閱讀與寫作是一體的，利用深度閱讀，在一定程度上，將助力學(xué)生的高寫作水平。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時(shí)候，教師可以將老舍的其他作品融入到其中，與本篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行比較，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，說說自己的閱讀理解，或者寫出一篇閱讀心得和體會(huì)，可以在小組內(nèi)部相互傳看，相互交流，相互點(diǎn)評(píng);或者，在閱讀《少年閏土》這篇文本的時(shí)候，教師讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中，搜索魯迅的其他風(fēng)格作品，在不同風(fēng)格作品的對(duì)比下，將理解魯迅，感受魯迅。通過利用比較閱讀方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

三、尊重主體，合作探究加深效果

在目前，新課標(biāo)的要求下，課堂應(yīng)以學(xué)生為中，教師為輔，由學(xué)生在自主與合作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化記憶。深度閱讀理念下的語文教學(xué)，為確保有效閱讀的開展，教師需要尊重學(xué)生并輔助與引導(dǎo)學(xué)生，才能防止自主閱讀和合作閱讀流于形式，促使效果的提升。合作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“合作”為根本，學(xué)生“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”及學(xué)生“自我內(nèi)卷”的限制，利用共同學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得興趣，提高自覺性，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時(shí)候，在開展學(xué)習(xí)之前，教師先組建學(xué)習(xí)小組，并提出問題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究。當(dāng)教師提出問題后，教師可給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合作與探究，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考與解決，并由每個(gè)小組長將答案進(jìn)行匯總、整理。最后，教師將講臺(tái)和課堂交給學(xué)生，讓小組代表上到講臺(tái)前，為其他學(xué)生回答教師的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)了一把教師的感受，學(xué)生在思維探究與升華中，強(qiáng)化了知識(shí)記憶效果，豐富了思維情感，實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式，在問題引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)自覺思考，并在時(shí)間充裕下，與其他成員進(jìn)行探究，共同學(xué)習(xí)，將加深閱讀效果。

總而言之，深度學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的重點(diǎn)話題，是各個(gè)階段教師共同探究的內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)能夠打開我們的思維，改變思維淺表化的現(xiàn)象，向著更深領(lǐng)域的方向發(fā)展。開展深度閱讀，學(xué)生的思維更具有深度性，認(rèn)知角度更廣泛。當(dāng)前單一化的學(xué)習(xí)已不再適合當(dāng)前接受多元沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，作為學(xué)生的“明燈”，教師要立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)深度閱讀方式，多措并舉，展開教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

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