工匠精神在校園文化建設(shè)中的運(yùn)用

仝笑一

2021年4月13日，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。弘揚(yáng)“工匠精神”，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐?！庇纱丝梢姟肮そ尘瘛钡闹匾砸约奥殬I(yè)院校在“工匠精神”培育中的重要地位。

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人指出： “要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理的各個(gè)領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。[1]”新時(shí)代的高職院校建設(shè)，不僅要激發(fā)活力，重視課堂教學(xué)，更要發(fā)揮環(huán)境育人的功能。高職院校作為孕育高素質(zhì)技能型人才，打造“一流工匠”的搖籃。傳承 “匠心文化”，將工匠精神融入到校園的公共藝術(shù)空間、制度文化、師生行為文化建設(shè)中，使其更優(yōu)、更凸顯職業(yè)院校育人目標(biāo)和辦學(xué)特色。

一、“工匠精神”融入高職校園文化建設(shè)的必要性

高職校園文化作為高職院校靚麗的文化名片、校園中的一切潛移默化的形成一種強(qiáng)大的隱形教育力量，以不同的方式引導(dǎo)、塑造著學(xué)生。從河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院近兩年大三學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)統(tǒng)計(jì)率和畢業(yè)生的就業(yè)率來看，學(xué)生離職率較高、更換工作頻率高，原因企業(yè)工作累、環(huán)境差、工資低、不適合等，受社會(huì)快節(jié)奏影響，大多數(shù)學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備變的浮躁、假大空想嚴(yán)重，做事缺乏腳踏實(shí)地、吃苦耐勞、忠于職守的精神。同時(shí)也說明從學(xué)生入學(xué)起我們就應(yīng)該從各個(gè)方面，全方位的加大“工匠精神”的培育力度，早日喚醒學(xué)生對(duì) “工匠精神”的敬仰，培育學(xué)生學(xué)會(huì)專注、腳踏實(shí)地、愛崗敬業(yè)、勇于進(jìn)取創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

二、校園公共藝術(shù)體現(xiàn)工匠文化

校園公共藝術(shù)狹義上它包括空間物化的公共藝術(shù)品和獨(dú)立制作的藝術(shù)品。如教學(xué)樓外觀設(shè)計(jì)、校園道路、廣場(chǎng)、綠地、教室、走廊、課桌、校園公共環(huán)境中的休閑座椅、景觀雕塑等以物質(zhì)為載體通過藝術(shù)美的表現(xiàn)手法及形式，美化校園，彰顯校園特色。從廣義上講，它包括校園的師生活動(dòng)，表演藝術(shù)、包含范圍之廣泛，自身所蘊(yùn)含的藝術(shù)審美，對(duì)師生產(chǎn)生潛移默化的熏陶，賦予師生道德教育的隱性教育功能。

蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)周圍世界的美感能陶冶學(xué)生的情操”，使他們變得高尚文雅[2]。 良好的校園公共空間設(shè)計(jì)使置身其中的師生在心靈上受到滋養(yǎng)，精神上備受鼓舞。目前、大多數(shù)高職院校相比本科教育對(duì)校園文化建設(shè)投入較少，其學(xué)生大多數(shù)分?jǐn)?shù)較低，素質(zhì)不高，環(huán)境育人就顯得更為重要。以河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院新校區(qū)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展為例，校園建筑采用現(xiàn)代建筑風(fēng)格、綠地、少量建筑外部小品、且僅有雕塑大多以石刻的方式呈現(xiàn)，缺乏新意、大眾的互動(dòng)性弱。第二，校園公共設(shè)施設(shè)計(jì)偏工業(yè)化工匠元素融入少。第三，缺乏校園環(huán)境空間的認(rèn)知和文化引導(dǎo)，校園特色不明顯，識(shí)別度低，工匠精神氛圍不濃。

助力“工匠精神”校園文化建設(shè)，例如，新建的教學(xué)樓、宿舍樓、實(shí)驗(yàn)樓設(shè)計(jì)中融入專業(yè)特色、產(chǎn)業(yè)元素、職業(yè)元素，提高校園公共藝術(shù)空間的文化引導(dǎo)。利用校園的電子宣傳屏、燈箱、報(bào)欄、廣播、微信公眾號(hào)、定期推出不同領(lǐng)域匠人優(yōu)秀作品，為學(xué)生樹立榜樣，引領(lǐng)前行方向。打造“河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院匠心實(shí)驗(yàn)室”、“匠心”作品展、工匠主體雕塑或文化長(zhǎng)廊、讓學(xué)生走進(jìn)匠人生活，了解何為工匠、匠心，喚醒學(xué)生堅(jiān)守中華文化，不負(fù)韶華，傳承工匠精神，努力學(xué)習(xí)練就一技之長(zhǎng)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)添磚加瓦。

三、校園制度文化體現(xiàn)工匠精神

沒有規(guī)矩不成方圓，校園制度文化體現(xiàn)在日常管理中的校紀(jì)校規(guī)、管理制度、學(xué)校的一些歷史傳統(tǒng)、獎(jiǎng)懲制度、評(píng)價(jià)體系等在一定程度上規(guī)范著師生的言行舉止[3]。將“工匠精神”融入校園制度文化，學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)秉承“立德樹人、育人為本”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮制度的約束性和引導(dǎo)性。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)教育專家結(jié)合本校教學(xué)情況，制定一套有利于本校師生成長(zhǎng)的，工匠精神培育制度。如教育教學(xué)制度、工學(xué)結(jié)合管理制度、學(xué)生管理制度、后勤管理制度等融入工匠精神，其次，引入企業(yè)管理推進(jìn)產(chǎn)教融合，同時(shí)將工匠精神與學(xué)生專業(yè)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度相掛鉤，調(diào)動(dòng)師生創(chuàng)新、研發(fā)的積極性、能動(dòng)性。

四、校園行為文化彰顯工匠精神

校園行為文化是“文化育人”最終的落腳點(diǎn)，師生是“校園行為文化”的主要踐行者，其行為最直接、廣泛、體現(xiàn)校園文化建設(shè)水平。師生行為彰顯工匠精神，必須滲透規(guī)矩意識(shí)，責(zé)任意識(shí)、勞模意識(shí)充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的帶動(dòng)作用，第一、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)校園競(jìng)賽活動(dòng)、例如開展專業(yè)領(lǐng)域競(jìng)賽、建模、視頻剪輯、繪畫、攝影、手工、朗誦、征文、歌唱、體育競(jìng)賽等活動(dòng)詮釋敬業(yè)、熱愛、認(rèn)真、專注、耐心的做事態(tài)度。第二、每年在師生中開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵、師德標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，尋找身邊優(yōu)秀勞動(dòng)楷模，以更直接鮮明的形式感受榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做標(biāo)兵。第三、學(xué)校定期邀請(qǐng)當(dāng)?shù)毓そ乘嚾?、企業(yè)技能大師到學(xué)校開講座或授課，通過以身示范、分享經(jīng)驗(yàn)、使學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離與工匠大師交流、學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立嚴(yán)于律己、精益求精的“職人”意識(shí)，為今后工作向著匠人，大國(guó)工匠這一方向邁進(jìn)奠定基礎(chǔ)。第四、拓寬“實(shí)踐育人”主渠道，深化校企合作，積極吸納地域文化，對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，開展與優(yōu)秀企業(yè)深度融合的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接，定期定崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在平常課堂中就能接觸到生產(chǎn)研發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)制度，增強(qiáng)自身感悟和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知行合一。結(jié)合校企合作項(xiàng)目，組織學(xué)生開展專業(yè)方面技能大賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中、競(jìng)賽中增長(zhǎng)技能，提高工匠精神的培育水平。

塑造蘊(yùn)含“工匠精神”的校園文化，要深化學(xué)生職業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生的職業(yè)能力、讓工匠精神、勞模精神根植學(xué)生素質(zhì)教育中，通過校園公共空間打造、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、“工匠精神”賽事、社會(huì)實(shí)踐等相關(guān)主體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大師生積極參與，營(yíng)造濃厚的“工匠精神”育人氛圍，讓學(xué)生感受到校園文化的內(nèi)在價(jià)值追求，從而為培育多樣化“工匠精神”學(xué)生打下基礎(chǔ)。