提升高職英語在職業(yè)教育中的基礎功能研究

王淵龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)技術教育向來都是教育中關鍵的組成部分，尤其是近兩年在以技術型人才培養(yǎng)為基礎的教育改革下，高等職業(yè)技術教育在公眾眼中的印象也得到改觀，在教育中的重要性也逐漸提升。近些年，全球化已經(jīng)成為幾乎所有行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，作為世界通用語言的英語也展露其特有優(yōu)勢。作為高等職業(yè)技術教育中的基礎科目，公共英語在以人才培養(yǎng)為基礎的教育改革以及提升學生核心素養(yǎng)的教育理念下必然要積極參與到改革中，力求提升公共英語在不同專業(yè)職業(yè)教育中的基礎性，讓公共英語為培養(yǎng)復合型技術人才以及全球化形勢下需求的人才培養(yǎng)打下堅實基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;公共英語;基礎性研究;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）14-0132-03

自改革開放以來，我國的綜合國力以非常樂觀的速度保持高速增長，無論是經(jīng)濟、國防還是科研等方面，社會對人才的需求逐漸傾向于復合型人才以及實用型人才，對人才各方面綜合素養(yǎng)的需求也逐漸提升。正是隨著社會的發(fā)展以及對人才需求的改變，高等職業(yè)教育在教育改革中由于其應用性以及實用性而備受社會各界關注，并且因此成為越來越多的學子在求學道路上的優(yōu)先選擇。相關數(shù)據(jù)表明，我國高等職業(yè)教育相關學校招生人數(shù)逐年遞增，并且在近些年呈高增長趨勢，高職學校所開設的專業(yè)也更加豐富化和實用化，成為各行業(yè)輸入人才的主要來源之一。

公共英語是高等職業(yè)技術教育學校中的每一個專業(yè)學生都必須學習的科目，也是學生專業(yè)學習前必備的語言基礎，這一點不僅體現(xiàn)在英語專業(yè)或者是對外貿(mào)易類專業(yè)中，在其他專業(yè)或者更廣泛來講的所有專業(yè)，在學習以及今后的從業(yè)中都必然離不開對英語的使用。公共英語不僅是學生學習相關專業(yè)必備的基礎，更是學生在日常生活中會時常用到的語言，這也正體現(xiàn)出其在職業(yè)教育中的基礎性。在如今的教育改革環(huán)境下，高等職業(yè)院校的公共英語教師應當對公共英語科目保持高要求，用更為科學化與豐富化的教學方式來讓學生學習到更為基礎性與實用性的英語。這要求英語教師在開展課程時必須結合市場對人才的需求以及職業(yè)教育所表現(xiàn)的特點，深刻探究職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，以及根據(jù)課程本身的設置來進行教學理念以及教學方式調(diào)整，讓學生在更為活躍與多元的教學氛圍中學習，為社會培養(yǎng)兼具實用性和技術性的復合型人才。本文以我國高職英語教育所呈現(xiàn)的特點，以及教學現(xiàn)狀為基礎，深刻分析我國市場以及社會對高職學生英語能力的需求，并探究如何提升高職英語教育的基礎功能。

一、高職英語教育特點概論

（一）雙重屬性

相較于其他層次英語教育的屬性而言，高職英語教育所具備的屬性并不是單一的高等英語教育屬性，還兼顧了高等職業(yè)教育所必需的職業(yè)英語教育屬性，而這也是我們今天所需要重點強調(diào)和探究的。高等職業(yè)院校更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，對相關知識職業(yè)性以及通用性的要求更高，因此在開展英語教學時，教師會更加注重對相關專業(yè)學生在具體職業(yè)環(huán)境下的英語與經(jīng)驗能力的培養(yǎng)。

（二）實用性

高職教育的本質(zhì)是為社會培養(yǎng)實用型復合人才，因此會更加注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，在課程設置上也會更加偏于實用性和應用性，這一點在公共英語科目中同樣有所體現(xiàn)。公共英語科目也同其他科目一樣，更注重學生是否能在具體的職業(yè)環(huán)境中應用相關知識，而很少會培養(yǎng)學生在相關科目的科研探究能力，因此對學生的英語運用能力會有較高要求。在開展教學時，教師要通過多種教學方法來為學生營造相關的英語語境，為學生營造良好的語言應用氛圍，使學生將來在就業(yè)后能夠更加流利自如地應對專業(yè)內(nèi)的英語溝通。

（三）職業(yè)性

在高等職業(yè)院校的英語教學中，教師與學生更加看重的是英語的職業(yè)用途。通俗地來講就是說學生所學習到的英語知識在將來就業(yè)的環(huán)境中能否得到具體運用，而這也正是高職英語教育中職業(yè)性的體現(xiàn)。2019年末，國家推出了“1+X證書”制度，幫助學生獲取職業(yè)相關的證書，讓學生在英語學習中會更加有針對性地根據(jù)自身專業(yè)來進行語境模擬，教師也會更加注重學生從事職業(yè)需要的英語能力的培養(yǎng)。

二、高職英語教育的現(xiàn)狀

從研究中所收集的文獻資料以及相關數(shù)據(jù)來看，如今我國絕大多數(shù)的高等職業(yè)院校中的公共英語科目，在開展教學時仍然將基礎英語教學作為主要的教學方向。通俗來講，教師還在注重學生英語等級考試，例如A、B級和四、六級等，這一點其實和本科類院校公共英語的職能并無差異。但是根據(jù)我校多位教師從教多年所掌握的畢業(yè)生反饋信息來看，畢業(yè)的學生普遍反映在學校所學習的公共英語基本上無法應用在相關的職業(yè)語境中，讓學生在面臨具體英語語境時，仍然束手無策。盡管目前也有許多高等職業(yè)院校為一部分專業(yè)的學生設置了專業(yè)英語課程，但無論教師還是學生對這門課程都不太重視，僅僅作為完成學業(yè)的一門課程而已。并且，許多高等職業(yè)院校對公共英語科目來說都存在課程設置以及師資安排的不合理。這使英語的學習并沒有起到輔助學生就業(yè)以及在學生工作中具體運用的功能，這一點無論從高等職業(yè)院校的教育總方向，還是從高等職業(yè)院校英語科目的初衷來講都是相悖的。

除此之外，一個十分突出且普遍的現(xiàn)象是高等職業(yè)院校中絕大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語基礎都較差，初高中的英語基礎并不牢固。因此，這部分學生在學習公共英語和專業(yè)英語課程時都表現(xiàn)出非常低迷的積極性和主動性。絕大多數(shù)學生在應對課程的考試和英語的等級考試時都可以說是在“吃老本”。并且，又因為高等職業(yè)院校內(nèi)比較寬松的學習氛圍，許多學生在面對英語考試時表現(xiàn)得十分吃力。而且那些已經(jīng)完成英語等級任務的學生之后也不會再接觸英語，而將心思花到了其他的學科或者事情上。這樣種種原因下來，絕大多數(shù)學生在面臨畢業(yè)時的英語水平其實并沒有達到畢業(yè)規(guī)定的英語水平以及進入職場所需的英語水平。若學生與教師沒有從根本上意識到英語學科的重要性，并且沒有積極在課外時間兼顧英語的學習，那必然會導致這樣的情況周而復始，無法改善。

三、有關提升高職英語在職業(yè)教育中基礎功能的策略探究

（一）保障基本語言知識，提升英語的實用性與應用性

除了對英語本身最基礎的語言知識講解外，教師還可通過學生相關專業(yè)的職業(yè)屬性，再結合社會對人才的需求以及高等職業(yè)院校教育的特點，將更為多元與豐富的語境教學引入課堂中。例如，教師可以充分結合相關企業(yè)對學生英語能力的要求，在開展英語教學時運用對話的方式鍛煉學生的語言表達能力，讓學生對語言在特定語境的運用更為熟練。

高等職業(yè)院校的英語科目教育開展，應當首先將實用作為基本原則，將英語科目的教學充分和學生的就業(yè)需求結合，讓英語科目教學質(zhì)量的評價標準圍繞學生的語言運用能力以及相關專業(yè)語言知識的掌握程度來進行。教師應改變傳統(tǒng)的以基礎知識為主的教學理念，將教學重心轉移到訓練學生的語言運用能力上，讓英語成為鋪墊學生職業(yè)能力的基礎。因此，教師在設計英語課程的教學方案和制訂教學計劃時，要改變傳統(tǒng)的單一教學模式，用更為多元和有趣的方式，讓學生對英語的學習更加充滿積極性，進而引導英語教學向良性的方向發(fā)展。

（二）高職公共英語課程設計應突出職業(yè)特點

在開展高職英語教學中，英語教師應當始終銘記英語的教學必須將實用性放在主位，將培養(yǎng)學生的應用能力作為目的，并在資源整合基礎上完善高職英語課程的教學方式以及教學設置。而在課程的安排上，應當首先安排基礎課程，之后再安排與專業(yè)相關的英語課程。這樣是為了讓學生在鞏固中學所學的英語知識的基礎上，再將英語和專業(yè)知識結合，讓英語做到分層次與分階段的科學教學。

以我校城市軌道交通乘務、站務兩個專業(yè)為例，學生不論是在考取證書的過程中，還是在將來的工作情景中，對英語口語的需求較多。那么，這兩個專業(yè)的高職英語課程設置應當側重口語教學，提升學生的英語聽說能力。

因此，教師必須強化課程設計的實用性，但又要保證英語教學以夠用為度，不能超量學習，以保證學生的學習積極性和學習效果。學校在課程安排上，要嚴格遵守基礎在前、專業(yè)在后的規(guī)則，讓學生在打好英文基礎后再將英語和他們的專業(yè)領域融合教學。最終實現(xiàn)高職英語課程和學生的專業(yè)課程有機融合與交叉滲透，讓學生在專業(yè)課中能夠靈活自如地運用英語知識，在英語課程中能夠有機連接到專業(yè)內(nèi)容。不同專業(yè)的學生所需掌握的英語知識和內(nèi)容不同，這是因為他們所需要學習的專業(yè)知識以及今后的就業(yè)方向不同，教師在進行教學規(guī)劃時要嚴格區(qū)分不同專業(yè)學生所需掌握的英語知識。

（三）進行英語教學方法改革，突出英語教學的職業(yè)教育功能

1.知識融合教學法

英語教師和專業(yè)教師共同進行的交互式教學，使英語教學與專業(yè)班級二者教學內(nèi)容有機融合。在教學模式上采用了多種手段，力圖將兩個教學內(nèi)容有機融合，并采用了中英文雙語教學。同時利用多媒體教學、語音室、仿真建模實驗室等現(xiàn)代教學設備，讓學習者更快接觸專業(yè)領域和英文專業(yè)知識，讓英文專業(yè)知識更好地為專業(yè)服務。

2.情景模擬體驗法

在英語教學中應通過各種手段安排學生模擬職業(yè)活動中的各種情境，學生通過模擬職場情境，發(fā)現(xiàn)從事職業(yè)對從業(yè)人員能力的要求，反思并尋找自身英語水平的不足，彌補各方面知識缺陷。同時也可讓學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)定位，進行自我職業(yè)設計，這一點在高年級教學中尤為重要，如：國際商務專業(yè)，他們未來的工作需要商務英語、貿(mào)易流程知識、職場禮儀等。學生只有對未來職業(yè)所需要英語能力有正確的認識，才會在英語學習中不斷提高自己的能力，培養(yǎng)自己用英語解決實際問題的習慣。

3.模塊（項目）教學法

教師團隊內(nèi)部之間要加強交流和溝通，這樣爭取讓不同專業(yè)學科都能開設相應的英語板塊。教師之間通過溝通來明晰融合的教學范圍，例如英語教師可以向其他專業(yè)課教師詢問學生所需達到的英語水平，專業(yè)課時也可以向英語教師確定英語的教學標準，并在雙方商議后將課程進行模塊劃分，有必要的話還可以開設相關的專題訓練。這樣可以使學生的專業(yè)課與專業(yè)相關英語同時掌握，在未來求職時具備語言優(yōu)勢，這也是高職院校學生英語發(fā)展的主流方向。

（四）評價體系的改革

目前，高等職業(yè)教育院校學生的英語考試與評估方法并沒有真正反映學習者的實際英語運用能力。高職學校一般都實行基于英語等級考核的筆試以及通過與職業(yè)英文對話朗讀文章的口語測驗，這并不可以真正評估學習者的職業(yè)專業(yè)英語實力。因此，針對高等職業(yè)學院的技術應用型人才培養(yǎng)目標以及高職畢業(yè)生所處的新職業(yè)趨勢，學生在英文測評方面應該突破傳統(tǒng)的考查模式，用更科學、客觀的方法有效評估高職英語專業(yè)教學。因此，情景測驗和模擬面談是檢測學習者職業(yè)水平的有效辦法。當然，在現(xiàn)實中，由于部分用人單位也比較重視對學生等級考核后的證書，而由于職業(yè)壓力導向，所以高職學校的部分學生學習英語專業(yè)的主要目的，就是能夠獲得英語專業(yè)等級證書。所以，按照國家培養(yǎng)目標，基礎英語考試評分模式也要做出改變，考核內(nèi)容的設置必須與職業(yè)英文常識和基本英文常識相結合，使考試評判體制可以有效引導高職的基礎英語課程，例如學科設置、教材、模式等的總體變化，使高職基礎英語課程對各個專業(yè)學生的實際水平能有更切實的幫助。高職基礎英語教學中使用的生成性評價將是必然趨勢，而生成性評價也將側重于學習者的英語實踐應用。

生成性評價系統(tǒng)在基礎英語教學中的應用，使學生能夠在課堂與教學活動中相互評價，提高學生參加課外活動的積極性，也能夠使學生得到課程的成功與滿足感，從而增進教師之間的交流，同時培養(yǎng)學生的英語實踐能力，畢業(yè)后學生將自己所掌握的理論知識能夠迅速使用到教學實踐工作中。

（五）開展社會調(diào)研，評估工作成效，總結成果經(jīng)驗

發(fā)行學生問卷，通過采集學生對職業(yè)英語改革在高?；A英語教學中所滲透的感受與思考，并收集學生對改革的看法與意見，進而討論變革的可能性。對試點班級與非試點班級學生在一年后的基本英文能力與職業(yè)英文能力進行了雙向比較。

總之，復合型人才需求的不斷增強讓高等職業(yè)教育備受重視，而高等職業(yè)教育更注重對學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，各個科目的培養(yǎng)都以實用性與應用性為基礎。在這樣的環(huán)境下，英語所需承擔的教學責任是為學生的職業(yè)教學奠定基礎性，因此，教師在開展英語教學時，更加注重對學生具體職業(yè)語境下英語應用能力的培養(yǎng)。本文從高職英語教學的特點以及現(xiàn)狀出發(fā)，分別從三個方向初步探究提升職業(yè)英語教育基礎性的相關策略。

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①本文系2020年度重慶公共運輸職業(yè)學院校級科研項目“1+X證書制度背景下高職英語在城市軌道交通乘務、站務職業(yè)中的運用與探索”（編號：YSKY2020-07）的階段性研究成果。