對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職院校工科類(lèi)課程應(yīng)用的策略研究

袁寶玲 劉雪燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)分課堂教學(xué)模式通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程為講授、內(nèi)化吸收、討論，并結(jié)合過(guò)程性考核，有效改善了課堂教學(xué)效果。針對(duì)高職院校工科類(lèi)課程教學(xué)定位及學(xué)生特點(diǎn)，提出重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、選用合適的對(duì)分形式、合理使用分組學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變“講話”為“對(duì)話”、注重遞進(jìn)引導(dǎo)式討論以及選擇與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的過(guò)程性考核等策略，從而推動(dòng)對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職院校工科類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;對(duì)分課堂;分層教學(xué);過(guò)程性評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）14-0049-03

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年在《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》中首次提出。在時(shí)間維度上，對(duì)分課堂將教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱PAD課堂[1]。課堂講授以精講留白式講解為主，重點(diǎn)講解內(nèi)容框架和重難點(diǎn)，而不對(duì)細(xì)節(jié)和拓展進(jìn)行闡述;內(nèi)化吸收是由學(xué)生獨(dú)自按照自身實(shí)際情況自定義步調(diào)開(kāi)展的知識(shí)建構(gòu);課堂討論是學(xué)生在個(gè)性化建構(gòu)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的有充分準(zhǔn)備的討論。對(duì)分課堂包括隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分兩種形式。對(duì)分課堂教學(xué)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，強(qiáng)調(diào)參與創(chuàng)新，作業(yè)提交即及格，學(xué)習(xí)創(chuàng)新即優(yōu)秀。此教學(xué)模式一經(jīng)推廣，便得到廣泛認(rèn)可，被譽(yù)為當(dāng)前唯一具有中國(guó)原創(chuàng)性質(zhì)的本土化新興課堂教學(xué)模式[2]。目前，對(duì)分課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育和高等教育中均有應(yīng)用，其中以大學(xué)高等教育居多，涵蓋實(shí)踐課程達(dá)千門(mén)以上，尤在英語(yǔ)、思政類(lèi)課程的實(shí)踐應(yīng)用研究居多[3]，但在職業(yè)教育特別是高職院校理工類(lèi)課程中的應(yīng)用研究較少，且缺乏系統(tǒng)總結(jié)與反思。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職院校工科類(lèi)課程中的適應(yīng)性及問(wèn)題分析

（一）科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)能促進(jìn)高職學(xué)生高階能力的培養(yǎng)

對(duì)分課堂中先教后學(xué)再討論的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，在形式上保證了學(xué)生必然要獨(dú)自內(nèi)化吸收，并通過(guò)討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成自己的意義建構(gòu)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生高階能力的提升，還能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。相比聽(tīng)講之后的及時(shí)討論，對(duì)分中內(nèi)化之后的延時(shí)討論，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，從而可以確保討論能夠真正發(fā)生。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)分課堂為教師教學(xué)搭建了很好的教學(xué)框架，適應(yīng)了學(xué)生謙遜內(nèi)斂和主動(dòng)性不強(qiáng)等特性，在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的同時(shí)能提升學(xué)生的綜合能力。

（二）先教后學(xué)破解了課堂教學(xué)矛盾，但如何平衡教與學(xué)需要進(jìn)一步研究

隨著高職擴(kuò)招，學(xué)生來(lái)源分為學(xué)考、自主招生、三二分段等多種形式，起點(diǎn)和能力不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，進(jìn)度難以統(tǒng)一。對(duì)分課堂中教師只做引導(dǎo)性和框架式講授，突出重難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)化解“教科書(shū)悖論”[4]。課后獨(dú)自內(nèi)化吸收照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化，不會(huì)因?yàn)槠渌瑢W(xué)的快速反應(yīng)而自卑，只要學(xué)生想學(xué)，可以反復(fù)觀看視頻、反復(fù)答題，從而達(dá)到基本要求。但受高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及接受能力制約及碎片化信息時(shí)代的影響，高職院校學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此在高職院校中采取何種對(duì)分方式，知識(shí)應(yīng)概括到何種程度、留多少白合適、采取什么樣的措施促進(jìn)學(xué)生課后填補(bǔ)空白，進(jìn)而提出問(wèn)題有效參與討論，有待進(jìn)一步解決。

（三）采取何種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式提升高職課堂教學(xué)效果需要研究

對(duì)分課堂中的過(guò)程性考核，能夠促進(jìn)大部分學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并促進(jìn)考核的公平性。但高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，注重產(chǎn)教融合、校企合作、課證結(jié)合，對(duì)人才培養(yǎng)具有相對(duì)確定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。特別是工科類(lèi)課程，具有一定的崗位適應(yīng)性，技能考核目標(biāo)明確，操作過(guò)程具有嚴(yán)格的準(zhǔn)則和相對(duì)確定的結(jié)果，同時(shí)又直接面對(duì)工作任務(wù)和工程項(xiàng)目，具有其復(fù)雜性和不確定性。因此寬松的學(xué)習(xí)氛圍、過(guò)多的自主權(quán)、作業(yè)提交即及格將使過(guò)程考核大打折扣，失去對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，造成好學(xué)生負(fù)擔(dān)重而懶惰的學(xué)生放任自流?；诖耍呗氃盒＝處煈?yīng)積極采取有效措施，在過(guò)程監(jiān)管中發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，并通過(guò)平時(shí)作業(yè)及考核情況的反饋調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。

總之，對(duì)分課堂改變了傳統(tǒng)課堂流程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于改善課堂教學(xué)效果，但在高職院校工科類(lèi)課程的授課中實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)，需要結(jié)合高職院校理工類(lèi)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)具體實(shí)施細(xì)節(jié)做進(jìn)一步研究以充分發(fā)揮其效用。

三、高職院校理工科課程對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂講授中，如果始終是簡(jiǎn)單的框架和重難點(diǎn)講解將使課堂變得枯燥乏味，失去吸引力，為適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，但思維活躍、情商高的特性，適當(dāng)?shù)那榫骋胧羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。為課程構(gòu)建由易到難的項(xiàng)目化課程體系，課程概論及每個(gè)項(xiàng)目由工作情景引入，其基本步驟可以是：教師介紹項(xiàng)目基本情況，通過(guò)角色扮演與學(xué)生共同討論、分析、構(gòu)建課程或項(xiàng)目目標(biāo)，分析分解所需要的知識(shí)與技能點(diǎn)，并在后續(xù)課程中逐一破解。如在課程概論部分，改變以往平鋪直敘的講解，還原課程所授技能在實(shí)際工作任務(wù)中所扮演的角色和位置，還原其歷史沿革中的典型事件與轉(zhuǎn)折，通過(guò)教師的引導(dǎo)展開(kāi)分析與討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程的作用、重要性及要達(dá)到的目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，為了更有效地實(shí)施課堂對(duì)分，高職院校教師必須深入了解崗位及技術(shù)發(fā)展，才能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的工作情境，提出系列引導(dǎo)性問(wèn)題。

（二）循序漸進(jìn)，選擇合適的課堂對(duì)分形式

高職院校理工類(lèi)課程一般采用項(xiàng)目化教學(xué)，且每個(gè)項(xiàng)目由基礎(chǔ)知識(shí)與技能及項(xiàng)目實(shí)施構(gòu)成。基礎(chǔ)技能是后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施的保障，必須保證所有的學(xué)生能達(dá)到及格水平，因此基礎(chǔ)部分知識(shí)與技能的顆粒度通常比較小，比較適合當(dāng)堂對(duì)分。通過(guò)教師課堂上的講解和演示，學(xué)生當(dāng)下模仿、練習(xí)、討論，達(dá)到深刻理解、記憶和吸收的效果。當(dāng)堂對(duì)分實(shí)施過(guò)程需要教師準(zhǔn)備好進(jìn)階提升任務(wù)，并采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助，解決個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)生可以很好地適應(yīng)對(duì)分課堂，并有了一定的知識(shí)與技能積累，教師就可以適當(dāng)留白，讓學(xué)生課后自學(xué)與課堂講授相類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)施是對(duì)已學(xué)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，并需要一定的問(wèn)題解決能力與溝通合作能力等，這些能力的構(gòu)建不是教師能夠講會(huì)的，需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的溝通交流，此時(shí)的討論、方案修正、錯(cuò)誤排查等耗時(shí)較長(zhǎng)，因此實(shí)行隔堂對(duì)分較為合適。在項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)中，教師只講解問(wèn)題解決思路和框架，學(xué)生課后嘗試自己解決問(wèn)題，并將成果、收獲、困難、問(wèn)題等帶到課堂，通過(guò)討論、修正、評(píng)價(jià)并總結(jié)提升。

（三）保證內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上分組學(xué)習(xí)

在對(duì)分教學(xué)中，學(xué)生的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)一定要獨(dú)立完成，而非討論互助完成，思考內(nèi)化的過(guò)程一旦被替代，將不利于學(xué)生自身的意義建構(gòu)。因此，對(duì)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課程，包含新知識(shí)、新技能的簡(jiǎn)單任務(wù)最好由學(xué)生獨(dú)自完成，不宜過(guò)早開(kāi)展小組合作解決問(wèn)題。每門(mén)課程最后的整合性任務(wù)，一般會(huì)包含前導(dǎo)課程相關(guān)技能，復(fù)雜度較高，因此比較適合采用分組方式完成。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)分組進(jìn)行把關(guān)，保證每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的所長(zhǎng)完成與其相適配的子任務(wù)，避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在整合性任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)分析，小組討論并分解任務(wù)，組員獨(dú)自完成相應(yīng)的部分子任務(wù)，然后再回到課堂進(jìn)行討論、整合、修改、互評(píng)。在分組中，要明確組長(zhǎng)的職責(zé)是協(xié)調(diào)分工、進(jìn)度控制、質(zhì)量監(jiān)督并負(fù)責(zé)部分任務(wù)，同時(shí)為項(xiàng)目建立明確的計(jì)劃、分工與進(jìn)度表，緩解以往分組中組長(zhǎng)一人代勞的現(xiàn)狀。

（四）提取關(guān)鍵內(nèi)容，變“講話”為“對(duì)話”

由于講授課時(shí)有限，因此課堂講授內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)而有效。教師可將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為由簡(jiǎn)到難的教學(xué)任務(wù)，為每個(gè)教學(xué)任務(wù)配置顆粒度足夠小的知識(shí)與技能點(diǎn)，這樣教師才容易根據(jù)課堂情況動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容及進(jìn)度。涉及前導(dǎo)課的知識(shí)與技能，可以將其剝離在新知識(shí)與技能之外，然后借助視頻、文本等資料將其結(jié)合到新知識(shí)中，留給學(xué)生課前或課后完成。

課堂教學(xué)至關(guān)重要，它在一定程度上引領(lǐng)和制約著后面自學(xué)和討論環(huán)節(jié)。因此在課堂講授環(huán)節(jié)增強(qiáng)互動(dòng)，變“講話”為“對(duì)話”是高職院校課堂教學(xué)的一個(gè)必然選擇，而對(duì)話是挖掘和激發(fā)師生潛力的重要手段[5]。在實(shí)施過(guò)程中，教師將新的知識(shí)與技能由舊有的知識(shí)生發(fā)，與身邊的事物做類(lèi)比，增加其與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平之間的聯(lián)系，在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和意義。為了更好地實(shí)施對(duì)話式講授并達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，教師要充分了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)、心理結(jié)構(gòu)和信念，充分接納學(xué)生，并設(shè)置課程“底線”。對(duì)每個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)的難易程度做基本評(píng)估，設(shè)置梯度目標(biāo)分別在課堂講授、課后自學(xué)和討論提升中完成。適當(dāng)降低課堂教學(xué)要求可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)減少教師的教學(xué)壓力和焦慮。

（五）遞進(jìn)引導(dǎo)式討論，注重真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題解決

在討論教學(xué)中，參與討論的各方要有一定的知識(shí)、技能等為討論提供內(nèi)容基礎(chǔ)，否則討論可能會(huì)變成“閑聊”。因此在每個(gè)教學(xué)任務(wù)的初始知識(shí)積累階段可以用作業(yè)互評(píng)和修正代替討論，在項(xiàng)目實(shí)施階段逐漸開(kāi)展討論。在討論階段，應(yīng)將問(wèn)題逐層分解為系列有梯度的小問(wèn)題，提供引導(dǎo)思考等，并在關(guān)鍵點(diǎn)給出結(jié)果供參考，讓學(xué)生一步一步根據(jù)引導(dǎo)深入討論，使學(xué)生在對(duì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題討論后得出對(duì)整個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目較全面的認(rèn)知，建立通關(guān)打怪的積極性和自信心。

確定課堂討論的問(wèn)題是運(yùn)用“討論”式教學(xué)法的關(guān)鍵，要取得良好的教學(xué)效果，重要的一點(diǎn)就是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的討論條件，激發(fā)學(xué)生討論的情勢(shì)和心理[6]。教師在討論階段預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于實(shí)際工作任務(wù)中會(huì)涉及和可能涉及的真實(shí)問(wèn)題。將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將經(jīng)歷類(lèi)似專(zhuān)家解決問(wèn)題的探索過(guò)程，能促使學(xué)生主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)[7]。但真實(shí)問(wèn)題是復(fù)雜多變的，要聚焦于主要問(wèn)題，同時(shí)充分考慮學(xué)生沒(méi)有工程實(shí)踐這一前提，盡量去掉一些課堂和實(shí)驗(yàn)室無(wú)法展示的問(wèn)題。任務(wù)及問(wèn)題的真實(shí)與全面性可以隨著學(xué)生能力的提升逐漸趨于逼真，且在問(wèn)題提煉準(zhǔn)備階段，圍繞不同崗位對(duì)技能側(cè)重點(diǎn)的不同分類(lèi)準(zhǔn)備問(wèn)題，讓所有學(xué)生都有參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。在討論環(huán)節(jié)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞任務(wù)提出自己的問(wèn)題并相互解答，對(duì)學(xué)生的答案多給予表?yè)P(yáng)，對(duì)提出問(wèn)題和解答問(wèn)題都可以酌情加分。

（六）面向?qū)W生職業(yè)能力發(fā)展，注重過(guò)程考核

高職院校理工科課教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同崗位對(duì)同一技能要求的側(cè)重點(diǎn)不同建立與崗位相適配性的課程目標(biāo)及系列考核內(nèi)容，并體現(xiàn)在過(guò)程性考核中輔助學(xué)生逐漸清楚自己的特長(zhǎng)與傾向，完成崗位適配，從而實(shí)現(xiàn)因材施教和分層教學(xué)。

由于高職院校的職業(yè)面向性，其作業(yè)及考核題目的內(nèi)容應(yīng)與真實(shí)項(xiàng)目結(jié)合，在基本技能打牢的基礎(chǔ)上，逐步由客觀題向主觀題、開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)渡，逐步將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與核心能力相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)高階能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心能力的考核。針對(duì)主觀題目應(yīng)給出參考答案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生之間的互評(píng)與修改。每次作業(yè)要安排在下一次課的前一天提交，有利于教師檢查并了解作業(yè)情況，同時(shí)教師據(jù)此安排討論主題，調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于每次作業(yè)、每個(gè)階段性項(xiàng)目，教師都應(yīng)在課堂中說(shuō)明作業(yè)完成情況，并對(duì)個(gè)別學(xué)生給予肯定和關(guān)注。這樣學(xué)生才會(huì)感受到作業(yè)的重要性以及自己的主體地位，并感受到教師的關(guān)心，有利于在教與學(xué)之間形成良性循環(huán)。同時(shí)，在過(guò)程性考核中注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步給予激勵(lì)，如口頭表?yè)P(yáng)、期許、展望、加分等。

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①本文系中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高職院校信息化環(huán)境下對(duì)分課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以《通信工程與概預(yù)算》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JY0106）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：袁寶玲（1982—），女，黑龍江佳木斯人，碩士，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院光電信息學(xué)院講師，主要從事信息通信技術(shù)及教育研究。

劉雪燕（1980—），女，河南人，碩士，副教授，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院光電信息學(xué)院教師，主要從事信息處理及教育研究。

A Strategic Study on the Application of PAD Class Teaching Model in Engineering Courses of

Higher Vocational Colleges

YUAN Bao-ling LIU Xue-yan

Abstract：By changing the traditional teaching process to teaching，internalized knowledge absorption and discussion，and combining with the process assessment，PAD（Presentation-Assimilation-Discussion） class teaching model has effectively improved the effect of classroom teaching. Considering the teaching orientation of engineering courses and the characteristics of students in higher vocational colleges，this paper puts forward some strategies，such as attaching importance to the creation of teaching situations，choosing appropriate forms of PAD class，using group learning rationally，changing “teacher’s presentaion” to “dialogue”，paying attention to progressive guided discussion，and choosing process assessment that is suitable for career development. In this way，we can promote the application of Pad class teaching mode in the teaching of engineering courses in higher vocational colleges，facilitate the reform of classroom teaching.

Keywords：higher vocational colleges;PAD class;layered teaching;formative assessment