“雙高計劃”背景下高職院校新形態(tài)教材建設(shè)的必要性探討

周芳 陳毓 盧軍鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教材改革是實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的重要組成部分，新形態(tài)教材的建設(shè)順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求，有利于深化職業(yè)院校教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展。闡述了新形態(tài)教材內(nèi)涵和建設(shè)意義，分析了傳統(tǒng)教材的不足之處，并從高職院校新形態(tài)教材的形式、內(nèi)容、職教特色、思政育人等方面探討了其優(yōu)勢及建設(shè)的必要性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙高計劃”;新形態(tài)教材;高職院校;建設(shè)探討

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）14-0046-03

為強(qiáng)化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，2019年3月教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），其中提出要深化教材與教法的改革，推動課堂革命[1]。2020年9月，教育部等九部委共同發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中倡導(dǎo)建設(shè)活頁式、工作手冊式、融媒體等新形態(tài)教材[2]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，其中提出要深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化教材的建設(shè)[3]。從以上文件中可以看出國家對現(xiàn)代職業(yè)教育教材建設(shè)的重視程度。加強(qiáng)高職院校新形態(tài)教材的建設(shè)，是實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃中不可缺少的一部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化教育的深入發(fā)展和對職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提升，對教材的內(nèi)容、形式以及功能提出了更高、更新的要求，建設(shè)新形態(tài)教材就顯得十分必要和緊迫。

一、新形態(tài)教材的內(nèi)涵及建設(shè)意義

（一）新形態(tài)教材的內(nèi)涵

根據(jù)國家對教材建設(shè)倡導(dǎo)的形式以及目前出版的教材類型，我國的新形態(tài)教材主要分為活頁式教材、工作手冊式教材、融媒體教材?；铐撌浇滩木哂小盎铐撌健焙汀敖滩摹钡碾p重屬性，活頁式是指教材采用活頁的方式裝訂出版;教材的內(nèi)容具有模塊化，每個模塊是基于典型工作任務(wù)和工作過程編寫的，通過設(shè)置引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生獲得知識和技能[4]?；铐撌浇滩膭?chuàng)新了教材的內(nèi)容和形式，打破了傳統(tǒng)教材的編寫體例，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在使用過程中可以根據(jù)情況調(diào)整教材的順序，體現(xiàn)了其模塊化、靈活性、重組性特點。目前對該種形式的教材開發(fā)還處于不斷探索的階段。

工作手冊式教材借鑒了企業(yè)工作手冊的簡潔、實用特征，內(nèi)容以崗位活動為中心，基于流程化的操作和具體方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立整體的工作邏輯，具有比較鮮明的企業(yè)特點[5]。學(xué)習(xí)者在使用教材時可以借助教材的內(nèi)容獨自完成某項工作任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者工作現(xiàn)場的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)習(xí)者自主思考模式，有利于提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力并掌握實踐技能。該種類型的教材比較適合實訓(xùn)實習(xí)課程的教學(xué)，但要開發(fā)出操作性、適用性較強(qiáng)的工作手冊式教材，必須要加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，才能開發(fā)出更符合崗位實際需求的教材。

融媒體式教材是將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合的一種新形態(tài)教材[6]，內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富多樣、互動性強(qiáng)?？梢酝ㄟ^數(shù)字信息技術(shù)，如視頻、動畫、虛擬仿真等不同方式展現(xiàn)教材內(nèi)容，使抽象知識形象化、生動化;同時可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建在線課程，為學(xué)生提供“紙質(zhì)教材+二維碼+課程資源平臺+移動學(xué)習(xí)終端”的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。該類型的教材彌補了紙質(zhì)教材表現(xiàn)形式單一、抽象知識難以理解的不足，可以使教材充分服務(wù)于教學(xué)，滿足個性化、信息化的教學(xué)需求。不論是實踐性強(qiáng)的教材還是理論性強(qiáng)的教材都可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，融入各種新媒體技術(shù)，開發(fā)出符合課程和專業(yè)需求的融媒體式教材。

（二）新形態(tài)教材建設(shè)的意義

教材是傳授教學(xué)內(nèi)容的媒介，是人才培養(yǎng)的載體，是保障教育質(zhì)量的基本要素，承載著立德樹人、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重任。有些傳統(tǒng)教材已不能完全滿足現(xiàn)代職業(yè)院校高質(zhì)量的發(fā)展，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，加強(qiáng)職業(yè)教育新形態(tài)教材的改革和建設(shè)。新形態(tài)教材的開發(fā)建設(shè)，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力，在建設(shè)教材資源的過程中要求教師具備較高的理論水平，還要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識和新技能，才能制作開發(fā)出符合時代發(fā)展需要的教學(xué)資源，使教材內(nèi)容與時俱進(jìn)，推動教師和教法的改革。新形態(tài)教材的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新穎的教材形態(tài)、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及豐富的教學(xué)資源，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。同時在新形態(tài)教材建設(shè)中，特別是實踐性較強(qiáng)的教材建設(shè)，加強(qiáng)了校企合作、產(chǎn)教融合，有利于反映企業(yè)的真實崗位需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。總之，新形態(tài)教材的建設(shè)能適應(yīng)時代發(fā)展需要，有利于深化職業(yè)院校教師、教材、教法改革，能夠引領(lǐng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教材的不足

（一）教材形式比較單一

傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式主要是通過紙質(zhì)介質(zhì)呈現(xiàn)教材內(nèi)容，大多是以文字形式陳述知識點，內(nèi)容較為單一、枯燥，缺少互動性和吸引性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)者更傾向于易懂的視聽化、碎片化的學(xué)習(xí)方式。同樣，高職學(xué)生的特點也發(fā)生了較大變化，學(xué)生也更加樂于接受數(shù)字媒體化的信息，而不是以文字為主的信息形式。所以，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)不完全符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情，如果仍然只使用單一形式的紙質(zhì)教材會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都不高，學(xué)習(xí)難度比較大[7]，所以教材需要借助新的展現(xiàn)形式向?qū)W生傳達(dá)知識內(nèi)容，以改善這一狀況。

（二）教材內(nèi)容比較陳舊

有的教材內(nèi)容比較陳舊，一方面是因為教材出版的時間較長、更新不及時，有些甚至是十多年前的教材，目前仍沒有同類新教材的出現(xiàn);另一方面是現(xiàn)在社會的發(fā)展和技術(shù)的更新進(jìn)步比較快，一些新技術(shù)、新方法、新規(guī)范、新工藝等還未及時納入教材中，教材內(nèi)容與企業(yè)崗位真實需求還存在比較大的差異。特別是一些職業(yè)特點較為明顯的教材，在編寫過程中產(chǎn)教融合、校企合作不夠緊密，未能在教材中體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展方向，不能滿足職業(yè)院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的需求。

（三）教材缺少職教特色

傳統(tǒng)的高職教材很多都是沿用本科教材的編寫模式，內(nèi)容相較本科教材有所簡化或刪減，注重理論知識的教材較多。校企合作開發(fā)具有職業(yè)崗位特色的教材較少，高職院校同類教材之間也缺少明顯的特色性[8]?！奥毥?0條”中明確了職業(yè)教育和本科教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。所以，職業(yè)教育教材的建設(shè)不能再沿用本科教材的建設(shè)模式，過于注重理論知識的培養(yǎng)，而忽視了加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)。

（四）教材缺少思政元素

教材承載著“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)”這一任務(wù)，要體現(xiàn)黨和國家的意志[9]。在高職擴(kuò)招和生源多樣化的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、人文素養(yǎng)都存在較大差異，要為黨育人為國育才，就需要全員、全程、全過程育人，每門課程都需要將立德樹人的理念融入課程和教材建設(shè)中，堅持顯性教育和隱性教育相結(jié)合，而傳統(tǒng)的教材在這方面較為欠缺。如何在教材的編寫過程中融入職業(yè)精神、挖掘科學(xué)知識中蘊含的科學(xué)精神，如何確立目標(biāo)、規(guī)劃教材內(nèi)容、設(shè)計教材結(jié)構(gòu)等多角度落實立德樹人是當(dāng)前教材建設(shè)面臨的一個挑戰(zhàn)[10]。

三、新形態(tài)教材的優(yōu)勢及必要性

（一）呈現(xiàn)形式多樣，更能滿足不同使用者需求

活頁式、工作手冊式、融媒體式的教材都是以互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有機(jī)融合，呈現(xiàn)方式包括紙質(zhì)形式和數(shù)字資源的形式。數(shù)字資源的類型有短視頻、模擬動畫、虛擬仿真、實操演示、PPT等各類資源[11]，同時一些新形態(tài)教材還配套建設(shè)了在線課程，可實現(xiàn)在線測試與答疑。新形態(tài)教材既保留了紙質(zhì)教材閱讀的便捷性，又增加了教材的互動性和實用性，實現(xiàn)了“線上+線下”的立體化教材模式。學(xué)生可以根據(jù)情況隨時通過電腦或手機(jī)終端實現(xiàn)“線上+線下”相結(jié)合的自主化、泛在化的學(xué)習(xí);能查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率，滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。而且各種數(shù)字資源與紙質(zhì)內(nèi)容相比，更形象、更生動、更易理解，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師可以利用數(shù)字資源方便地開展“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)方法;通過在線課程及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，提升教學(xué)的質(zhì)量，推動課堂教學(xué)改革。

（二）內(nèi)容與時俱進(jìn)，更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)需求

人才培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)要以企業(yè)需要和社會的發(fā)展為導(dǎo)向，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及科學(xué)的不斷進(jìn)步，很多新知識、新技能、新工藝、新規(guī)范、新方法需要融入教材中，但紙質(zhì)教材的編寫、更新修訂需要經(jīng)歷比較長的時間才能印刷完成直到出版上市，這就導(dǎo)致教材的內(nèi)容更新比較緩慢。而新形態(tài)教材中的數(shù)字化資源可以很方便地解決這一問題，如果要更新、增加教材的內(nèi)容，只要將互聯(lián)網(wǎng)平臺中的數(shù)字資源進(jìn)行更新或替換即可，方便快捷，更換周期短。這樣就能及時將行業(yè)企業(yè)的新知識、新技能引入教材，最大限度滿足教材內(nèi)容的與時俱進(jìn)，使教材的內(nèi)容更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，更能滿足企業(yè)對人才的實際需求。

（三）突出職教特色，滿足特色化教學(xué)需求

職業(yè)教育的教材與本科教育的教材編寫模式應(yīng)當(dāng)不同，在內(nèi)容上要體現(xiàn)出鮮明的職教特色。特別是編寫專業(yè)性、實踐性強(qiáng)的教材，要打破學(xué)科體系的框架及知識本位的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，融入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)典型案例[12]。如活頁式教材，它是基于典型工作任務(wù)和工作過程編寫而成，通過靈活的“拆—裝”實現(xiàn)教材的重組應(yīng)用[13]，通過設(shè)置各種引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生獲得知識與技能，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。工作手冊式教材是將教學(xué)內(nèi)容以崗位活動為中心，基于流程化的操作指導(dǎo)學(xué)生完成整個崗位工作，引導(dǎo)學(xué)生建立整體的工作邏輯，具有鮮明的企業(yè)特征和職業(yè)特色[14]。使用該類教材能幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，有利于學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，達(dá)到知行合一的目的，最終滿足職業(yè)教育特色化的教學(xué)需求。

（四）加強(qiáng)德育功能，契合國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求

現(xiàn)代化的職業(yè)教育要扎根中國大地，全面貫徹黨的教育方針，除培養(yǎng)學(xué)生的技能外，更要關(guān)注教材的立德樹人功能，要培養(yǎng)具有民族擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，體現(xiàn)黨和國家的意志。所以在新形態(tài)教材編寫開發(fā)過程中要有課程思政意識，要深入挖掘教材內(nèi)容所蘊含的思想政治教育元素，注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和法治意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神、工匠精神;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將知識、能力、思政元素融為一體。在教材的使用過程中將其中蘊含的思政育人元素以如鹽化水、潤物無聲的方式循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生思想意識上的教育，以思想引領(lǐng)行動，將所學(xué)知識和技能付諸實踐工作中，從而提升其綜合素質(zhì)，最終達(dá)到立德樹人的根本目的。

在現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展的時期，要積極推進(jìn)教材與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。新形態(tài)教材的建設(shè)要以紙質(zhì)教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息技術(shù)為支撐，紙數(shù)資源相融合，并通過電腦或手機(jī)等終端進(jìn)行應(yīng)用。在中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的背景下，建設(shè)新形態(tài)教材有利于深化職業(yè)院校教師和教法的改革，適應(yīng)時代發(fā)展需要，對提高教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)職業(yè)院校高質(zhì)量的發(fā)展十分必要。

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①基金項目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“雙高計劃背景下高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群課程建設(shè)研究與實踐”（2021JS JG498）;江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教育教改研究課題“三教”改革背景下《獸藥管理》新形態(tài)一體化教材建設(shè)的實踐與探索（JYYB202103）。

作者簡介：周芳（1982—），女，新疆哈密人，碩士，講師，研究方向：新形態(tài)教材建設(shè)。